Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục trên địa bàn Bến Cát

Chia sẻ chuyên mục Đề tài Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục trên địa bàn Bến Cát hay nhất năm 2023 cho các bạn học viên ngành đang làm khóa luận tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài khóa luận tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm khóa luận thì với đề tài Luận văn: Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THCS trên địa bàn thị xã Bến Cát tỉnh Bình Dương theo hướng tiếp cận CIPO dưới đây chắc hẳn sẽ cho các bạn cái nhìn tổng quát hơn về đề tài này.

3.1. Cơ sở đề xuất biện pháp

3.1.1. Cơ sở pháp lí

Thực hiện theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng chính phủ về “Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020”;

Nghị quyết Hội nghị số 29/NQ/TW ngày 4/11/2013 của Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo;

Căn cứ vào Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, trung học phổ thông; Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục trên địa bàn Bến Cát

Căn cứ vào Thông tư 12/2011/TT-BGDĐT Điều lệ trường trung học cơ sở, trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học.

3.1.2. Cơ sở lí luận 

Căn cứ vào lí luận quản lí bao gồm:

Khái niệm về quản lí; quản lí giáo dục; đạo đức; giáo dục đạo đức; hoạt động GDĐĐ; quản lí hoạt động GDĐĐ; vai trò, mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức, kiểm tra đánh giá hoạt động GDĐĐ.

Lí luận về quản lí hoạt động GDĐĐ, bao gồm: Đầu vào; đầu ra; các yếu tố bối cảnh tác động đến quản lý GDĐĐ; quá trình GDĐĐ; Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động GDĐĐ.

3.1.3. Cơ sở thực tiễn

Căn cứ vào kết quả thu được qua nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường THCS trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương theo hướng tiếp cận CIPO.

Căn cứ vào số liệu khảo sát các nội dung quản lí hoạt động GDĐĐ; phiếu khảo sát, phỏng vấn CBQL, GV, HS và Cha mẹ HS; ý kiến đóng góp của các chuyên gia nhằm phân tích những ưu điểm cũng như những tồn tại yếu kém trong công tác quản lí hoạt động GDĐĐ hiện nay.

Trên cơ sở tìm ra những nguyên nhân dẫn tới những hạn chế đó, đồng thời nghiên cứu tìm tòi những nội dung quản lí nào quan trọng cần được ưu tiên nhất trong công tác quản lí hoạt động GDĐĐ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường THCS trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương theo hướng tiếp cận CIPO.

CÓ THỂ BẠN QUAN TÂM ĐẾN DỊCH VỤ: 

===>>>  Luận Văn Tốt Nghiệp Ngành Quản Lý Giáo Dục

3.2. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục trên địa bàn Bến Cát

3.2.1. Đảm bảo tính mục tiêu

Quản lí hoạt động GDĐĐ cần có mục tiêu nhất định, người lãnh đạo phải đề ra được mục đích, yêu cầu của hoạt động trong từng kì và cả năm học để đạt tới mục tiêu bậc học và của toàn Ngành.

Các biện pháp cần phải nhằm vào việc hình thành và phát triển nhân cách của HS theo đúng mục tiêu giáo dục của cấp học, được thể hiện rõ trong mục tiêu giáo dục tổng thể, cũng như mục tiêu chương trình các môn học cụ thể. Nguyên tắc này đòi hỏi mục tiêu giáo dục của nhà trường phải là “thước đo”, là chuẩn để đánh giá hiệu quả các biện pháp.

Vì mục tiêu được phân thành nhiều cấp độ khác nhau (mục tiêu tổng quát, mục tiêu bộ phận) cho nên các biện pháp đề ra phải phân thành nhiều cấp theo tính chất quy mô của các hoạt động và theo từng giai đoạn cụ thể thì hiệu quả sẽ cao hơn.

