Luận văn: Giải pháp NC bồi dưỡng giáo viên huyện Đắk Glong

Chia sẻ chuyên mục Đề tài Luận văn: Giải pháp NC bồi dưỡng giáo viên huyện Đắk Glong hay nhất năm 2023 cho các bạn học viên ngành đang làm khóa luận tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài khóa luận tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm khóa luận thì với đề tài Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông đáp ứng đổi mới giáo dục dưới đây chắc hẳn sẽ cho các bạn cái nhìn tổng quát hơn về đề tài này.

3.1. Các nguyên tắc đề xuất giải pháp

Phần mở đầu, đã nêu lý do chọn đề tài đó cũng chính là những định hướng cho việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên THCS. Luận văn: Giải pháp NC bồi dưỡng giáo viên huyện Đắk Glong

Sau đây là những nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên THCS.

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

Xuất phát từ quá trình đổi mới toàn diện của đất nước, hệ thống các trường THCS đang trong quá trình đổi mới theo định hướng, yêu cầu của đổi mới giáo dục.

Thành tựu phát triển giáo dục THCS của huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông trong giai đoạn vừa qua có sự đóng góp đáng kể của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên. Điều đó cho thấy sự cần thiết của công tác này cũng như giá trị của những kinh nghiệm được đúc rút từ thực tiễn hoạt động bồi dưỡng chođội ngũ giáo viên của Hiệu trưởng tại các trường THCS.

Do vậy, trước những đổi mới do thực thi các mục tiêu của đổi mới giáo dục phổ thông, công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên cũng cần có sự thay đổi. Những thay đổi này là sự kế thừa những thành tựu của công tác bồi dưỡng chuyên môn từ những giai đoạn trước nhưng có sự bổ sung những yếu tố mới phù hợp với thực tế của các hoạt động giáo dục mà người giáo viên phải đảm nhận trong hiện tại. Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên được đề xuất sẽ mang tính kế thừa theo hướng:

• Đảm bảo đầy đủ các yếu tố cấu trúc của chu trình bồi dưỡng.
• Đảm bảo tính liên tục trong tổ chức và kế hoạch bồi dưỡng, không tạo ra những thay đổi làm ảnh hưởng đến tiến trình kế hoạch chung trong hoạt động quản lý về phương diện chuyên môn.
• Phát huy những mặt tích cực của hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên trong các giai đoạn đã qua, bổ sung, thay đổi những yếu tố chưa hợp lý nhằm phát huy hơn nữa vai trò của hoạt động bồi dưỡng giáo viên, đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục THCS hiện nay trên địa bàn huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông.

CÓ THỂ BẠN QUAN TÂM ĐẾN DỊCH VỤ: 

===>>>  Luận Văn Tốt Nghiệp Ngành Quản Lý Giáo Dục

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ (Toàn diện) Luận văn: Giải pháp NC bồi dưỡng giáo viên huyện Đắk Glong

Tính đồng bộ trong các biện pháp quản lý hoạt động BDGV đòi hỏi phải đảm bảo hài hòa các mối quan hệ của các bên có liên quan đến công tác này. Từ đổi mới quan hệ các cấp lãnh đạo trực tiếp và gián tiếp của Sở Giáo dục, của chính quyền địa phương trong quá trình thực hiện nhiệm vụ chính trị, nhiệm vụ chuyên môn theo sự chỉ đạo của ngành. Ngay trong nhà trường, khi xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng cần so sánh, đối chiếu và xem xét các mối quan hệ xung quanh để bảo đảm sự thống nhất và toàn diện trong quá trình vận động.

Biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên phải đảm bảo thực hiện những tác động đồng bộ đến các yếu tố cấu trúc khác nhau của công tác này, từ công tác tổ chức, bố trí sắp xếp đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý vào từng công việc cụ thể phù hợp với năng lực và yêu cầu nhiệm vụ đến những thay đổi về nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng. Khi quản lý hoạt động bồi dưỡng phải đảm bảo nguyên tắc dân chủ, công khai, đồng thời phải mang tính xây dựng để các trường THCS phát huy năng lực và tự giác thực hiện theo các yêu cầu, mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng giáo viên.

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Luận văn: Giải pháp NC bồi dưỡng giáo viên huyện Đắk Glong

Việc đề xuất các biện pháp trên cơ sở đã tiến hành thăm dò ý kiến của chuyên môn phòng Giáo dục và Đào tạo và các nội dung bồi dưỡng cho giáo viên; thăm dò ý kiến của CBQLGD và giáo viên về nguyện vọng đối với các nội dung cần bồi dưỡng và đều nhận được ý kiến nhất trí cao.

Thực tế mỗi trường THCS trên bịa bàn huyện Đắk Glong lại có đặc điểm khác nhau về cơ cấu, trình độ năng lực của giáo viên, điều kiện cơ sở vật chất. Vì vậy, các biện pháp đề xuất trong Luận văn phải đảm bảo tính thực tiễn, linh hoạt:

• Áp dụng được vào thực tiễn một cách hiệu quả.
• Đáp ứng được yêu cầu của thực tiễn: Nâng cao chất lượng cho giáo viên.

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi và hiệu quả

Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên THCS được đề xuất có tính khả thi vì:

• Sự đồng thuận cao từ QL đến GV. Đạt hiệu quả và thiết thực đối với GV.
• Phù hợp với nhu cầu của thực tiễn giáo dục, phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục và yêu cầu phát triển của bậc học THCS.
• Phù hợp với khả năng và điều kiện của các trường THCS, của địa phương, của mọi giáo viên, phù hợp và đáp ứng được mục tiêu bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ, đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục trên địa bàn huyện.

Đảm bảo tính hiệu quả: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV đòi hỏi phải có sự đầu tư các nguồn lực xác định, do vậy cần đến những chi phí về vật chất và tinh thần của các lực lượng tham gia vào công tác này. Hơn nữa, các biện pháp đề xuất là nhằm làm cho công tác này được tốt hơn, nếu không như vậy, các biện pháp được đề xuất sẽ trở thành tốn kém và vô ích. Do vậy cần chú trọng tới nguyên tắc tính hiệu quả của các biện pháp QL hoạt động BDGV trên các phương diện:

Những biện pháp này phải đưa đến sự phù hợp hơn, thuận lợi hơn cho những người và tổ chức tham gia vào công tác này.

