Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục bản sắc văn hóa học sinh

Chia sẻ chuyên mục Đề tài Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục bản sắc văn hóa học sinh hay nhất năm 2023 cho các bạn học viên ngành đang làm khóa luận tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài khóa luận tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm khóa luận thì với đề tài Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa cho học sinh các trường phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Quản Bạ, tỉnh Hà Giang dưới đây chắc hẳn sẽ cho các bạn cái nhìn tổng quát hơn về đề tài này.

3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống là nguyên lý cơ bản trong lý luận giáo dục. Nguyên tắc này đòi hỏi phải luôn xem xét sự vật, hiện tượng trong hiện thực khách quan như một chỉnh thể thống nhất và toàn vẹn.

Hoạt động GDBSVH cho HS phải tiến hành theo một quá trình lâu dài, đảm bảo tính hệ thống từ nhà trường đến các tổ chuyên môn, từ tổ chuyên môn đến GV, từ CBQL đến GV và học sinh, đảm bảo tính hệ thống từ các cấp quản lý (Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT) đến các nhà trường.

Các biện pháp phát quản lý hoạt động GDBSVH cho học sinh tác giả đề xuất có mối liên hệ mật thiết với nhau, nằm trong một chỉnh thể, hỗ trợ nhau, hướng đến nâng cao chất lượng giáo dục các trường PTDT bán trú huyện Quản Bạ, tỉnh Hà Giang.

Việc thực hiện các biện pháp đã đề xuất hiện đang được thực hiện tại một số trường PTDT bán trú THCS huyện Quản Bạ và bước đầu có hiệu quả.

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

Việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động GDBSVH cho học sinh là sự kế thừa, phát huy những biện pháp đã thực hiện trong thực tiễn các nhà trường. Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình triển khai thực hiện công tác quản lý hoạt động GDBSVH cho học sinh phải tiến hành một cách lâu dài, có hệ thống. Các biện pháp đưa ra phải dựa vào mục tiêu, nội dung cơ bản và nội dung cụ thể, kế thừa các phương pháp, hình thức giáo dục trước đó. Cụ thể:

• Việc xây dựng biện pháp phải tuân theo nguyên tắc kiểu đồng tâm, tuyến tính.
• Trong quá trình triển khai thực hiện, mỗi biện pháp phải luôn được kiểm tra, đánh giá theo đúng quy trình, tiêu chí đã đề ra. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục bản sắc văn hóa học sinh.
• Biện pháp đề ra phải được thực hiện một cách liên tục, kết hợp chặt chẽ với các bộ phận trong nhà trường, ngoài trường, gia đình và xã hội.
• Thống nhất chặt chẽ về mục tiêu, nội dung, hình thức, thống nhất về các kế hoạch quản lý, kế hoạch kiểm tra, đánh giá.

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Đảm bảo tính hệ thống, tính kế thừa, tính phát triển, tính mục đích là những điều kiện cần thiết nhưng bên cạnh đó phải có tính khả thi, nếu không tất cả các biện pháp quản lý hoạt động GDBSVH cho học sinh các trường PTDT bán trú THCS đề xuất đều không có hiệu quả, không áp dụng được trong thực tế.

Khi đề xuất các biện pháp đảm bảo tính khả thi yêu cầu: Biện pháp đề xuất phải sát với thực tiễn giáo dục, phù hợp với đặc thù, hoàn cảnh và điều kiện thực tế của các nhà trường.

Khi đề xuất, xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động GDBSVH cho học sinh phải đảm bảo tính khoa học trong quy trình tổ chức với các bước tiến hành cụ thể, chính xác.

Các biện pháp phải được kiểm chứng, khảo nghiệm có căn cứ khách quan và có khả năng thực hiện cao. Các biện pháp phù hợp với thực tế được thực hiện rộng rãi và tiếp tục được hoàn chỉnh và ngày càng hoàn thiện.

CÓ THỂ BẠN QUAN TÂM ĐẾN DỊCH VỤ: 

===>>> Viết Thuê Luận Văn Thạc Sĩ Ngành Quản Lý Giáo Dục

3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa cho học sinh các trường PTDT bán trú THCS huyện Quản Bạ, tỉnh Hà Giang

3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho Cán bộ quản lý và giáo viên về ý nghĩa, vai trò của hoạt động giáo dục BSVH

3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục bản sắc văn hóa học sinh.

Nhằm giúp cho CBQL và GV trường PTDT bán trú THCS nhận thức đầy đủ về về vai trò, ý nghĩa của các hoạt động GDBSVH cho học sinh, đồng thời góp phần nâng cao nhận thức về nội dung và các hình thức tổ chức hoạt động GDBSVH cho học sinh trường trường PTDT bán trú THCS huyện Quản Bạ tỉnh Hà Giang.

3.2.1.2. Nội dung của biện pháp

Hiệu trưởng cần tổ chức học tập nghiên cứu một cách nghiêm túc các văn kiện của Đảng, Nhà nước về giáo dục và đào tạo, quán triệt một cách sâu sắc yêu cầu về đổi mới nâng cao chất lượng giáo dục trong thời đại ngày nay.

Hiệu trưởng cần tổ chức hài hòa giữa hoạt động dạy học và các hoạt động giáo dục trong đó chú ý đến hoạt động GDBSVH, có như vậy thì hiệu trưởng mới có định hướng đúng đắn trong công tác chỉ đạo hoạt động quản lý quá trình đào tạo của nhà trường.

Khơi dậy ý thức trách nhiệm của đội ngũ giáo viên, sự tích cực tham gia hưởng ứng của học sinh.

Trang bị kiến thức và kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục BSVH cho cán bộ, giáo viên nhà trường.

3.2.1.3. Cách thức thực hiện biện pháp

Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, cha mẹ học sinh và học sinh trong nhà trường về ý nghĩa, vai trò của hoạt động giáo dục BSVH cho HS đối với quá trình giáo dục toàn diện ở nhà trường.