3.2.2. Đảm bảo tính đồng bộ Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục trên địa bàn Bến Cát

Hệ thống quản lí nhà trường được hình thành từ các bộ phận chức năng, khi nghiên cứu, đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động GDĐĐ cho HS cần có tính đồng bộ. Quá trình quản lí hoạt động GDĐĐ thực tiễn chịu tác động của nhiều yếu tố, trong đó bao gồm những yếu tố chủ quan và những yếu tố khách quan. Vì vậy, việc đưa ra một số biện pháp quản lí hoạt động GDĐĐ cho HS phải đồng bộ nhằm phát huy tốt những ảnh hưởng tích cực, hạn chế những ảnh hưởng tiêu cực của các yếu tố đó.

3.2.3. Đảm bảo tính thực tiễn và tính khả thi

Các biện pháp được thực hiện trong phạm vị, điều kiện nguồn lực, vật lực, tài chính của nhà trường, phù hợp với yêu cầu, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, khả năng giáo viên và theo xu thế phát triển xã hội đất nước cũng nhưng theo xu hướng đổi mới giáo dục. Đồng thới, các biện pháp phải vận dụng được vào thực tiễn tại các trường THCS trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương.

3.2.4. Đảm bảo tính hiệu quả

Hoạt động GDĐĐ cần được tổ chức phong phú, đa dạng, vì vậy, một mặt nhà trường nên tìm những hoạt động hấp dẫn để HS phát huy năng lực theo bản thân. Mặt khác, người Hiệu trưởng phải biết chỉ đạo tổ chức hoạt động GDĐĐ để các em tự giác hoạt động phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi thì mới đem lại hiệu quả giáo dục cao.

Ngoài ra, hoạt động GDĐĐ còn góp phần truyên truyền chủ trương, chính sách của Đảng, giáo dục đạo đức, củng cố kiến thức đã học, phát triển năng lực cho HS đáp ứng yêu cầu xã hội về nguồn nhân lực và đáp ứng nhu cầu hoàn thiện nhân cách của HS.

3.2.5. Đảm bảo tính kế thừa

Các biện pháp khi đề xuất cần quan tâm đến tính kế thừa nhằm hoàn thiện quá trính giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường, đồng thời phát huy tính tích cực và giải quyết những tồn tại, hạn chế mà các cách làm, biện pháp trước kia chưa giải quyết được

3.3. Đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương theo hướng tiếp cận CIPO Nhóm các giải pháp quản lý đầu vào:

3.3.1. Quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở phù hợp với chương trình giáo dục Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục trên địa bàn Bến Cát

3.3.1.1. Mục tiêu của biện pháp

Xác định được các mục tiêu và biện pháp cụ thể cho từng năm học, từng học kỳ của toàn trường cũng như từng khối lớp theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, đảm bảo vừa có tính hợp lý và vừa có tính khả thi nhằm định hướng các hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường THCS. Dựa trên kế hoạch này để huy động sự tham gia của giáo viên, học sinh, các lực lượng xã hội vào giáo dục đạo đức cho học sinh.

3.3.1.2. Nội dung của biện pháp

Trên cơ sở kế hoạch giáo dục phổ thông tổng thể do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, các trường THCS xây dựng kế hoạch cụ thể nhằm chi tiết hóa các mặt hoạt động GDĐĐ cho học sinh phù hợp với đặc điểm của từng khóa học, từng khối, từng lớp cụ thể. Phân công nhiệm vụ cho từng bộ phận, cá nhân theo chức năng từng đơn vị tham gia GDĐĐ cho học sinh từng tháng, từng học kỳ trong năm học.

Các trường THCS nghiên cứu chủ trương chính sách của Bộ, Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo cũng như chính quyền địa phương liên quan đến vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh để lập kế hoạch GDĐĐ cho học sinh trong cả năm học.

Trong quá trình xây dựng kế hoạch, hiệu trưởng các trường THCS cần phải tìm hiểu, khảo sát tình hình của nhà trường về năng lực của đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ giáo viên giảng dạy đạo đức cho học sinh nói riêng, về biểu hiện đạo đức của học sinh, những yếu tố thuận lợi và khó khăn tác động đến giáo dục đạo đức cho học sinh. Đặc biệt cần phải quan tâm đến chất lượng, hiệu quả GDĐĐ cho học sinh năm học trước.