Các biện pháp phải thiết thực phục vụ cho đổi mới giáo dục ở các trường THCS, trực tiếp là cho đổi mới phương pháp dạy học trong các nhà trường.

3.2. Các giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường trung học cơ sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông Luận văn: Giải pháp NC bồi dưỡng giáo viên huyện Đắk Glong

3.2.1. Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về công tác bồi dưỡng chuyên môn giáo viên.

3.2.1.1. Mục tiêu của giải pháp

Thực hiện bồi dưỡng theo quy định phát triển đội ngũ để vừa đảm bảo về số lượng, vừa đảm bảo chất lượng bồi dưỡng, làm cho công tác bồi dưỡng thiết thực phục vụ mục tiêu phát triển đội ngũ giáo viên của nhà trường.

Bồi dưỡng cho giáo viên phải gắn kết chặt chẽ với quy hoạch cán bộ dự nguồn nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển của giáo dục vừa đảm bảo tính kế thừa cán bộ lãnh đạo phù hợp với tình hình thực tiễn.

3.2.1.2. Nội dung và cách thực hiện

Các cấp học, bậc học thì số học sinh ở các trường THCS có tốc độ tăng nhanh. Để hoàn thành được nhiệm vụ do Phòng Giáo dục và Đào tạo giao phó, nhà trường phải đào tạo và bồi dưỡng giáo viên có chất lượng về tri thức, kỹ năng làm việc, không ngừng nâng cao năng lực nghiệp vụ nhằm đáp ứng sự phát triển của nhà trường, tạo ra một đội ngũ có phẩm chất đạo đức tốt, trình độ chuyên môn giỏi.

Thống nhất hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên và nâng cao trình độ chuyên môn, kết hợp công tác tự học, tự bồi dưỡng của mỗi cá nhân với bồi dưỡng theo hướng tập trung. Kết hợp hài hòa giữa tập thể và ý thức trách nhiệm của cá nhân, gắn quyền lợi và nghĩa vụ với yêu cầu phát triển nhà trường. Luận văn: Giải pháp NC bồi dưỡng giáo viên huyện Đắk Glong

Nhằm phát triển đội ngũ giai đoạn 2025 – 2030, huyện Đắk Glong đã xác định: Xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên gắn liền với đổi mới công tác quản lý và đổi mới phương pháp dạy học theo đúng định hướng và quy hoạch phát triển nguồn nhân lực. Tạo điều kiện thuận lợi để CBQLGD, giáo viên được tham gia học tập để đáp ứng yêu cầu thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông. Tiếp tục đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THCS để đến năm 2025 có 100% giáo viên đạt trình độ trên chuẩn (Hiện nay100% giáo viên có trình độ đạt chuẩn); 100% giáo viên dạy Tiếng Anh đạt chuẩn trình độ dạy học theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Định hướng đến năm 2030 đội ngũ giáo viên THCS đạt trình độ chuẩn 100% và 100% giáo viên THCS có trình độ tin học A trở lên. 100% cán bộ quản lý trường học đều được bồi dưỡng qua lớp cán bộ quản lý giáo dục theo đúng cấp học phụ trách.

Thực hiện quy hoạch, bổ nhiệm, luân chuyển CBQLGD và giáo viên nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển của giáo dục và phù hợp với tình hình thực tiễn. Kịp thời tuyển dụng đủ các loại hình giáo viên, nhân viên trường học cho các cấp học. Có kế hoạch bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng; nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ.

Để có đội ngũ giáo viên ổn định và đảm bảo những yêu cầu trên thì Hiệu trưởng cần tập trung vào một số giải pháp sau:

Tham mưu với các cấp chính quyền và ngành để ưu tiên tuyển người địa phương: Đối với các trường thì giải pháp này sẽ góp phần ổn định đội ngũ giáo viên trong các trường THCS. Mặt khác nếu là người địa phương thì họ sẽ yên tâm công tác hơn, họ sẽ có điều kiện dành nhiều thời gian cho công việc và đầu tư cho hoạt động giáo dục của nhà trường.

Tuyển chọn giáo viên có nhu cầu về trường công tác: Giải pháp này giúp hiệu trưởng các trường tìm được những giáo viên tâm huyết với nghề, với đơn vị mà họ đang quản lý. Khi giáo viên có nhu cầu về công tác thì chính nhà trường đã có được sự đồng thuận từ phía họ, do đó sẽ thuận lợi cho phân công và điều hành công việc.

Tạo điều kiện cho giáo viên ổn định làm việc tại trường lâu dài: Đây là một việc làm không dễ bởi mỗi một giáo viên có một tính cách và hoàn cảnh sống riêng biệt, do đó nếu hiệu trưởng hiểu rõ được tâm tư, nguyện vọng của họ, nắm bắt những nhu cầu cơ bản của mỗi người, của tập thể giáo viên thì khi đó hiệu trưởng mới có thể xây dựng được kế hoạch làm việc một cách phù hợp với tập thể sư phạm nhà trường.

Cử giáo viên đi học để nâng cao trình độ: Muốn làm tốt công tác quy hoạch đội ngũ thì giải pháp cử giáo viên đi học tập để nâng cao trình độ đáp ứng yêu cầu công tác là vấn đề cốt yếu để có một đội ngũ giáo viên ổn định về chất lượng. Do đó hiệu trưởng các trường phải có kế hoạch và tiêu chí cụ thể để cử giáo viên đi học nâng cao trình độ, đảm bảo công bằng, khách quan để người được đi học bồi dưỡng và người không được xét đi học đều cảm thấy thỏa đáng với tiêu chí mà nội bộ nhà trường đưa ra.

Xác định đối tượng giáo viên cần bồi dưỡng: Vấn đề ở đây là không chỉ chọn người có trình độ tốt để bồi dưỡng thêm, hoặc những giáo viên còn hạn chế về chuyên môn để tiếp tục bồi dưỡng, mà cần phải lưu tâm tới những giáo viên có tâm huyết, gắn bó lâu dài với nhà trường để sau thời gian bồi dưỡng họ tiếp tục trở lại công tác tại đơn vị, hạn chế việc cử những giáo viên chưa thật sự ổn định đi bồi dưỡng để không làm ảnh hưởng đến công tác quy hoạch đội ngũ giáo viên của nhà trường trong tương lai.

3.2.1.3. Điều kiện thực hiện giải pháp

Hiệu trưởng lập kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên phải gắn kết chặt chẽ với quy hoạch cán bộ dự nguồn nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển của giáo dục vừa đảm bảo tính kế thừa cán bộ lãnh đạo.