Thực tế, ở cấp THCS – mỗi giáo viên trong nhà trường được đào tạo theo một chuyên môn nhất định. Chính vì vậy đội ngũ giáo viên có kiến thức, tri thức khoa học vững vàng. Song bên cạnh đó kỹ năng và kinh nghiệm giáo dục nhiều khi còn hạn chế (nhất là đối với giáo viên trẻ), vì vậy cần tăng cường tổ chức các hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận cũng như năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục cho đội ngũ, đặc biệt là năng lực tổ chức các hoạt động GDBSVH cho học sinh.

Đội ngũ giáo viên là lực lượng chủ yếu trực tiếp tham gia, xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện. Vì vậy nội dung bồi dưỡng tập trung vào các vấn đề sau:

• Chủ trương, đường lối của Đảng, các quy định về bảo tồn, phát huy giá trị văn hoá dân tộc nói chung, BSVH dân tộc nói riêng. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục bản sắc văn hóa học sinh.
• Hoạt động giáo dục BSVH của trường PTDTBT.
• Kĩ năng tuyên truyền, kĩ năng tập hợp, tổ chức các hoạt động, tổ chức các chủ đề, chủ điểm.

Về hình thức bồi dưỡng cho GV cần tập trung vào các hình thức sau:

• Thông qua các buổi họp, sinh hoạt, lãnh đạo nhà trường tổ chức cho cán bộ – giáo viên học tập, nghiên cứu và thảo luận thực hiện các chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước về giữ gìn BSVH dân tộc, văn bản của các cấp về hướng dẫn hoạt động giáo dục văn hóa dân tộc.
• Tổ chức tập huấn theo chuyên đề như: giữ gìn phát huy tiếng nói, chữ viết của các dân tộc thiểu số; giữ gìn, phát huy lễ hội truyền thống tiêu biểu của các dân tộc thiểu số.
• Cử GV tham gia các lớp tập huấn theo các chuyên đề do Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT tổ chức.
• Sưu tầm, cung cấp tài liệu cho GV nghiên cứu để nâng cao năng lực chuyên môn.

Thông qua các hoạt động sinh hoạt bồi dưỡng chuyên đề, thảo luận về việc tổ chức hoạt động GDBSVH cho HS, tạo điều kiện để giáo viên được trao đổi, học tập lẫn nhau về kinh nghiệm công tác tổ chức hoạt động GDBSVH cho học sinh.

Hoạt động GDBSVH cho HS là hết sức cần thiết trong các nhà trường hiện nay đặc biệt là hệ thống các trường phổ thông dân tộc bán trú, nhưng hoạt động này còn chưa được chú trọng nhiều trong các nhà trường vì vậy người quản lý muốn chỉ đạo đội ngũ giáo viên thực hiện hiệu quả hoạt động này ngoài việc tập huấn, trao đổi để nâng cao nhận thức, bồi dưỡng kiến thức kỹ năng tổ chức, cần phải chỉ đạo, huy động tất cả các lực lượng cùng tham gia như: GV-nhân viên, Tổng phụ trách Đội TNTP, CBQL, CMHS,… cùng phối hợp với nhau để cùng thực hiện hoạt động giáo dục.

Đối với học sinh: Hiện nay phần lớn học sinh nhận thức chưa đầy đủ về vị trí, vai trò, ý nghĩa của hoạt động GD BSVH đối với sự hình thành và phát triển nhân cách toàn diện của các em, đối với việc giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa các dân tộc.

Nhờ có giáo dục BSVH, HS của trường PTDTBT được phát triển toàn diện, trở thành những công dân có tri thức, có văn hóa. Hoạt động GD BSVH đồng thời có thể trang bị, bổ sung vốn sống cho các em đáp ứng với đòi hỏi của xã hội hiện đại song vẫn giữ được nét đẹp truyền thống của dân tộc mình.

Muốn làm được điều đó người hiệu trưởng cần chỉ đạo công tác tuyên truyền, giáo dục phải thường xuyên, đồng bộ, cần chú ý đến nội dung, hình thức tổ chức phù hợp với học sinh thì sẽ đạt hiệu quả cao.

3.2.1.4. Các điều kiện thực hiện biện pháp

• Người quản lý cần chú ý, coi trọng việc tổ chức, quản lý hoạt động giáo dục BSVH cho HS.
• Có quan điểm và sự thống nhất chung trong toàn thể cán bộ – giáo viên nhân viên nhà trường về nhiệm vụ quản lý và cách thức tiến hành. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục bản sắc văn hóa học sinh.
• Đảm bảo tính phù hợp với học sinh: Cần chú ý tới đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, năng lực nhận thức của HS dân tộc để có tác động giáo dục có hiệu quả.

3.2.2. Tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa cho đội ngũ giáo viên trường phổ thông dân tộc bán trú

3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp

Cung cấp cho cán bộ quản lý, giáo viên kiến thức về lý luận của hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa cũng như mục tiêu, nội dung, hình thức giáo dục bản sắc văn hóa cho học sinh trong các trường phổ thông dân tộc bán trú. Hình thành cho cán bộ quản lý, giáo viên năng lực tổ chức hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa trong dạy học và giáo dục.

3.2.2.2. Nội dung của biện pháp

Biện pháp hướng đến việc bồi dưỡng cho CBQL,GV về nội dung giá trị văn hóa cần giáo dục cho học sinh các trường phổ thông dân tộc bán trú; bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động GDBSVH cho học sinh.

Hoạt động bồi dưỡng hướng tới 3 nhóm đối tượng: Giáo viên chủ nhiệm, GV các bộ môn có ưu thế và TPT Đội TNTP.

Với cả 3 nhóm đối tượng giáo viên chủ nhiệm, các bộ môn có ưu thế và TPT Đội TNTP.:

Quán triệt kế hoạch giáo dục BSVH, xác định các mục tiêu, nội dung, con đường tổ chức, hình thức kiểm tra đánh giá, thời điểm tổ chức và các chủ thể chịu trách nhiệm chính trong hoạt động này.

Xác định trách nhiệm, vai trò của GVCN, các bộ môn học có ưu thế và Tổng phụ trách Đội TNTP trong giáo dục BSVH cho học sinh.

Với nhiệm vụ dạy học trên lớp của GV các bộ môn có ưu thế:

Tập huấn kĩ năng dạy học tích hợp mục tiêu, nội dung bài dạy với đặc điểm lịch sử, văn hoá… của địa phương, kĩ năng tổ chức các hoạt động dạy học lồng ghép với rèn kỹ năng ứng xử, giao lưu văn hóa trong mối quan hệ thầy-trò, trò-trò.