Đây chính là căn cứ vững chắc, thuyết phục làm căn cứ cho việc lập kế hoạch hành động trong việc quản lý GDĐĐ cho học sinh, huy động triệt để sự tham gia tự giác, tích cực của cán bộ, giáo viên trong nhà trường và các lực lượng xã hội.

Đảng ủy cũng như Ban Giám hiệu nhà trường THCS cần phải xác định nguồn lực cần thiết cho việc thực hiện kế hoạch, bởi vì đây là điều kiện làm cho kế hoạch khả thi. Trong các trường THCS nói chung và trường THCS nói riêng nguồn lực bên trong chính là chất lượng của đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý và tập thể học sinh, là yếu tố quyết định trong việc thực hiện công tác GDĐĐ cho học sinh.

3.3.1.3. Cách thức thực hiện Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục trên địa bàn Bến Cát

Trên cơ sở, mục tiêu, nhiệm vụ năm học, điều kiện khách quan, chủ quan tiến hành lập kế hoạch tổng thể, lấy ý kiến đóng góp của các bộ phận liên quan, hoàn chỉnh và thông qua kế hoạch và thông qua nhiệm vụ cụ thể. Tùy theo chức năng, nhiệm vụ của từng bộ phận thành lập Hội đồng, tổ hay bộ môn xây dựng kế hoạch của cấp, tổ tương đương.

Các trường THCS cần thành lập tổ xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh; phải xây dựng được kế hoạch lâu dài nhằm định hướng cho cả một giai đoạn, đồng thời có kế hoạch cho cả năm học, từng học kỳ, từng tháng, định hướng hoạt động cho toàn trường THCS cũng như các đơn vị phối hợp. Các đơn vị trong trường THCS căn cứ kế hoạch chung để xây dựng kế hoạch cụ thể của đơn vị mình, cá nhân mình. Kế hoạch càng cụ thể, chi tiết thì càng thuận lợi cho việc tổ chức thực hiện.

Tập thể lớp, chi đoàn, liên chi đoàn trên cơ sở kế hoạch và nhiệm vụ được giao tổ chức họp lớp, sinh hoạt chi đoàn để thảo luận và đề xuất các giải pháp thực hiện mục tiêu đề ra nhằm góp phần nâng cao hiệu quả quản lý GDĐĐ cho học sinh. Bên cạnh đó, học sinh phải tự giác chấp hành đầy đủ, nghiêm túc mọi quy chế, quy định về học tập, lao động do Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo và nhà trường đề ra. Xây dựng động cơ học tập đúng đắn, … Xây dựng đạo đức lối sống lành mạnh, nề nếp, kỷ cương trong sinh hoạt và trong học tập. Tích cực tham gia vào các đợt sinh hoạt đạo đức, tư tưởng và các hoạt động tập thể để vừa nâng cao tư tưởng chính trị, vừa làm cho bản thân có điều kiện thâm nhập vào thực tế, gắn liền với lý thuyết đã học với thực tiễn cuộc sống.

Việc kế hoạch hóa cho từng học kỳ, từng tháng, từng đợt thi đua là khâu vô cùng quan trọng và có tính quyết định của quá trình quản lý và kế hoạch hóa cho từng giai đoạn, quyết định thành công của công tác quản lý. Việc QLGDĐĐ cho HS phức tạp và khó khăn, vì đối tượng quản lý là con người, nên khi kế hoạch hóa việc quản lý công tác này là yêu cầu chúng ta phải tính toán và quan tâm đến nhiều yếu tố chi phối, tác động.

3.3.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp

Các đơn vị trong nhà trường đặc biệt là trường THCS phải nắm chắc tình hình của đơn vị mình, nghiêm chỉnh thực hiện chức năng nhiệm vụ được giao.

Đảm bảo tổ chức Đoàn thanh niên và tổ chức việc GDĐĐ cho học sinh một cách hợp lý, đúng đắn, có hiệu quả, có điều kiện tương ứng.

Kế hoạch có tính khả thi, tuân theo trình tự các bước tiến hành, tránh chồng chéo.