Nhà trường phải tạo điều kiện để bồi dưỡng giáo viên có chất lượng nhằm đáp ứng nhu cầu và sự phát triển của nhà trường, tạo ra một đội ngũ có phẩm chất đạo đức tốt, trình độ chuyên môn giỏi.

Hiệu trưởng phải xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên gắn liền với đổi mới công tác quản lý và đổi mới phương pháp dạy học theo đúng định hướng và quy hoạch phát triển nguồn nhân lực. Tạo điều kiện thuận lợi để CBQLGD, giáo viên được tham gia học tập để đáp ứng yêu cầu thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông.

3.2.2. Giải pháp 2: Đa dạng hoá nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở theo xu hướng đáp ứng đổi mới giáo dục.

3.2.2.1. Mục đích của giải pháp

Giúp GV hình thành các năng lực thực thi nghề giáo viên THCS, giúp các GV vận dụng các kiến thức lý luận dạy học vào thực tiễn, hình thành các năng lực hoạt động thực tiễn: dạy học, giáo dục, tư vấn, đánh giá, đổi mới,tổ chức, quản lý…

Giúp GV có những bước tiến khẳng định năng lực chuyên môn, sự thuần thục các kĩ năng nghề nghiệp, bồi dưỡng các kiến thức cơ bản về quản lý, pháp luật, cập nhật các kiến thức và công nghệ dạy học, giáo dục mới.

Giúp GV mở rộng, cập nhật các kiến thức khoa học và công nghệ dạy học mới phục vụ cho việc dạy học và giáo dục có chất lượng cao, khai phá những cái mới ứng dụng và thực tiễn, phát huy sự sáng tạo trên nền tảng vốn kinh nghiệm vững chắc.

3.2.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện Luận văn: Giải pháp NC bồi dưỡng giáo viên huyện Đắk Glong

Bố trí 60% thời lượng cho nội dung chuyên môn và 40% dành cho phát triển các năng lực sáng tạo khác của GV. Khi xây dựng nội dung và thiết kế hệ thống các chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn ở phần cứng, cần đáp ứng các yêu cầu sau:

• Đảm bảo tính liên tục, tiếp nối trong đào tạo và bồi dưỡng ở các giai đoạn;
• Nội dung bồi dưỡng đảm bảo tính hiện đại, cập nhật.
• Có tính ứng dụng cao, phục vụ nhu cầu hoạt động thực tiễn của GV gắn với chương trình GDPT 2018;
• Nội dung đáp ứng nhu cầu của nhiều đối tượng khác nhau.
• Nội dung bồi dưỡng cần chia thành 3 nhóm: Bồi dưỡng nâng cao kiến thức khoa học cơ bản phục vụ cho hoạt động giảng dạy của bậc học; Bồi dưỡng kĩ năng, nghiệp vụ sư phạm; Bồi dưỡng trình độ chuyên môn sâu. Cách thức thực hiện:

Tạo điều kiện, khuyến khích động viên GV tham gia các loại hình học tập, bồi dưỡng chuyên môn. Tổ chức các khóa bồi dưỡng tập trung: khảo sát nhu cầu thực tiễn của GV hoặc xác định các vấn đề thời sự về chuyên môn; đặt hàng cho các cơ sở đào tạo; đối tượng bồi dưỡng lựa chọn nội dung (mô- đun, bồi dưỡng) hoặc giảng viên tham gia tập huấn; lập kế hoạch tập huấn; tiến hành tập huấn; đánh giá kết quả tập huấn và lấy thông tin phản hồi về khóa tập huấn, bồi dưỡng chương trình GDPT 2018 để có biện pháp điều chỉnh về phương pháp tập huấn bồi dưỡng, kĩ năng bồi dưỡng nhằm nâng cao kiến thức chuyên môn và bồi dưỡng phương pháp tự học, tự nghiên cứu của học viên.

3.2.2.3. Điều kiện thực hiện

Cán bộ quản lý và đội ngũ GV cần nhận thức đầy đủ tầm quan trọng của đổi mới phương pháp, đa dạng hóa các hình thức tổ chức bồi dưỡng giáo viên các trường TH đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình GDPT 2018.

Đổi mới phương pháp quản lý trong việc nâng cao chất lượng GD trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của xã hội đối với GD.

Mỗi cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn phải nâng cao tinh thần đổi mới, tích cực chủ động nắm vững bản chất của việc bồi dưỡng năng lực quản lý, từ đó nắm vững vấn đề đổi mới GD, có kiến thức, kỹ năng sư phạm tốt.

Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy, có kinh nghiệm trong tổ chức bồi dưỡng GV.

3.2.3. Giải pháp 3: Tăng cường các điều kiện hỗ trợ phục vụ công tác bồi dưỡng giáo viên trung học cở sở Luận văn: Giải pháp NC bồi dưỡng giáo viên huyện Đắk Glong

3.2.3.1. Mục đích của giải pháp

Đảm bảo điều kiện cần thiết cho việc thực hiện các hoạt động đào tạo BD chương trình GDPT 2018, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tiếp cận được với đổi mới phương pháp, hình thức dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực của người học mà chương trình GDPT 2018 đặt ra, nâng cao tay nghề phát huy sự sáng tạo ở mỗi GV. Bảo quản và sử dụng có hiệu quả hệ thống cơ sở vật chất phục vụ cho chương trình BD. Giúp cho hiệu trưởng luôn xây dựng kế hoạch bổ sung nguồn cơ sở vật chất và các trang thiết bị trước mắt và có hướng phát triển lâu dài.

3.2.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện

Đáp ứng đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác đào tạo bồi dưỡng. Quản lý sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học và các phương tiện kỹ thuật hiện có phục vụ cho công tác đào tạo bồi dưỡng.

Khai thác ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động quản lý và làm phương tiện tổ chức đào tạo bồi dưỡng của giáo viên.

Giúp cho hiệu trưởng các đơn vị trường học luôn xây dựng kế hoạch bổ sung nguồn cơ sở vật chất, trang thiết bị trước mắt và có hướng phát triển lâu dài.

Cách thức thực hiện:

Cần quán triệt cho giáo viên trong toàn huyện nhận thức rõ sự cần thiết về tầm quan trọng của cơ sở vật chất, trang thiết bị đối với công tác tập huấn, bồi dưỡng. Hiểu rõ những quan điểm, quy định, yêu cầu về cơ sở vật chất, trang thiết bị cần cho từng khối, nhóm, lớp.