• Tập huấn kĩ năng “nghiên cứu bài học”. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục bản sắc văn hóa học sinh.
• Tập huấn các phương pháp dạy học thông qua trải nghiệm, hoạt động nhóm, giải quyết vấn đề,…

Với nhiệm vụ giáo dục học sinh của GVCN, cán bộ TPT Đội:

Tập huấn phương pháp khảo sát, phân loại học sinh theo các tiêu chí, như học lực, hoàn cảnh gia đình, đặc điểm tính cách, sở trường, hứng thú, thói quen,… làm cơ sở cho việc xây dựng kế hoạch giáo dục.

• Tập huấn các phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, sinh hoạt lớp, giáo dục cá biệt, tư vấn, tham vấn cho học sinh.
• Tập huấn các kĩ năng huy động sự tham gia của cha mẹ học sinh và xã hội.

3.2.2.3. Cách thức thực hiện biện pháp

Với những giáo viên mới đi làm:

Nội dung bồi dưỡng cho đối tượng này là các kỹ năng cần thiết từ việc:

Soạn bài theo đúng cấu trúc, nội dung phải chọn lọc đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng và phù hợp với đối tượng người học theo phương châm: lựa chọn và biết kết hợp các phương pháp giảng dạy, thực hiện các bước lên lớp, kỹ năng giao tiếp, ứng xử với học sinh giúp học sinh lĩnh hội, tiếp nhận tri thức một cách tốt nhất.

Hình thức bồi dưỡng có thể là bồi dưỡng tại chỗ, yêu cầu các tổ, nhóm chuyên môn đưa những nội dung này để trao đổi trong các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn, chọn các giáo viên có nhiều kinh nghiệm trong hoạt động giáo dục BSVH để giúp đỡ, hướng dẫn giáo viên trẻ.

Còn đối với một bộ phận giáo viên có thái độ, văn hóa ứng xử chưa thực sự phù hợp như: trang phục quá thời trang, diêm dúa khi lên lớp, còn có quan niệm sử dụng trừng phạt là chủ yếu để giáo dục học sinh,…

Bồi dưỡng để nâng cao trình độ và năng lực sư phạm để giáo dục BSVH cho học sinh với nhóm đối tượng này rất khó khăn, nếu không tế nhị, khéo léo rất có thể xảy ra phản tác dụng.

Với những đối tượng này Hiệu trưởng các trường PTDT bán trú THCS vừa khéo léo, vừa kiên quyết yêu cầu giáo viên phải chỉnh đốn tư thế, tác phong, phong cách, trang phục, ứng xử với đồng nghiệp và học sinh.

3.2.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp

Kế hoạch bồi dưỡng phải có tính khả thi, đảm bảo sự thống nhất cao giữa các đơn vị liên quan. Thường xuyên kiểm tra, bám sát kế hoạch. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục bản sắc văn hóa học sinh.

Làm tốt công tác tuyên truyền động viên, khen, chê kịp thời. Trên cơ sở kế hoạch đã định, thông báo chương trình hành động đến từng cán bộ giáo viên từng bộ phận có liên quan làm cho họ tự giác chấp nhận kế hoạch và tự nguyện hành động theo kế hoạch. Muốn vậy, người Hiệu trưởng và cán bộ quản lý trường PTDT bán trú phải trình bày, phân tích, phải thuyết phục, động viên, khích lệ, huy động sức mạnh của các đơn vị, các tổ chức đoàn thể trong trường để mỗi tổ chức, mỗi đơn vị bằng chức năng của mình góp phần thực hiện kế hoạch bồi dưỡng với chất lượng cao nhất.

Trong quá trình tổ chức thực hiện, CBQL cần theo dõi, kiểm tra sát sao việc thực hiện của từng cá nhân, từng bộ phận, phát hiện những thiếu sót nảy sinh để đưa ra biện pháp khắc phục, điều chỉnh kịp thời.

3.2.3. Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức tổ chức giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh

3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp

Tổ chức các hoạt động GDBSVH cho học sinh dưới nhiều hình thức khác nhau như: GDBSVH qua các hoạt động giáo dục trải nghiệm, tổ chức lồng ghép vào các buổi sinh hoạt lớp, tổ chức các cuộc thị hội thi tìm hiểu về nét đẹp văn hóa các dân tộc,… Giúp cho học được trải nghiệm văn hóa dân tộc, được tham gia trực tiếp vào các hoạt động tìm hiểu văn hóa của các đồng bào dân tộc từ đó các em tự đề ra nhiệm vụ, tự tìm cách giải quyết, tự kiểm tra và đánh giá mức độ hiểu biết của bản thân về BSVH. Tạo động lực cho học sinh có nhu cầu thực hiện nhiệm vụ được giao; có thể vạch ra kế hoạch để thực hiện nhiệm vụ được giao

Đồng thời việc đa dạng hóa các hình thức GDBSVH còn giáo dục cho học sinh thái độ tích cực, văn hóa lành mạnh tinh thần đoàn kết, mạnh dạn trong các hoạt động tập thể. Giáo dục các em có ý thức trách nhiệm với đất nước, địa phương về vấn đề giữ gìn các giá trị truyền thống,…

3.2.3.2. Nội dung biện pháp

Điều quan trọng đối với nhà trường là làm sao để học sinh không được tách mình ra khỏi các hoạt động của tập thể lớp, đứng ngoài quan sát mà tự giác thấy mình là một thành viên của tập thể lớp đang hoạt động tích cực.