3.3.2. Tăng cường cơ sở vật chất và huy động nguồn lực để thực hiện hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục trên địa bàn Bến Cát

3.3.2.1. Mục tiêu của biện pháp

Tăng cường cơ sở vật chất và huy động nguồn lực hỗ trợ giáo dục là nhiệm vụ quan trọng trong việc thực hiện kế hoạc giáo dục đạo đức cho học sinh, đảm bảo về cơ sở vật chất, nguồn nhân lực, vật lực, sự nhiệt tình của đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, cũng như chất lượng trong các tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức thông qua ngoài giờ lên lớp hay ngoại khoá, giúp học sinh có đủ điều kiện tham gia hoạt động tích cực và hứng thú trong quá trình hình thành nhân cách phẩm chất đạo đức.

Để tổ chức thành công hoạt động giáo dục nói chung và giáo dục đạo đức nói riêng thì không thể không kể đến cơ sở vật chất kỹ thuật. Muốn vậy, các nhà quản lí không những cần biết khai cơ sở vật chất – kĩ thuật, các nguồn tài chính trong và ngoài trường, mà còn biết huy động các nguồn lực khác như phụ huynh học sinh, cựu học sinh thành đạt, từ các doanh nghiệp trên địa bàn trường và các tổ chức, cá nhân khác phục vụ cho hoạt động dạy học và giáo dục của trường mình.

3.3.2.2. Nội dung của biện pháp

Để có một môi trường giảng dạy tốt, trong đó tất cả GV được làm việc trong bầu không khí hợp tác, dân chủ, bình đẳng, hợp tác giúp đỡ lẫn nhau, được tham gia vào quá trình ra các quyết định liên quan đến quá trình dạy học, được tạo mọi điều kiện để học tập suốt đời thì nhà trường đó cần phải có môi trường văn hóa tích cực và trở thành một tổ chức biết học hỏi.

Đặc biệt với nhà trường có văn hóa lành mạnh như vậy thì sẽ tạo điều kiện cho học sinh có được môi trường học tập tốt, nhà trrường khuyến khích, động viên các em học tập, có nhiều hình thức tổ chức dạy học phong phú và đa dạng, học sinh thương yêu, hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau; gia đình, cộng đồng cùng tham gia vào quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh.

Giáo dục đạo đức cho học sinh không chỉ diễn ra trên lớp học, mà còn diễn ra qua các hoạt động ngoại khoá, tham quan, du lịch. Chính vì vậy, để tổ chức thành công các hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp, ngoại khoá, tham quan cần có sự hỗ trợ từ nhiều yếu tố, trong đó cơ sở vật chất, phương tiện, nguồn nhân lực vật lực sẽ quyết định kết quả hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh. Bên cạnh đó, môi trường sư phạm, sự tham gia tích cực, sự thống nhất ý kiến trong tổ chức cũng là sự hỗ trợ cho kết quả giáo dục của nhà trường.

3.3.2.3. Cách thức thực hiện Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục trên địa bàn Bến Cát

Để thực hiện hiệu quả biện pháp, Hiệu trường không chỉ triển khai xây dựng cơ sở vật chất, thu hút hỗ trợ kinh phí trong và ngoài nhà trường mà còn phải phát huy các nguồn lực tham gia như phụ huynh học sinh, cơ quan chính quyền địa phương, các doanh nghiệp phục vụ thực hiện tốt hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường

Ngoài ra, Hiệu trưởng còn thực hiện tốt vai trò trong việc xây dựng môi trường sư phạm, sự thống nhất về nội dung, phương pháp và hình thức thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh trong các bộ phận, tổ chức, cá nhân nhà trường.

Bên cạnh đó, Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch, chỉ đạo phối hợp với các bộ phận huy động kinh phí từ các doanh nghiệp, mạnh thường quân, hội cha mẹ học sinh nhằm mua sắm, bổ sung, sửa chữa đảm bảo các thiết bị dạy học hoạt động thường xuyên, liên tục. Đồng thời, Hiệu trưởng có kế hoạch và tạo điều kiện thuận lợi trong việc đào tạo bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho cán bộ chuyên trách về cơ sở vật chất, bảo đảm trong việc thực hiện tổ chức các buổi chuyên đề, hội thảo về những vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh, tình trạng đạo đức của học sinh hiện nay trong nhà trường.