Để quản lý, sử dụng tốt thiết bị dạy học và giáo dục, hiệu trưởng cần phối hợp với các bộ phận, tổ nghiên cứu chương trình và kế hoạch giảng dạy của khối, lớp, kiểm tra thường xuyên việc bảo quản, sử dụng đồ dùng dạy học của giáo viên qua dự giờ thăm lớp, kiểm kê tài sản.

Bồi dưỡng và nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên, cải tiến phương pháp dạy học theo hướng pháp huy tính cực chủ động sáng tạo của học sinh đáp ứng với chương trình GDPT 2018.

Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá định kỳ, đột xuất việc quản lý, sử dụng thiết bị dạy học và ứng ụng công nghệ thông tin vào dạy học. Tổ chức đánh giá việc sử dụng khai thác bảo quản rút ra bài học kinh nghiệm, tuyên dương cá nhân thực hiện tốt, đồng thời nghiêm khắc xử lý những vi phạm.

3.2.3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp

Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về sự cần thiết phải tổ chức đào tạo bồi dưỡng. Có những quy định cụ thể cho từng giáo viên khối, lớp, tạo nề nếp thực hiện tự giác, nghiêm túc và thường xuyên. Chú ý đến vấn đề bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin vào trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ. Cung cấp đầy đủ thiết bị dạy học, sách giáo khoa, sách tham khảo cho giáo viên. Động viên giáo viên phải toàn tâm, toàn ý trong việc bảo quản và sử dụng các thiết bị đồ dùng hiện có. Xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội phát huy tính dân chủ và trách nhiệm của các tổ chức trong quá trình hoạt động chuyên môn nhà trường.

3.2.4. Giải pháp 4: Lập kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trung học cơ sở phù hợp với nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn và yêu cầu phát triển của nhà trường

3.2.4.1. Mục tiêu của giải pháp Luận văn: Giải pháp NC bồi dưỡng giáo viên huyện Đắk Glong

Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường THCS đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018; khuyến khích mọi người tích cực tham gia vào các hoạt động bồi dưỡng đạt được mục tiêu bồi dưỡng giáo viên các trường trung học cở theo hướng tiếp cận với trình GDPT 2018.

Quản lý hoạt động BD các trường theo hướng tiếp cận với chương trình GDPT 2018 hiện nay hướng tới việc nâng cao năng lực nghề nghiệp cho GV, cung cấp cho GV một hệ thống tri thức, kỹ năng làm việc đó là phương pháp dạy học, kỹ năng kiểm tra, đánh giá, phân tích và khả năng vận dụng sáng tạo vào thực tiễn.

3.2.4.2. Nội dung và cách thức thực hiện

Cách 1: Do hiệu trưởng (Hoặc người được hiệu trưởng ủy quyền) xây dựng kế hoạch chủ động khảo sát và phân loại.

• Những nội dung mà giáo viên có thể tự bồi dưỡng và những nội dung giáo viên cần được bồi dưỡng.
• Những nội dung cơ bản mà giáo viên cần cho quá trình giảng dạy trên lớp và những nội dung cần cho các hoạt động khác.

Cách 2: Do chính đội ngũ giáo viên đề xuất nội dung cần được bồi dưỡng trên thực tế công tác của họ. Trong giai đoạn hiện nay các nội dung cần bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên có thể là:

• Những kiến thức nhằm nâng cao nhận thức tư tưởng chính trị, tăng cường kỷ cương nề nếp trong quản lý và dạy học.
• Mục tiêu, cấu trúc, nội dung những điểm mới và những nội dung tích hợp trong chương trình sách giáo khoa mới.
• Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, khả năng tự học của học sinh, hướng dẫn thiết kế, xây dựng kế hoạch dạy học, tổ chức các hoạt động dạy học.
• Bồi dưỡng sử dụng thiết bị dạy học, hướng dẫn làm thí nghiệm thực hành và tự làm đồ dùng dạy học.
• Bồi dưỡng cách kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
• Hướng dẫn nội dung, chương trình dạy học tự chọn theo môn học và các chủ đề tự chọn.
• Các ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy và quản lý học sinh, kỹ năng sử dụng các phương tiện, các thiết bị kỹ thuật để nâng cao hiệu quả giờ dạy.
• Bồi dưỡng ngoại ngữ và ứng dụng công nghệ thông tin.
• Bồi dưỡng các tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy lý thuyết, giờ thực hành theo văn bản quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Bên cạnh đó, tùy theo thực trạng năng lực của giáo viên ở các nhà trường, có thể lựa chọn những nội dung mà giáo viên thực hiện chưa tốt để đưa vào chương trình bồi dưỡng hàng năm. Do vậy, để có được nội dung hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên, cần tiến hành phân tích các đòi hỏi thực trạng khách quan của giáo viên, từ yêu cầu của cấp học để từ đó đề xuất những nội dung phù hợp. Các nội dung đó phải được xác định rõ, tương ứng với từng lớp bồi dưỡng, từng chuyên đề bồi dưỡng để hiệu quả bồi dưỡng không ngừng được nâng cao.

3.2.4.3. Điều kiện thực hiện giải pháp

Để xác định được nội dung cần bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên trước hết hiệu trưởng (Người xây dựng kế hoạch) phải nắm vững yêu cầu và nội dung công việc của giáo viên bậc THCS, đặc điểm giáo dục của nhà trường, nắm vững thực trạng năng lực đội ngũ giáo viên ở các trường THCS so với yêu cầu đổi mới giáo dục THCS, từ đó tìm ra những nội dung cần thiết phải cập nhật, bổ sung nâng cao. Cũng cần chú ý điều kiện con người ở từng trường để lựa chọn, xây dựng nội dung đảm bảo tính thiết thực, kịp thời. Có như vậy mới tạo được sự quan tâm của đối tượng được bồi dưỡng, hạn chế lãng phí.

3.2.5. Giải pháp 5: Hoàn thiện công tác tổ chức, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trung học cở sở Luận văn: Giải pháp NC bồi dưỡng giáo viên huyện Đắk Glong

3.2.5.1. Mục tiêu của giải pháp

Làm cho hình thức hoạt động bồi dưỡng phù hợp với điều kiện học tập của người học để đảm bảo tính liên tục trong việc tham gia lớp học, khóa học của giáo viên. Tạo điều kiện cho người học tham gia học tập một cách có hiệu quả tạo cho người học sự chủ động trong việc lựa chọn hình thức bồi dưỡng phù hợp với bản thân mình. Phát huy năng lực chuyên môn của nhóm, tổ khối trong việc bồi dưỡng.