CBQL nhà trường chỉ đạo đa dạng hóa hình thức GDBSVH cho học sinh theo hướng thông qua các hoạt động trải nghiệm, hoạt động đền ơn đáp nghĩa, tìm hiểu về danh nhân văn hóa địa phương, các hoạt động động tập thể sinh hoạt VH dân gian, các trò chơi, lễ hội dân gian, mời các nghệ nhân nói chuyên về việc lưu truyền BSVH, phối hợp các lực lượng gia đình – xã hội trong giáo dục BSVH,…

CBQL chỉ đạo xây dựng kế hoạch cụ thể về chương trình tham qua thực tế tìm hiểu về BSVH của địa phương kết hợp với bộ môn lịch sử, địa lý,… tham quan các di tích lịch sử như: cổng thành Cán Tỷ, hang Lùng Khúy, hồ Nặm Đăm, Cổng Trời, Núi đôi,… các làng nghề truyền thống như dệt Lanh Lùng Tám, Rượu ngô Thanh Vân,… qua đó giáo dục cho các em lòng yêu nước, tự hào dân tộc, có trách nhiệm giữ gìn và lưu truyền những giá trị truyền thống tốt đẹp của quê hương.

3.2.3.3. Cách thức tiến hành biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục bản sắc văn hóa học sinh.

Thông qua con đường dạy các môn học có ưu thế (Văn, Sử, Địa, GDCD,…), để giáo dục BSVH. Việc giáo dục BSVH thông qua con đường này là cần thiết. Điều này góp phần tạo ra sự nhất quán giáo dục và thực hiện chủ trương giáo dục toàn diện một cách thiết thực nhất. Chú trọng giáo dục bản sắc VHDT; quán triệt tối đa toàn thể cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh.

Thông qua các hoạt động trải nghiệm, hoạt động ngoại khóa. Đây là một trong những mảng hoạt động giáo dục quan trọng trong các trường phổ thông. Hoạt động này có ý nghĩa hỗ trợ cho các hoạt động chính khóa, góp phần phát triển và hoàn thiện nhân cách, bồi dưỡng năng khiếu và tài năng sáng tạo của học sinh. Nội dung của các hoạt động trên rất đa dạng và phong phú thể hiện qua các hoạt động xã hội, văn nghệ, thể dục thể thao, tham quan, lao động,… nhờ đó các kiến thức tiếp thu được ở trên lớp có cơ hội được áp dụng, mở rộng thêm trong thực tế, đồng thời có tác dụng nâng cao hứng thú học tập chính khóa. Đây không chỉ là nhiệm vụ của nhà trường mà thông qua các hoạt động này nhằm thu hút các cá nhân và các tổ chức xã hội cùng tham gia.

Thông qua các chương trình hành động tổ chức nhằm đáp ứng những lợi ích chính đáng của HS trong học tập, sinh hoạt, vui chơi giải trí. Từ đó phát huy được vai trò chủ thể của học sinh, định hướng cho học sinh có ý thức tiếp thu, vận dụng vào điều khiển các hoạt động tập thể của học sinh.

3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp

Huy động sự ủng hộ và tạo điều kiện về cơ sở vật chất, tinh thần cũng như ngồn lực tài chính của các bộ phận liên quan, ngoài nguồn kinh phí từ ngân sách Nhà nước cần huy động các nguồn tài trợ từ các mạnh thường quân, các tổ chức đoàn thể, cá doanh nghiệp,…

• Ban Giám hiệu nhà trường, giáo viên và các tổ chức đoàn thể ủng hộ và có ý thức tham gia, đóng góp cho việc xây dựng và thực hiện các hoạt động.
• GV, cán bộ phụ trách cần chuẩn bị nội dung đề cương về kế hoạch trải nghiệm, tham quan thực tế.
• Kế hoạch hoạt động phải cụ thể, thường xuyên kiểm tra, đúng định hướng, theo dõi, uốn nắn kịp thời những lệch lạc, sai trái.
• Chọn địa điểm cụ thể, xây dựng phương án để tổ chức có hiệu quả.
• Cần có sự phối hợp của GVCN, GV bộ môn và Đoàn thanh niên và chính quyền địa phương.

3.2.4. Chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục nhà trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở mang bản sắc văn hóa dân tộc

3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục bản sắc văn hóa học sinh.

Xây dựng được môi trường giáo dục mang đậm mầu sắc văn hóa vùng miền, địa phương. Giúp các hoạt động GDBSVH cho học sinh đạt hiệu quả như mong muốn. Từ đó học sinh có trách nhiệm giữ gìn, bảo tồn và phát triển bản sắc văn hóa của dân tộc mình.

3.2.4.2. Nội dung biện pháp

Xây dựng nếp sống văn hóa trong các nhà trường theo nét đẹp của phong tục tập quán của các dân tộc như: Ăn mặc, đi đứng, chào hỏi, giao tiếp, ứng xử, các mối quan hệ trong cộng đồng,… Môi trường sư phạm lành mạnh là không có tệ nạn xã hội xâm nhập học đường, bạo lực học đường, cũng như những tác động xấu khác ảnh hưởng đến môi trường giáo dục.

Tích cực triển khai, thực hiện phong trào thi đua:“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong trường đạt hiệu quả. Cụ thể:

Xây dựng quy tắc ứng xử có văn hóa giữa các thành viên trong nhà trường và có biện pháp giám sát, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện quy tắc đó.

Nhà trường cần tập trung rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh thông qua: Quy tắc ứng xử giữa các thành viên trong nhà trường, thông qua các hoạt động của các câu lạc bộ, các hoạt động trải nghiệm, các trò chơi dân gian, các tiết sinh hoạt lớp, các cuộc thi tìm hiểu kiến thức,… Từ đó cung cấp cho học sinh các kiến thức về kỹ năng sống, làm cho học sinh có kỹ năng sống phù hợp với môi trường sống và học tập, với cuộc sống hiện đại.

Nhà trường có chương trình hoạt động tập thể hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng và tổ chức thực hiện chương trình thường xuyên đạt hiệu quả, tạo bầu không khí trường học luôn vui tươi, lành mạnh.

3.2.4.3. Cách thức tiến hành biện pháp

Nhà trường cần định hướng cho các em xác định ngoài việc học tập, các em học sinh phải được tham gia các hoạt động vui chơi giải trí, trong đó có các trò chơi dân gian, hát dân ca… Các hoạt động đó giúp các em giảm bớt căng thẳng sau các giờ học và còn làm cho các em yêu trường, yêu lớp, đồng thời thông qua các hoạt động đó những giá trị văn hóa của dân tộc được lưu truyền, phát huy. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục bản sắc văn hóa học sinh.