3.3.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp

Xây dựng kế hoạch về huy động kinh phí từ các lực lượng trong và ngoài nhà trường. Đồng thời, có kế hoạch cụ thể trong việc mua mới, bổ sung và bảo dưỡng thiết bị, phương tiện hỗ trợ cho các hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại trường THCS. Ngoài ra, các cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên trong nhà trường cần có sự thống nhất về mục tiêu, nội dung, cách thức thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh, cũng như trong việc huy động sự hỗ trợ tài chính từ các nguồn lực trong và ngoài nhà trường. Bên cạnh đó, cần có sự hỗ trợ nhiệt tình từ hội cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương và sự quan tâm của các cấp ngành trong việc trang bị cơ sở vật chất và các điều kiện hỗ trợ cho các hoạt động giáo dục đạo đức học sinh.

Nhóm các biện pháp quản lý quá trình:

3.3.3. Thiết lập bộ máy tổ chức và bồi dưỡng nâng cao chất lượng giáo viên để thực hiện tốt kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục trên địa bàn Bến Cát

3.3.3.1. Mục tiêu của biện pháp

Nhằm tạo ra bộ phận vận hành một cách có trách nhiệm và hiệu quả các hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS trong nhà trường. Thông qua bộ máy tổ chức này để giúp nâng cao năng lực đội ngũ cán bộ, giáo viên tham gia tổ chức thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh.

Việc tập huấn, giúp đỡ, hỗ trợ GV trong việc tích hợp “dạy chữ” với “dạy người”, kết hợp mục tiêu, nội dung bài học với rèn luyện các chuẩn mực đạo đức cho HS mang tính quyết định tới thành công của hoạt động quan trọng này.

Hoạt động bồi dưỡng hướng tới 2 nhóm đối tượng: GV các bộ môn nói chung và GVCN, GVTPT đội.

3.3.3.2. Nội dung của biện pháp

Khả năng tổ chức thực hiện trong hoạt động giáo dục đạo đức và quản lý hoạt động giáo dục đạo đức co học sinh THCS đối với mục tiêu và nhiệm vụ giáo dục đạo đức có vị trí và vai trò quan trọng về ý thức, tinh thần trách nhiệm, và kinh nghiệm cũng như phương pháp giáo dục học sinh thích hợp, góp phần giúp các em tự giác trong học tập, tích cực trong rèn luyện đạo đức. Do đó, việc đào tạo bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên nhận thức đúng đắn về ý nghĩa của việc thực hiện theo các hành vi chuẩn mực đạo đức của mục tiêu, cũng như tập trung vào bồi dưỡng cảm xúc, tình cảm, những thị hiếu thẩm mỹ đúng đắn trước cái đẹp. Từ đó, giúp giáo viên có khả năng phối hợp, vận dụng những kiến thức, kỹ năng, phương pháp giáo dục đạo đức trong việc tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, ngoại khoá, tham quan, du lịch đạt hiệu quả cao. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục trên địa bàn Bến Cát

Trong đó, đối với giáo viên chủ nhiệm lớp phải có nhận thức đúng đắn vì mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh THCS và tầm quan trọng của viêc thực hiện giáo dục đạo đức thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp, ngoại khoá. Bởi giáo viên chủ nhiệm là người trực tiếp trong quá trình GDĐĐ cho học sinh. Bên cạnh đó, giáo viên bộ môn phải nâng cao trách nhiệm giáo dục ĐĐ cho học sinh thông qua các bài giảng trên lớp và lối sống mẫu mực của nhà giáo, làm gương cho các em. Đối với tổng phụ trách, phải nắm rõ các chủ trương, chính sách, quyết định của Đảng, địa phương, để có thể xác định, cân đối điều kiện, nguồn lực nhà trường trong hoạt động giáo dục đạo đức thông qua nhiều hình thức, đa dạng phương pháp, mang tính thực tiễn nhằm thu hút sự hứng thú tham gia của học sinh.