3.2.5.2. Nội dung và cách thực hiện giải pháp

Như chúng ta đã biết, giáo dục là quốc sách hàng đầu. Phát triển giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; học đi đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn. Phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, với tiến bộ khoa học – công nghệ, yêu cầu phát triển nguồn nhân lực và thị trường lao động. Có nhiều hình thức học tập trong việc bồi dưỡng.

Bồi dưỡng theo hình thức tập trung: Thời gian học tập được xác định từ một tuần đến mười ngày, học tập trung tại một địa điểm. Hình thức này sẽ tạo được một thời gian đủ để bồi dưỡng cho giáo viên một số kiến thức kỹ năng đáng kể. Kiến thức được trang bị liên tục không bị ngắt quãng. Giáo viên không bị chi phối công việc nên tập trung cho việc học tập cao. Tuy nhiên với thực trạng ở các trường, việc mở lớp học tập trung trong một thời gian dài khoảng 10 ngày là khó khăn vì sẽ ảnh hưởng đến công tác dạy và học ở các nhà trường.

Để đáp ứng được hình thức này, các trường nên có kế hoạch từ trước thời gian nghỉ hè để trong tháng 8, các trường cùng phối hợp tổ chức các lớp bồi dưỡng cho giáo viên có sự luân phiên giữa các môn để không làm ảnh hưởng đến hoạt động chuyên môn của nhà trường. Tổ chức tổng kết kinh nghiệm thực tiễn: Mặt mạnh của Giải pháp đó là phân tích được những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân của ưu điểm – hạn chế trong quá trình quản lý chuyên môn. Các kinh nghiệm được tổng kết từ thực trạng khách quan sẽ đem lại cho người quản lý có được những đánh giá đúng đắn về đội ngũ của cơ quan mình.

Hình thức bồi dưỡng theo nhóm chuyên môn có thể tổ chức thông qua sinh hoạt chuyên môn. Nội dung sinh hoạt chuyên môn khá phong phú, song cần tập trung vào việc bồi dưỡng những nội dung sau đây:

Thống nhất thực hiện chương trình, thảo luận các điểm mới và khó trong bài dạy, thống nhất trong phương pháp dạy học, sử dụng và khai thác hiệu quả đồ dùng dạy học phù hợp với yêu cầu mục tiêu của từng bài.

• Thảo luận về việc xây dựng và sử dụng hiệu quả phòng học bộ môn.
• Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học. Xây dựng ngân hàng đề, trao đổi kinh nghiệm nâng cao chất lượng để đáp ứng yêu cầu đổi mới kiểm tra đánh giá. Luận văn: Giải pháp NC bồi dưỡng giáo viên huyện Đắk Glong
• Tổ chức các hoạt động ngoại khóa nhằm bổ sung, trao đổi kinh nghiệm trong dạy học và giáo dục. Bồi dưỡng theo nhóm chuyên môn thông qua hoạt động dự giờ thăm lớp.
• Dự giờ thăm lớp là một hoạt động thiết yếu để giáo viên tự học tập ở đồng nghiệp giúp bản thân nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Theo sự chỉ đạo chuyên môn của Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo yêu cầu tối thiểu giáo viên phải dự đủ số tiết quy định.
• Yêu cầu giáo viên khi xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn của cá nhân cần nêu rõ số tiết dự bài khó của đồng nghiệp, số tiết đề nghị đồng nghiệp dự, số giờ dự chuyên đề trong nhóm, trong tổ.
• Xây dựng cho giáo viên tinh thần tự giác, ý thức nâng cao nghiệp vụ qua việc học tập kinh nghiệm chuyên môn nghiệp vụ của đồng nghiệp.
• Việc dự giờ thăm lớp không tập trung vào các đợt thi đua dạy tốt chào mừng các ngày lễ lớn mà được thực hiện thường xuyên.
• Sau khi học bồi dưỡng chuyên môn tại Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo tổ chức, các trường triển khai bồi dưỡng chuyên môn theo định hướng của Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo tập trung chủ yếu vào dự giờ hội thảo đánh giá việc đổi mới phương pháp dạy học.
• Giáo viên thực hiện đúng kế hoạch dự giờ thăm lớp đã xây dựng và các đợt hội giảng chào mừng ngày lễ, các đợt dự thi giáo viên dạy giỏi. Đây chính là một tiêu chí đánh giá việc bồi dưỡng giáo viên.
• Bồi dưỡng theo nhóm chuyên môn thông qua nghiên cứu khoa học, thực hiện chuyên đề và viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục:
• Sinh hoạt theo chuyên đề: Một trong những đổi mới sinh hoạt chuyên môn là sinh hoạt theo chuyên đề.

3.2.5.3. Điều kiện thực hiện giải pháp

Hiệu trưởng cần quan tâm tới quản lý hình thức bồi dưỡng theo nhóm chuyên môn. Lựa chọn các nội dung bồi dưỡng cho giáo viên phải đáp ứng yêu cầu, nguyện vọng học tập và đem lại chất lượng, hiệu quả, đạt được mục tiêu nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viê. Khi bồi dưỡng chuyên môn theo nhóm, Hiệu trưởng cần chú ý đến các yếu tố: Nội dung, đối tượng, thời gian và các điều kiện về nguồn lực: Kinh phí, cơ sở vật chất, sự bố trí giảng dạy của giáo viên.

3.2.6. Giải pháp 6: Đẩy mạnh công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trung học cơ sở

3.2.6.1. Mục đích của giải pháp

Kiểm tra, đánh giá là một chức năng không thể thiếu trong quá trình quản lý. Đây là biện pháp mang tính then chốt trong công tác quản lý về quá trình thực hiện hoạt động bồi dưỡng giáo viên đáp ứng chương trình phổ thông 2018 cho giáo viên.

Thực hiện biện pháp này nhằm giúp cho CBQL nhà trường nắm bắt thông tin kịp thời, theo dõi quá trình thực hiện kế hoạch, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch và phát hiện vấn đề nảy sinh trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, từ đó đảm bảo hoạt động bồi dưỡng GV tiểu học diễn ra đúng hướng, đạt mục tiêu. Thực hiện kiểm tra, đánh giá theo hướng nâng cao tầm ảnh hưởng, tác dụng của kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng GV trên tinh thần thiện chí, dân chủ, hợp tác giữa các thành viên trong tập thể sư phạm nhà trường, qua đó phát hiện và khuyến khích tiềm năng phát triển nghề nghiệp của mỗi GV, tập thể sư phạm.