Xây dựng môi trường, cảnh quan, trang trí lớp học thể hiện nét đẹp bản sắc văn hóa dân tộc (góc cộng đồng, góc truyền thống,…) tạo nên một không gian sống động, gần gũi, thân thiện với HS.

Xây dựng tập thể sư phạm vững mạnh, mỗi thầy cô là một hạt nhân tiêu biểu của cuộc vận động: “mỗi thầy cô là một tấm gương đạo đức, tự học, sáng tạo”; nâng cao chất lượng chuyên môn, phương pháp sư phạm, trách nhiệm và tình thương của từng thầy cô giáo đối với học sinh thân yêu.

Tạo dựng môi trường giáo dục lành mạnh để giáo dục toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và giữ gìn văn hóa truyền thống của dân tộc cho HS cũng như giúp các em có thái độ ứng xử tốt trong cuộc sống.

Tóm lại tại các trường PTDT bán trú THCS trên địa bàn huyện Quản Bạ, tỉnh Hà Giang thì thầy cô vừa là thầy dạy kiến thức vừa như người cha, người mẹ thứ hai của học sinh, thầy cô như “người bạn” để học sinh tâm sự, chia sẻ. Học sinh đoàn kết, giúp đỡ nhau cùng chung sống, cùng học tập và tiến bộ.

3.2.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp

Đối với cán bộ quản lý: là người chủ động trong việc xây dựng kế hoạch, phân công nhiệm vụ cho các thành viên thực hiện. Tổ chức và sắp xếp công việc khoa học, lôi cuốn, hấp dẫn, có các hoạt động đa dạng, phong phú. Quan tâm đầu tư chăm sóc nhà trường thường xuyên và nhắc nhở mọi người cùng tích cực tham gia. Tích cực tham mưu với các cấp lãnh đạo và các lực lượng xã hội nhằm huy động các nguồn lực để đầu tư, hỗ trợ, giúp đỡ nhà trường ngày càng khang trang, sạch đẹp, tạo tiền đề vững chắc cho việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Đối với đội ngũ giáo viên: tạo thói quen ứng xử văn hóa và giao tiếp thân thiện trong nhà trường: đó là xây dựng phong cách ứng xử tốt đẹp giữa giáo viên với giáo viên, giữa giáo viên với học sinh, điều đó có ý nghĩa quan trọng để xây dựng bầu không khí vui tươi phấn khởi, xây dựng nội bộ đoàn kết thương yêu giúp đỡ lẫn nhau cùng tiến bộ.

Đối với học sinh: tạo nên phong cách ứng xử tốt đẹp giữa học sinh với học sinh, đặc biệt giữa học sinh với thầy cô nhằm tạo nên môi trường sư phạm lành mạnh trong sáng, đoàn kết thương yêu, giúp đỡ lẫn nhau. Nhiệt tình, có trách nhiệm khi tham gia các hoạt động, đặc biệt là hoạt động giáo dục BSVHDT.

3.2.5. Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa cho học sinh các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Quản Bạ, tỉnh Hà Giang

3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục bản sắc văn hóa học sinh.

Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động GDBSVH cho học sinh nhằm phát hiện những vấn đề nảy sinh trong quá trình xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện hoạt động GDBSVH cũng như thực hiện các nhiệm vụ sư phạm khác trong nhà trường.

Kiểm tra, đánh giá góp phần điều chỉnh nội dung, hình thức tổ chức hoạt động GDBSVH cho phù hợp.

3.2.5.2. Nội dung biện pháp

Các nhà trường PTDTBT THCS thành lập các ban thi đua chỉ đạo công tác kiểm tra, đánh giá trong nhà trường, các thành viên bao gồm: Đại diện Ban Giám hiệu, Công đoàn, Đội TNTP, Giáo viên chủ nhiệm.

Đối với CBQL và giáo viên, nhà trường cần xây dựng chế độ khen thưởng, động viên rõ ràng phù hợp với điều kiện hoạt động thực tế nhằm khuyến khích động viên các cán bộ giáo viên đạt thành tích tốt trong công tác giáo dục bản sắc văn hóa cho HS.

Đối với học sinh: Cần đánh giá hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa theo các tiêu chí, tiêu chuẩn, qui trình đánh giá đảm bảo vừa đầy đủ, vừa toàn diện, vừa công bằng, vừa khách quan.

Khi đánh giá học sinh cần căn cứ vào biểu hiện cụ thể về thái độ và hành ứng xử trong mối quan hệ với thầy, cô giáo, cán bộ, công nhân viên, với gia đình bạn bè và quan hệ xã hội; ý thức vươn lên trong học tập; kết quả tham gia lao động; các hoạt động tập thể lớp, của trường và của xã hội.

3.2.5.3. Cách thức tiến hành biện pháp

Xây dựng tốt nội dung kiểm tra, đánh giá, xây dựng các tiêu chí, kế hoạch kiểm tra, đánh giá theo tiến trình thời gian trong năm học. Đây là quá trình đo lường việc thực hiện nhiệm vụ dựa vào các tiêu chí theo các thời điểm khác nhau, qua đó người CBQL phát hiện ra những sai sót, hạn chế để điều chỉnh kịp thời.

Tiến hành kiểm tra, đánh giá kết quả công tác giáo dục BSVH cho học sinh cần phải thường xuyên, liên tục và kịp thời. Cụ thể, thành lập tổ hoặc hội đồng xây dựng chế độ bao gồm đại diện các bộ phận liên quan, trên cơ sở nội dung công việc, xây dựng chế độ quản lý quy định từng mặt rèn luyện, quy định cụ thể hình thức khen thưởng, kỷ luật cho các hoạt động GDBSVH cho HS đối với cán bộ, giáo viên được giao nhiệm vụ.

Sau mỗi học kỳ, năm học, Ban Giám hiệu nhà trường cần chuẩn bị nội dung và tiến hành sơ kết, tổng kết về kết quả học tập và giáo dục bản sắc văn hóa cho học sinh để chỉ ra những ưu điểm và hạn chế, phân tích nguyên nhân chủ quan và khách quan của những hạn chế và rút kinh nghiệm cho công tác chỉ đạo cho những năm học tiếp theo đạt kết quả cao hơn.