Trong quá trình thực hiện bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên, Hiểu trưởng nhà trường phải có sự quan tâm chỉ đạo, giao nhiệm vụ cụ thể cho từng bộ phận liên quan, theo dõi kiểm tra quá trình thường xuyên. Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên có thể thực hiện nhiều hình thức theo quy định của Bộ, Sở và có thể thực hiện tại trường hay liên kết với các tổ chức, trung tâm có uy tín, chất lượng bên ngoài nhà trường theo điều kiện nhà trường và điều kiện cá nhân giáo viên, bên cạnh đó, khuyến khích đội ngũ giáo viên tự bồi dưỡng thông qua mạng xã hội, hay từ xa.

3.3.3.3. Cách thức thực hiện

Để đạt mục tiêu và hiệu quả biện pháp bao gồm thực hiện các bước như sau:

Công việc đầu tiên là xác định cấu trúc bộ máy, bố trí sắp xếp các đơn vị, các bộ phận và các cá nhân cho đúng người, đúng việc, quy định chức năng, quyền hạn từng người, từng đơn vị, đồng thời phân phối các nguồn lực, xác lập cơ chế phối hợp giữa các đơn vị. Theo chúng tôi, các trường THCS ngoài giáo viên chủ nhiệm, nên có bộ phận chuyên trách quản lý GDĐĐ cho học sinh và những cán bộ giáo viên tham gia quản lý giáo dục đạo đức phải được đào tạo chuyên sâu về công tác quản lý học sinh, trong đó có quản lý GDĐĐ cho học sinh. Việc triển khai quản lý GDĐĐ cho học sinh được Ban Giám hiệu nhà trường THCS trực tiếp chỉ đạo Đoàn thanh niên, Đội thiếu niên, chủ nhiệm các lớp và các đơn vị liên quan phối hợp tổ chức triển khai kế hoạch bằng hình thức họp để triển khai theo văn bản hướng dẫn cụ thể;

Hiệu trưởng phải quan tâm đẩy mạnh trong việc xây dựng kế hoạch, chỉ đạo phối hợp với các lực lượng tham gia bồi dưỡng;

Khảo sát thông tin về nhu cầu, nguyện vọng và điều kiện của từng giáo viên, xác định giáo viên nào được tham gia khoá bồi dưỡng cũng như hình thức tổ chức bồi dưỡng;

Liên kết với các trường có uy tín để tổ chức bồi dưỡng, bồi dưỡng tập trung hay từ xa tuỳ thuộc vào điều kiện của nhà trường và cá nhân giáo viên. Trong quá trình tổ chức bồi dưỡng cần quan tâm về thời gian và địa điểm tổ chức đào tạo bồi dưỡng, thời gian và địa điểm phải thuận lợi và không làm ảnh hưởng đến giờ giảng, công việc trên lớp của giáo viên;

Hiệu trưởng phải chỉ đạo đội ngũ giáo viên chủ nhiệm thường xuyên tìm hiểu gia đình học sinh có hoàn cảnh đặc biệt, biểu hiện tâm sinh lý lứa tuổi, các mối quan hệ ngoài xã hội của học sinh để năm bắt từng trường hợp rõ ràng;

Ngoài ra, Hiệu trưởng phải chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm trong việc chia sẽ thông tin, kinh nghiệm, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh để có những phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức phù hợp cho học sinh thông qua các buổi sinh hoạt chuyên đề, hội thảo;

Sau khi kết thúc khoá bồi dưỡng, Hiệu trưởng chỉ đạo khảo sát, thu thập ý kiến về khoá học, nhằm đánh giá và rút kinh nghiệm cho những khoá học tiếp theo

3.3.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục trên địa bàn Bến Cát

Hiệu trưởng đóng vai trò làm gương trong mọi hoạt động giáo dục, nắm vững chính sách của Đảng và Nhà nước, các văn bản quy định của ngành. Bên cạnh đó, đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý phải có nhận thức tốt về hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục giáo dục trên lớp, ngoài giờ lên lớp, ngoại khoá.