3.2.6.2. Nội dung và cách thức thực hiện Luận văn: Giải pháp NC bồi dưỡng giáo viên huyện Đắk Glong

Kiểm tra, đánh giá công tác hoạt động bồi dưỡng GV tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 là khâu cuối cùng trong chu trình quản lý nhằm đảm bảo chất lượng quản lý. Thực hiện việc kiểm tra, đánh giá một cách chính xác, khách quan, công bằng thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng GV tiểu học theo hướng chú trọng tự đánh giá của khối và GV đồng thời động viên, khen thưởng kịp thời những GV, khối chuyên môn đạt thành tích cao trong quá trình triển khai thực hiện kế hoạch. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo:

• Kiểm tra, đánh giá chính xác, công bằng, dân chủ;
• Kiểm tra, đánh giá vì sự tiến bộ, tiềm năng phát triển của GV, tập thể sư phạm;
• Coi trọng tự kiểm tra, tự đánh giá của cá nhân và bộ phận;
• Tránh chỉ tập trung vào việc đánh giá kết quả, thành tích đạt được mà tập trung khích lệ GV, tập thể sư phạm tích cực tham gia triển khai thực hiện kế hoạch bồi dưỡng, qua đó phát triển, nâng cao chất lượng, hiệu quả công việc.

Đổi mới cách thức kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng GV; Xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động bồi dưỡng GV cụ thể, rõ ràng; Xây dựng chính sách khen thưởng phù hợp đối với cá nhân, bộ phận đạt kết quả cao trong hoạt động bồi dưỡng; Tiến hành cho GV và tổ chuyên môn thường xuyên tự kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng; Tuyên dương, khen thưởng kịp thời GV, tổ đạt thành tích cao trong hoạt động bồi dưỡng.

Một số nội dung trọng tâm của biện pháp đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng GV theo chương trình giáo dục phổ thông 2018:

• Kiểm tra việc xây dựng tiêu chí đánh giá thực hiện kế hoạch bồi dưỡng GV, cơ chế, quy trình, điều kiện thực hiện và tính khả thi của kế hoạch.
• Kiểm tra việc khai thác sử dụng các nguồn lực cơ sở vật chất, điều kiện phục vụ bồi dưỡng GV.
• Theo dõi, giám sát, đánh giá quá trình, tiến độ thực hiện kế hoạch bồi dưỡng GV, đề xuất điều chỉnh, bổ sung khi cần thiết. Đánh giá sự quan tâm, ý thức tham gia thực hiện kế hoạch của GV, tập thể sư phạm, theo dõi tình hình số lượng, đối tượng, các lực lượng tham gia bồi dưỡng. Xem xét các nội dung bồi dưỡng có hữu ích, thiết thực, đáp ứng nhu cầu. Đánh giá quá trình tổ chức sử dụng phương pháp và hình thức bồi dưỡng GV.
• Đánh giá nhận định kết quả đạt được sau khi thực hiện kế hoạch trên cơ sở đối chiếu với mục tiêu đã định, từ đó rút ra bài học kinh nghiệm cần thiết và đề xuất biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động bồi dưỡng GV theo tiếp cận năng lực.

3.2.6.3. Điều kiện thực hiện

Các hoạt động kiểm tra, giám sát, thanh tra và đánh giá đòi hỏi một môi trường dân chủ, công khai, minh bạch. Cần thực hiện nguyên tắc tập trung dân chủ, tránh các biểu hiện nể nang, né tránh, thiên vị hoặc bè phái. Các kết quả thực hiện kế hoạch, kết quả giám sát, thanh tra, đánh giá giữa kỳ và cuối kỳ cần phải công khai, tránh chuyện bưng bít thông tin về các hoạt động trên mà theo kết quả phỏng vấn của các CBQL, thông tin càng không công khai thì càng làm cho tập thể giáo viên tin vào các tin đồn, nhận định chủ quan không đúng của một số cá nhân nào đó.

3.2.7. Giải pháp 7: Tăng cường hoạt động tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn. Luận văn: Giải pháp NC bồi dưỡng giáo viên huyện Đắk Glong

3.2.7.1. Mục tiêu của giải pháp

Tăng cường vai trò tự giác, tích cực, chủ động của giáo viên trong công tác bồi dưỡng, biến quá trình bồi dưỡng thành quá trình tự bồi dưỡng.

Hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên là hình thức tiết kiệm và hiệu quả nhất trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ.

3.2.7.2. Nội dung và cách thực hiện giải pháp

Để quản lý tốt công tác này, Ban Giám hiệu và các tổ chuyên môn phải bàn bạc thống nhất lên kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên. Cùng với tổ trưởng, hiệu trưởng cân nhắc để xác định, cử giáo viên đào tạo trên chuẩn, đào tạo ngắn hạn, dài hạn và có chế độ chính sách động viên, khuyến khích giáo viên tham gia các lớp tập huấn. Trong điều kiện kinh tế nhà trường khó khăn cũng như đội ngũ còn thiếu không đủ điều kiện cho giáo viên đi học tập trung dài hạn, hiệu trưởng cần chỉ đạo các tổ chuyên môn bàn bạc, để lên kế hoạch cụ thể về vấn đề tự học, tự bồi dưỡng của tổ mình.

Ngay từ đầu năm, hiệu trưởng cùng với tổ trưởng chuyên môn bàn bạc để phân công giáo viên có năng lực chuyên môn, nghiệp vụ giỏi sẽ triển khai một số hoạt động giúp đỡ giáo viên mới về trường công tác và những giáo viên còn yếu kém về chuyên môn nghiệp vụ. Luận văn: Giải pháp NC bồi dưỡng giáo viên huyện Đắk Glong

Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chuyên môn để cho cá nhân đăng ký các đề tài, sáng kiến kinh nghiệm từ đầu năm học. Xây dựng kế hoạch duyệt và chấm đề tài, sáng kiến kinh tại trường. Coi việc viết đề tài, sáng kiến kinh nghiệm là một nội dung để đánh giá xếp loại và xét thi đua cuối năm.

Trong kế hoạch cá nhân, mỗi giáo viên phải tự đăng ký các nội dung tự học, tự bồi dưỡng, đăng ký chất lượng bộ môn, tỷ lệ học sinh đạt học sinh hoàn thành tốt, số buổi phụ đạo miễn phí cho học sinh chưa hoàn thành.