3.2.5.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục bản sắc văn hóa học sinh.

Phải có sự thống nhất cao, phối hợp giữa các bộ phận chức năng, các cán bộ giáo viên làm công tác giáo dục BSVH cho học sinh trong toàn trường; bên cạnh đó phải tạo nguồn kinh phí để đầu tư vào việc quản lý giáo dục BSVH cho học sinh, cụ thể hóa được các mặt rèn luyện của học sinh để tạo điều kiện cho việc đánh giá được khách quan, công bằng, chính xác.

3.2.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp

Trên cơ sở lý luận và thực tiễn nghiên cứu, chúng tôi đề xuất 5 biện pháp tăng cường hoạt động quản lý giáo dục bản sắc văn hóa cho học sinh. Trong thực tiễn, đây là các biện pháp mà các trường PTDT bán trú cấp THCS trên địa bàn huyện Quản Bạ, tỉnh Hà Giang cần quan tâm nhiều hơn, ngoài ra còn kết hợp sử dụng các biện pháp khác. Mỗi biện pháp quản lý được đề xuất đều có ý nghĩa, vai trò, mục đích riêng nhằm tác động mạnh mẽ đến các giai đoạn của quá trình quản lý hoạt động giáo dục BSVH cho học sinh tại các trường PTDT bán trú. Đồng thời các biện pháp quản lý nêu trên có mối quan hệ thống nhất, tác động qua lại lẫn nhau để hỗ trợ cho hoạt động quản lý giáo dục BSVH cho HS đạt hiệu quả. Do đó, hoạt động quản lý giáo dụcBSVH cho học sinh cần thực hiện một cách đồng bộ các biện pháp để phát huy tác dụng của chúng. Mỗi biện pháp đều có cơ sở để thực hiện, biện pháp này sẽ là điều kiện hỗ trợ, tương tác của biện pháp kia.

Như vậy, khi thực hiện tốt và có tính đồng bộ các biện pháp quản lý giáo dục bản sắc văn hóa cho học sinh sẽ giúp các trường PTDT bán trú thực hiện tốt chức năng giáo dục, quản lý giáo dục, phát huy tốt các nguồn lực. Từ đó tạo ra thế hệ trẻ có tình thương yêu với cộng đồng, có ý thức trách nhiệm trong cuộc sống và hình thành nhân cách con người mới có kiến thức, có năng lực, có phẩm chất sẽ đáp ứng được công cuộc phát triển kinh tế- xã hội ở các vùng dân tộc và miền núi nói riêng và trên toàn đất nước nói chung.

3.3. Khảo nghiệm các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa cho học sinh các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Quản Bạ, tỉnh Hà Giang

3.3.1. Mục đích của khảo nghiệm

Tiến hành khảo sát nhằm khẳng định mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp QLGDBSVH cho học sinh các trường PTDT bán trú cấp THCS ở huyện Quản Bạ, tỉnh Hà Giang. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục bản sắc văn hóa học sinh.

3.3.2. Đối tượng khảo nghiệm

24 CBQL và 150 GV ở 8 trường PTDT bán trú THCS của huyện Quản Bạ, tỉnh Hà Giang.

3.3.3. Phương pháp khảo nghiệm

Xin ý kiến các CBQL,GV về các biện pháp đề xuất. Quy trình xin ý kiến được chúng tôi tiến hành thông qua các bước sau:

• Bước 1: Lập phiếu điều tra xin ý kiến (Phụ lục số 4). Khảo nghiệm các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục BSVH cho học sinh ở các trường PTDT bán trú THCS ở huyện Quản Bạ, tỉnh Hà Giang theo định hướng đổi mới giáo dục. Phiếu khảo nghiệm xây dựng theo hai tiêu chí đánh giá: Tính cấp thiết (theo bốn mức độ: rất cấp thiết; cấp thiết; Ít cấp thiết; không cấp thiết) và Tính khả thi (theo bốn mức độ: Rất khả thi; khả thi; ít khả thi và không khả thi).
• Bước 2: Lựa chọn khách thể điều tra. CBQL và GV: 174 người
• Bước 3: Phát phiếu điều tra
• Bước 4: Thu phiếu điều tra và phân tích kết quả nghiên cứu.

Xử lý số liệu đối với kết quả điều tra:

• Số liệu thu được từ phiếu hỏi chúng tôi tiến hành xử lý theo điểm trung bình.
• Để đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất, chúng tôi định lượng ý kiến đánh giá bằng cách cho điểm theo 4 mức độ đánh giá như sau: Mức độ rất cấp thiết, rất khả thi: 4 điểm; Mức độ cấp thiết, khả thi: 3 điểm; Mức độ ít cấp thiết, ít khả thi: 2 điểm; Mức độ không cấp thiết, không khả thi: 1điểm. Sau đó sử dụng thang Likert với 4 mức độ để đánh giá.

ĐTB = Tổng điểm các mức độ/ Số lượng đối tượng tham gia khảo sát Mức 1 (Không cấp thiết/không khả thi): ĐTB từ 1,0 đến 1,75 điểm. Mức 2 (Ít cấp thiết/Ít khả thi): ĐTB từ 1,76 đến 2,5 điểm. Mức 3 (Cấp thiết/ Khả thi): ĐTB từ 2,51 đến 3,25 điểm. Mức 4 (Không cấp thiết/không khả thi): ĐTB từ 3,26 đến 4,0 điểm.

3.3.4. Kết quả khảo nghiệm

3.4.5.1. Về tính cấp thiết của các biện pháp

Chúng tôi sử dụng câu hỏi trong phiếu (phụ lục số 4) để tiến hành khảo sát đối với 24 CBQL và 150 GV tại 08 trường PTDT bán trú THCS trên địa bàn huyện Quản Bạ tỉnh, Hà Giang. Kết quả cụ thể như sau:

Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp

Hình 3.1. Biểu đồ tính cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa cho học sinh các trường PTDT bán trú cấp THCS ở huyện Quản Bạ, tỉnh Hà Giang Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục bản sắc văn hóa học sinh.

Nhìn chung các biện pháp quản lý hoạt động GDBSVH cho học sinh mà tác giả đưa ra được các CBQL,GV thống nhất đánh giá cao về tính cấp thiết (ĐTB của các biện pháp từ 2,8 đến 3,06).