Kế hoạch phải có tính khả thi, bộ máy đồng bộ. Đảm bảo sự thống nhất cao giữa các đơn vị liên quan. Thường xuyên kiểm tra, bám sát kế hoạch. Làm tốt công tác tuyên truyền động viên, khen thưởng, trách phạt kịp thời.

Trên cơ sở kế hoạch đã định, thông báo chương trình hành động đến từng cán bộ công chức, từng đơn vị có liên quan làm cho họ tự giác chấp nhận kế hoạch và tự nguyện hành động theo kế hoạch. Muốn vậy, người Hiệu trưởng và cán bộ quản lý trường THCS phải trình bày, phân tích, phải thuyết phục, động viên, khích lệ, huy động sức mạnh của các đơn vị, tổ chức chính trị trong trường để mỗi tổ chức, mỗi đơn vị bằng chức năng của mình góp phần thực hiện kế hoạch với chất lượng cao nhất.

Trong quá trình tổ chức thực hiện, người lãnh đạo cần theo dõi sát sao việc thực hiện của từng đơn vị, của từng cán bộ công chức, phát hiện những thiếu sót nảy sinh để đưa ra giải pháp điều chỉnh, khắc phục kịp thời.

3.3.4. Quản lý triển khai kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở theo hướng tích hợp và lồng ghép các hoạt động dạy học ngoại khóa và chính khóa

3.3.4.1. Mục tiêu của biện pháp

Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động ngoại khoá phù hợp với nguồn lực nhà trường nhằm nâng cao nhận thực của học sinh về vai trò, ý nghĩa của việc rèn luyện, tự rèn luyện đạo đức bản thân, và nâng cao chất lượng trong quản lý hoạt động giáo dục đạo đức tại các trường THCS trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương.

Việc lồng ghép các nội dung liên quan đến giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS vào các môn học khác là nhằm làm cho nội dung môn học thêm phong phú, không xa rời thực tiễn sinh động. Bản thân mục tiêu mỗi môn học, bài học bao giờ cũng đề ra những yêu cầu cần đạt được về kiến thức, thái độ và kỹ năng. Thái độ hay giá trị, ý nghĩa của môn học đó không thể tách rời mục tiêu giáo dục đạo đức. Hiệu trưởng nhà trường có nhiệm vụ làm cho giáo viên xác định được yêu cầu này.

3.3.4.2. Nội dung của biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục trên địa bàn Bến Cát

Thông qua việc dạy các môn học làm cho học sinh tự giác chiếm lĩnh một cách có hệ thống các khái niệm khoa học gắn liền với những yêu cầu đạo đức, giúp cho các nhận thức đúng đắn những hiện tượng xã hội để lựa chọn cách thức ứng xử đúng đắn trong các tình huống đạo đức.

Giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS thông qua các môn khoa học xã hội và nhân văn sẽ giúp cho học sinh có nhiều kiến thức liên quan đề giá trị, thái độ và cách ứng xử trong cuộc sống.

Các môn khoa học tự nhiên cũng góp phần vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS nhằm hình thành những phẩm chất nhân cách hợp lí, khách quan, khoa học, thái độ coi trọng nhân quả và ý thức nâng cao kiến thức xã hội.

So với các môn học khác, môn Giáo dục công dân gắn liền với các quan điểm, chủ trương đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước trong việc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Vì vậy, môn học này góp phần tích cực vào việc giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ, đặc biệt là học sinh trường THCS trở thành chủ nhân tương lai của đất nước. Xuất phát từ nội dung, chức năng và đặc trưng của môn Giáo dục công dân, làm cho học sinh nhận thức đúng đắn được cuộc sống, phù hợp với qui luật khách quan của sự phát triển xã hội. Trong quá trình giảng dạy môn Giáo dục công dân phải làm thế nào để giúp học sinh không chỉ nắm vững được tri thức mà phải giúp cho học sinh biến những tri thức đó thành tình cảm, niềm tin để hành động đúng với những chuẩn mực đạo đức. Muốn vậy, Ban Giám hiệu cần bố trí giáo viên có chuyên ngành về lĩnh vực này. Đồng thời chỉ đạo giáo viên thực hiện việc soạn giáo án phải phù hợp với nội dung giáo dục đạo đức, phù hợp với học sinh của từng khối, từng lớp. Ngoài ra, giáo viên giảng dạy môn này phải đổi mới phương pháp nhằm thu hút sự ham mê của học sinh và làm cho các em học sinh coi đây không phải là môn “phụ” của chương trình học.