Để có điều kiên tốt cho công tác này hiệu trưởng cần thống nhất kế hoạch trong ban giám hiệu sau đó trực tiếp hoặc ủy quyền cho phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn có kế hoạch thường xuyên hoặc định kì tổ chức các chuyên đề, hội thi như: Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học; chuyên đề bồi dưỡng học sinh, hội thi giáo viên dạy giỏi; hội thi sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học; các chuyên đề hoạt động ngoại khóa, giao lưu học hỏi kinh nghiệm giữa các tổ chuyên môn với trường bạn. Trong quá trình thực hiện kế hoạch trên, yêu cầu hiệu trưởng phải tạo điều kiện cụ thể cho tất cả giáo viên trong nhà trường đều tham gia, có đánh giá tổng kết rút kinh nghiệm, khen thưởng động viên kịp thời để mọi người cùng được hưởng lợi từ hoạt động bồi dưỡng.

3.2.7.3. Điều kiện thực hiện giải pháp

Hiệu trưởng phải tạo điều kiện thuận lợi để tất cả đội ngũ giáo viên đều tham gia các hoạt động của nhà trường, đồng thời tự giác bồi dưỡng chuyên môn đảm bảo đúng kế hoạch đã đăng kí hàng năm.

Hiệu trưởng và đội ngũ giáo viên cốt cán trong nhà trường cần gương mẫu trong việc tự học, tự bồi dưỡng.

Tóm lại, cả bảy Giải pháp nêu trên đều nhằm mục đích nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng năng lực, nghiệp vụ chođội ngũ giáo viên ở các trường THCS huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông trong giai đoạn hiện nay. Bảy Giải pháp chúng tôi đề xuất ở trên là những Giải pháp mà Hiệu trưởng các trường THCS đã và đang thực hiện, nhưng vì lý do nào đó mà kết quả thực hiện chưa cao hoặc chưa được quan tâm thỏa đáng, do đó việc nghiên cứu và đưa ra bảy Giải pháp này để giúp hiệu trưởng các trường tham khảo, xem xét để vận dụng vào công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên ở đơn vị mình là cái đích mà chúng tôi muốn đạt tới.

3.3. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất quản lý Luận văn: Giải pháp NC bồi dưỡng giáo viên huyện Đắk Glong

3.3.1. Mục đích khảo nghiệm

Nhằm đánh giá đúng thực trạng và các Giải pháp đưa ra để giải quyết vấn đề.

3.3.2. Đối tượng khảo nghiệm

Cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên cốt cán và giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông.

3.3.3. Các bước trưng cầu ý kiến

Trên đây là các Giải pháp cơ bản nhằm bồi dưỡng chođội ngũ giáo viên ở các trường THCS huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông trong giai đoạn hiện nay. Do thời gian nghiên cứu có hạn và vị trí công tác của người nghiên cứu không cho phép thực nghiệm những Giải pháp đã đề xuất, để lấy ý kiến về tính cấp thiết và tính khả thi của các Giải pháp, chúng tôi đã tiến hành trưng cầu ý kiến của 40 cán bộ quản lý và giáo viên cốt cán ở các trường THCS trên địa bàn huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông. Qua đó, để đánh giá và khẳng định về mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các Giải pháp đề xuất, tôi đã tiến hành như sau: Luận văn: Giải pháp NC bồi dưỡng giáo viên huyện Đắk Glong

Bước 1: Xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến chuyên gia.

Bước 2: Lựa chọn chuyên gia.

Chúng tôi đã chọn 40 chuyên gia là các hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên cốt cán, giáo viên có trình độ chuyên môn giỏi đang tham gia quản lý và giảng dạy ở các trường THCS trên địa bàn huyện

Bước 3: Lấy ý kiến chuyên gia và xử lý kết quả nghiên cứu

Sau khi xây dựng xong phiếu trưng cầu ý kiến và lựa chọn các chuyên gia để xin ý kiến, chúng tôi đã đến các trường THCS trong huyện, gặp từng chuyên gia trao đổi các nội dung xin ý kiến. Chúng tôi đề cấp đến hai lĩnh vực cần hỏi đó là tính cấp thiết và tính khả thi của các Giải pháp đã nghiên cứu:

• Nhận thức về mức độ tính cấp thiết, gồm 04 mức độ: Rất cấp thiết; Khá cấp thiết; Ít cấp thiết; Không cấp thiết;
• Nhận thức về tính khả thi, gồm 04 mức độ: Rất khả thi; Khá khả thi; Ít khả thi; Không khả thi;

3.3.4. Kết quả trưng cầu ý kiến

Dưới đây là những Giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên THCS. Thầy/Cô đánh giá về tính cấp thiết và tính khả thi của các Giải pháp theo các mức độ sau: ( xem bảng phụ lục 3.1 kết quả khảo nghiệm 40 người)

Về tính cấp thiết. Từ bảng thống kê cho thấy: Các Giải pháp đề xuất đều được đánh giá ở mức độ khá cấp thiết và rất cấp thiết, tỷ lệ giao động của các Giải pháp đều đạt từ 75% trở lên. Tỷ lệ này cho thấy, những người được hỏi ý kiến đều cho rằng các Giải pháp mà chúng tôi đưa ra là rất cần thiết để áp dụng vào việc bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên trong giai đoạn hiện nay.

Về tính khả thi. Qua bảng ta có nhận xét: Các Giải pháp đề xuất đều được đánh giá có tính khả thi cao. Tỷ lệ giao động từ 75% trở lên đều cho rằng thực hiện được trong công tác bồi dưỡng. Đây là những Giải pháp mà các nhà quản lý có thể thực thi không cần nhiều điều kiện về thời gian và vật chất. Mà giáo viên có thể tự bồi dưỡng thông qua các bài dạy, sinh hoạt chuyên môn, qua hệ thống Internet…

Tiểu kết chương 3 Luận văn: Giải pháp NC bồi dưỡng giáo viên huyện Đắk Glong

Sau khi nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn, trong Chương 3 này chúng tôi đã đề xuất 07 giải pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở trường THCS huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông trong giai đoạn hiện nay

Theo ý kiến đánh giá của một số cán bộ quản lý và giáo viên cốt cán thì những giải pháp này là cần thiết và có tính khả thi.