Đặc biệt, biện pháp “Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động GDBSVH cho đội ngũ GV” được các CBQL, GV đánh giá ở mức rất cao (ĐTB = 3,36 điểm).

Phỏng vấn thầy Đ.D.Q – giáo viên trường PTDT bán trú THCS Quyết Tiến cho biết “Để tổ chức hoạt động GDBSVH cho học sinh các trường PTDT bán trú THCS cần phải thực hiện đồng bộ rất nhiều giải pháp đặc biệt là việc Bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức hoạt động GDBSVH cho đội ngũ giáo viên. Bởi vì GV là những người trực tiếp tổ chức các hoạt động GDBSVH cho học sinh khi năng lực các thầy cô được nâng lên thì hiệu quả các hoạt động sẽ cao hơn”.

Như vậy, các biện pháp mà tác giả đề xuất đều được CBQL và GV 8 trường PTDT bán trú THCS huyện Quản Bạ, tỉnh Hà Giang đánh giá ở mức độ cấp thiết cao, làm cơ sở để chúng tôi vận dụng các biện pháp đó vào trong thực tiễn giáo dục của các nhà trường, góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động GDBSVH cho học sinh.

3.4.5.2. Tính khả thi của các biện pháp

Chúng tôi sử dụng câu hỏi trong phiếu (phụ lục số 4) để tiến hành khảo sát đối với 24 CBQL và 150 GV tại 08 trường PTDT bán trú THCS trên địa bàn huyện Quản Bạ tỉnh Hà Giang. Kết quả cụ thể như sau:

Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp

Hình 3.2. Biểu đồ tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa cho học sinh các trường PTDT bán trú cấp THCS ở huyện Quản Bạ, tỉnh Hà Giang

Nhìn chung các biện pháp quản lý GDBSVH cho học sinh mà tác giả đưa ra đều được CBQL,GV của 8 trường PTDT bán trú THCS huyện Quản Bạ, tỉnh Hà Giang thống nhất đánh giá cao về tính khả thi (ĐTB của các biện pháp từ 2,62 đến 2,91).

Như vậy, các biện pháp mà tác giả đề xuất “Nâng cao nhận thức về ý nghĩa, vai trò của hoạt động giáo dục BSVH cho CBQL,GV; Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động GDBSVH cho đội ngũ GV; Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức tổ chức GDBSVH học sinh; Chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục nhà trường PTDTBT THCS mang bản sắc văn hóa dân tộc; Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục BSVH” đều được CBQL và GV của 8 trường PTDT bán trú THCS huyện Quản Bạ, tỉnh Hà Giang thống nhất đánh giá cao mức độ cần thiết và có tính khả thi cao, góp phần nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động GDBSVH cho học sinh cũng như góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh các trường PTDT bán trú THCS huyện Quản Bạ, tỉnh Hà Giang. Bên cạnh đó các biện pháp này lại có mối quan hệ qua lại với nhau. Điều đó chứng tỏ các biện pháp được đề xuất đều đảm bảo tính khoa học, đúng đắn, phù hợp với thực tiễn trong quá trình quản lý hoạt động giáo dục BSVH cho học sinh ở trường PTDT bán trú THCS trên địa bàn huyện Quản Bạ, tỉnh Hà Giang hiện nay. Cho nên khi tổ chức các hoạt động GDBSVH cần thực hiện đồng bộ và có sự phối kết hợp của cả 5 biện pháp nêu trên. Điều đó cho thấy 5 biện pháp nêu trên đều có cơ sở và áp dụng được vào trong thực tiễn công tác quản lý giáo dục BSVH cho học sinh trường PTDT bán trú THCS huyện Quản Bạ tỉnh Hà Giang.

Kết luận chương 3 Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục bản sắc văn hóa học sinh.

Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa cho học sinh của trường PTDT bán trú THCS huyện Quản Bạ, tỉnh Hà Giang xuất phát từ yêu cầu nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục học sinh.

Các biện pháp nêu trên đều hướng vào khơi dậy ý thức giữ gìn bản sắc văn hóa và là động lực để giúp HS tự tin hòa nhập trong cuộc sống và có ý thức vươn lên trong học tập.

Biện pháp“Bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa cho đội ngũ giáo viên” là biện pháp chủ đạo nếu kết hợp tốt với biện pháp “Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức tổ chức giáo dục bản sắc văn hóa cho học sinh” và“Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục BSVH” thì hiệu quả của hoạt động GDBSVH sẽ tốt vì các biện pháp còn lại có mối quan hệ thống nhất, tác động qua lại lẫn nhau tạo thành một chỉnh thể thống nhất thúc đẩy hoạt động GDBSVH có kết quả cao.

Các biện pháp nêu trên được triển khai thực hiện đồng bộ, phù hợp với điều kiện của nhà trường sẽ góp phần tăng cường công tác quản lý hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa cho học sinh các trường PTDT bán trú THCS huyện Quản Bạ, tỉnh Hà Giang đồng thời góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục bản sắc văn hóa học sinh.

Giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh trường PTDT bán trú cấp THCS là một trong các nội dung giáo dục của nhà trường nhằm góp phần bảo lưu và phát triển những giá trị này trong thế hệ trẻ. Giáo dục bản săc văn hóa dân tộc cho học sinh gồm giáo dục những nét văn hóa về tiếng tộc người, giáo dục về nét văn hóa của người dân tộc trong cuộc sống hằng ngày, giáo dục về văn hóa dân tộc được thể hiện trong các loại hình nghệ thuật dân tộc gắn với lịch sử ra đời của loại hình nghệ thuật đó trong tộc người,… Hình thức để giáo dục được những giá trị bản sắc văn hóa dân tộc này đến với học sinh trong nhà trường được thực hiện thông qua nhiều hình thức: qua tổ chức hoạt động trải nghiệm, qua tích hợp và lồng ghép trong thực hiện nội dung giáo dục văn hóa địa phương, tổ chức hoạt động biểu diễn văn nghệ về dân ca và các làn điệu của người dân tộc,… Quản lý hoạt động GDBSVH cho học sinh trường PTDT bán trú cấp THCS theo tiếp cận vai trò của chủ thể quản lý là hiệu trường nhà trường bao gồm các nội dung: lập kế hoạch giáo dục bản sắc văn hóa cho học sinh, tổ chức hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa chỉ đạo giáo dục BSVH cho học sinh và kiểm tra đánh giá hoạt động GDBSVH ở trường phổ thông DT bán trú cấp THCS. Quả trình quản lý hoạt động giáo dục BSVHDT chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố bao gồm cả yếu tố khách quan và chủ quan, trong đó những yếu tố ảnh hưởng trực tiếp là điều kiện kinh tế và đặc điểm văn hóa địa phương, đặc điểm người học và năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường.