Việc đề xuất các giải pháp luôn dựa trên các nguyên tắc định hướng đảm bảo các yêu cầu về giáo dục; kết hợp lý luận với thực tiễn. Qua trao đổi với CBQLGD, cán bộ trong diện quy hoạch dự nguồn và giáo viên cốt cán các trường THCS huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông, chúng tôi nhận được nhiều ý kiến đồng tình về tính cấp thiết và khả thi của 07 giải pháp cũng như nội dung và cách thực hiện của từng Giải pháp.

Mỗi giải pháp đều có mục đích, ý nghĩa riêng, nhưng cùng chung một mục tiêu là: Phát triển và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THCS huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông theo hướng chuẩn hóa, chuyên môn hóa đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa- hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận

Về lý luận: Nghiên cứu cơ sở lý luận đã chỉ ra rằng năng lực quản lý, chỉ đạo của CBQL có vai trò rất quan trọng đối với hoạt động bồi dưỡng GV, là điều kiện cơ bản góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo đáp ứng các yêu cầu đổi mới GD hiện nay. Muốn quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS có hiệu quả trước hết phải có nhận thức đúng đắn về bồi dưỡng GV. Việc quản lý hoạt đồng bồi dưỡng GV cũng bị tác động bởi nhiều yếu tố khách quan và chủ quan. Quản lý hoạt động bồi dưỡng GV ở trường THCS do Hiệu trưởng đứng đầu chịu trách nhiệm quản lý. Tuy nhiên để quản lý hoạt động bồi dưỡng có hiệu quả thì cần phải có sự tham gia của các CBQL, GV trong trường đồng thời có có sự phối hợp với các lực lượng chuyên gia. Bên cạnh đó muốn quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS có hiệu quả nhà trường không phải chỉ cần chú trọng vào những Giải pháp mang tính hành chính mà cần quan tâm thỏa đáng đến việc áp dụng các Giải pháp khác, cung ứng các nguồn lực vật chất một cách hợp lý để có thể khuyến khích mọi GV tích cực tham gia các hoạt động bồi dưỡng. Mặt khác, trong quá trình nghiên cứu tôi đã chú trọng phân tích những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng GV ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Vũng Tàu và vai trò quản lý của lãnh đạo nhà trường trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Về thực tiễn: Để nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ GV nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, việc bồi dưỡng GV đóng vai trò quan trọng. Kết quả khảo sát cho thấy phần lớn CBQL và GV đã nhận thức được tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng GV THCS; công tác bồi dưỡng GV THCS ở huyện Đắk Glong đã được chú trọng trên nhiều nội dung với các hình thức khác nhau. Tuy nhiên, bên cạnh đó vẫn còn không ít đối tượng khảo sát chưa nhận thức đầy đủ về vai trò của hoạt động bồi dưỡng GV THCS. Một số nội dung và hình thức quan trọng chưa được chú trọng nhiều trong chương trình bồi dưỡng. Nhìn chung, kết quả bồi dưỡng GV THCS cần có sự cải thiện để nâng cao chất lượng.

Các nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS chủ yếu được đánh giá ở mức độ thực hiện “khá thường xuyên” và kết quả thực hiện ở mức  “khá”. Trong các yếu tố tác động đến công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng GV, yếu tố nhận thức về vai trò của hoạt động này được đánh giá là tác động lớn nhất. Dựa trên cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn, nghiên cứu đã xây dựng 07 giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV. Các Giải pháp này có tác động, ảnh hưởng, hỗ trợ lẫn nhau, cùng hướng đến mục đích chung là nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS. Nghiên cứu đã tiến hành khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các Giải pháp. Kết quả khảo nghiệm cho thấy tính cấp thiết và tính khả thi của các Giải pháp đề xuất đều được đánh giá khá cao. Chính vì vậy, để tăng cường hiệu quả thực hiện công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS cần thực hiện các giải pháp trên một cách đồng bộ và thống nhất.

2. Khuyến nghị Luận văn: Giải pháp NC bồi dưỡng giáo viên huyện Đắk Glong

2.1. Đối với các trường THCS

Mỗi CBQLGD và giáo viên phải nhận thức sâu sắc, đầy đủ ý nghĩa, tác dụng của hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên đối với sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo. Hiệu trưởng các trường cần dựa vào kết quả bồi dưỡng của giáo viên để đánh giá giáo viên hàng năm.

Cần tăng cường đầu tư mua sắm trang thiết bị cho hoạt động dạy học và bồi dưỡng cho giáo viên.

Cán bộ quản lý nhà trường cần chủ động, sáng tạo đổi mới phương pháp quản lý, phát huy hết khả năng của giáo viên; tạo điều kiện, động viên, khuyến khích giáo viên học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn để nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục của nhà trường.

2.2. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo

Có văn bản chỉ đạo các trường THCS về quản lý, triển khai công tác bồi dưỡng cho giáo viên; xây dựng các tiêu chí để đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên. Giúp đỡ các trường tổ chức các lớp bồi dưỡng tại chỗ cho đội ngũ giáo viên vào dịp hè hàng năm.

Tăng cường đầu tư kinh phí cho công tác đào tạo, BDGV, có chính sách hỗ trợ kinh phí, tạo điều kiện để giáo viên học tập nâng cao trình độ chuyên môn.

2.3. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo, Ủy ban nhân dân huyện

Xây dựng đề án quy hoạch đội ngũ CBQLGD, đội ngũ giáo viên THCS đến năm 2025 và các năm tiếp theo; Đề án tổng thể của ngành về hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên và CBQLGD, chú trọng kinh phí đào tạo, bồi dưỡng.

Tăng cường tổ chức các lớp bồi dưỡng về nghiệp vụ quản lý giáo dục cho đội ngũ Hiệu trưởng các trường THCS.

Sở GD&ĐT cần có chính sách xây dựng đội ngũ báo cáo viên cốt cán cấp tỉnh để đảm nhiệm vai trò nòng cốt trong công tác bồi dưỡng GV tại địa phương. Tăng cường hơn nữa việc tổ chức các lớp bồi dưỡng cho GV cốt cán các huyện/ thành phố, đồng thời mở rộng đối tường GV tham gia các lớp bồi dưỡng. Luận văn: Giải pháp NC bồi dưỡng giáo viên huyện Đắk Glong

CÓ THỂ BẠN QUAN TÂM ĐẾN DỊCH VỤ: 

===>>> Luận văn: Bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Đắk Glong