Các trường PTDT bán trú THCS huyện Quản Bạ, tỉnh Hà Giang đã tổ chức các hoạt động giáo dục BSVH cho học sinh. Các nội dung tổ chức đa dạng tập trung chủ yếu ở: “Giáo dục học sinh nét văn hóa trong ẩm thực của từng dân tộc; Giáo dục học sinh giá trị văn hóa tộc người qua trang phục; Giáo dục cho học sinh những giá trị văn hóa về phong tục, truyền thống của tộc người đang sinh sống tại địa phương; Giáo dục học sinh về những nét văn hóa trong sinh hoạt, tín ngưỡng của tộc người”. Đây là nhưng nội dung được các nhà trường thường xuyên tổ chức cho các em. Việc quản lý các hoạt động GDBSVH cho học sinh đã được CBQL các trường PTDT bán trú THCS quan tâm chỉ đạo: Việc xây dựng kế hoạch GDBSVH cho HS được chỉ đạo thực hiện ngay từ đầu năm học gắn liền với việc xây dựng kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học; Việc chỉ đạo triển khai các hoạt động GDBSVH cho HS nhận được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của CBQL các nhà trường; Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động GDBSVH cho học sinh cũng đã được các nhà trường thực hiện. Tuy nhiên thực tiễn hoạt động GDBSVH cho HS các trường PTHD bán trú THCS huyện Quản Bạ, tỉnh Hà Giang còn tồn tại một số hạn chế như: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động GDBSVH cho học sinh còn chưa đồng bộ, chưa toàn diện;Việc tổ chức triển khai các hoạt động giáo dục BSVH cho học sinh hiệu quả thu được chưa cao, mới dừng ở mức ít hiệu qủa và hiệu quả tương đối; Việc chỉ đạo giáo dục BSVH trong các nhà trường cũng mới đạt ở mức cơ bản hiệu quả; Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động GDBSVH cho HS vẫn còn nội dung chưa được quan tâm: Xây dựng tiêu chí đánh giá về các yếu tố điều kiện đảm bảo tổ chức hoạt động GDBSVH: con người, cơ sở vật chất, hình thức tổ chức,… Việc giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc của học sinh trường PTDT bán trú THCS huyện Quản Bạ, tỉnh Hà Giang đang được cán bộ quản lý, giáo viên đặc biệt quan tâm từ việc xây dựng kế hoạch triển khai đến việc làm chuyển biến dần nhận thức của đội ngũ CB,GV,NV và học sinh về ý nghĩa, tầm quan trọng và sự cần thiết của việc GDBSVH cho HS làm cho đội ngũ CBQL,GV có trách nhiệm, có tâm và sự thống nhất cao trong hoạt động GDBSVH cho HS theo mục tiêu, kế hoạch đề ra và HS có ý thức tự giác trong việc giữ gìn BSVH. Tuy nhiên trong quá trình thực hiện tồn tại những hạn chế: Học sinh có nhận thức đúng về ý nghĩa, nội dung cũng như hình thức tổ chức hoạt động GDBSVH nhưng trong hành động thể hiện chưa rõ nét, chưa thường xuyên, chưa tự giác; Các biện pháp quản lý GDBSVH cho học sinh chưa có sức thuyết phục toàn diện đến đội ngũ CB,GV,VN và học sinh. Vì vậy chất lượng và hiệu quả giáo dục BSVH cho HS tại các trường PTDT bán trú THCS huyện Quản Bạ, tỉnh Hà Giang chưa cao. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục bản sắc văn hóa học sinh.

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận văn đã đề xuất 5 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa cho học sinh các trường PTDT bán trú THCS huyện Quản Bạ, tỉnh Hà Giang là các biện pháp: Nâng cao nhận thức về ý nghĩa, vai trò của hoạt động giáo dục BSVH cho Cán bộ quản lý và giáo viên; Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa cho đội ngũ giáo viên; Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức tổ chức giáo dục bản sắc văn hóa cho học sinh;Chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục nhà trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở mang bản sắc văn hóa dân tộc;Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục BSVH. Việc tổ chức khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của biện pháp đều được đánh giá các biện pháp do đề tài luận văn đề xuất mang tính cần thiết và tính khả thi cao.

2. Khuyến nghị

2.1. Đối với Sở GD&ĐT tỉnh Hà Giang

• Tăng cường tổ chức tập huấn cho đội ngũ CBQL các trường PTDT bán trú THCS về nâng cao trách nhiệm quản lý, chủ động khai thác các giá trị BSVH trong việc giáo dục học sinh.
• Tăng cường tổ chức tập huấn cho đội ngũ GV các trường PTDT bán trú THCS về kỹ năng tổ chức các hoạt động GDBSVH cho học sinh.
• Đẩy mạnh chỉ đạo công tác truyền dạy văn hóa truyền thống các dân tộc vào các nhà trường.

2.2. Đối với trường các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

• Cần quan tâm chỉ đạo sát sao, quyết liệt công tác giáo dục BSVH cho học sinh.
• Có kế hoạch, nội dung, biện pháp cụ thể, phù hợp để phối hợp một cách đồng bộ giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tổ chức các hoạt động GDBSVH cho học sinh. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục bản sắc văn hóa học sinh.
• Quan tâm đầu tư cơ sở vật chất, kinh phí cho hoạt động GDBSVH cho học sinh.

CÓ THỂ BẠN QUAN TÂM ĐẾN DỊCH VỤ: 

===>>> Luận văn: Quản lý giáo dục bản sắc văn hóa cho học sinh