Với nhiệm vụ trọng tâm của ngành giáo dục nói chung và giáo dục THCS nói riêng là “thông qua việc dạy chữ để dạy người”. Chính vì vậy, các nhà quản lý và giáo viên tham gia công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS cần phải ý thức được tầm quan trọng của việc kết hợp này. Đặc biệt phải coi đây là điều kiện cần thiết trong quản lý GDĐĐ cho học sinh.

3.3.4.3. Cách thức thực hiện

Để thực hiệu quả biện pháp trên, trước hết Hiệu trưởng phải tạo điều kiện thuận lợi cho các bộ phận liên quan trong việc phối hợp thu thập thông tin, cũng như tạo điều kiện để các em học sinh có hoàn cảnh khó khăn tham gia các hoạt động giáo dục ngoại khoá;

Ngoài ra, Hiệu trưởng cần có kế hoạch riêng cho công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trong mỗi năm học để tạo sự liên tục và đạt mục tiêu giáo dục nhà trường cũng như mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh;

Căn cứ vào thực trạng, tiềm lực của nhà trường, kế hoạch quản lý công tác hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động ngoại khoá thực hiện định kỳ hằng năm, tháng, tuần như phát động phong trào thi đua chào mừng các ngày 5/9; 20/10; 20/11; 22/12; 03/02; 08/03; 10/03; 26/03; 30/04; 01/05; 19/05 với nhiều hình thức hoạt động đa dạng, phong phú, thực tiễn góp phần nâng cao ý thức trách nhiệm của cán bộ quản lý, giáo viên trong quá trình thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh, đồng thời là dịp giúp đánh giá những thiếu sót, biểu hiện đạo đức của học sinh cụ thể rõ ràng, tạo hiệu quả và đạt mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh tại trường;

Đồng thời, Hiệu trưởng phải xây dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm có tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình, tâm huyết và luôn quan tâm đến việc giáo dục hình thành trách nhiệm, nhiệt tình, tâm huyết trong việc phát huy khả năng hình thành nhân cách học sinh

Bên cạnh đó, Hiệu trưởng cần đẩy mạnh và xây dựng các mối quan hệ phối hợp chặt chẽ thông qua việc phân công cụ thể, rõ ràng trách nhiệm gắn với quyền hạn của từng bộ phận, của các lực lượng tham gia nhằm tạo cơ chế thuận lợi, hợp tác, thống nhất trong hoạt động giáo dục đạo đức học sinh thông qua ngoại khoá.

3.3.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục trên địa bàn Bến Cát

Việc lồng ghép các nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS trong hoạt động dạy học chính khóa đặc biệt là môn Giáo dục công dân và hoạt động dạy học ngoại khóa cần phải có sự chỉ đạo xuyên suốt và có những hướng dẫn cụ thể và kịp thời của Ban Giám hiệu nhà trường và các cán bộ quản lý như: Xây dựng kế hoạch lồng ghép; chỉ đạo tích hợp các bộ môn thích hợp; xây dựng các nội dung hoạt động phù hợp với mục tiêu GDĐĐ đã đề ra cho các cán bộ giáo viên trực tiếp giảng dạy; cuối cùng phải kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm và khen thưởng kịp thời những cách làm tốt và nhân điển hình.

Nhóm biện pháp quản lý đầu ra:

3.3.5. Tổ chức thực hiện thi đua khen thưởng, kiểm tra đánh giá xếp loại đạo đức của học sinh trường trung học cơ sở

3.3.5.1. Mục tiêu của biện pháp

Kiểm tra, đánh giá việc quản lý GDĐĐ cho học sinh là khâu quan trọng, tạo nên mối quan hệ thường xuyên và bền vững trong quản lý, khép kín chu trình vận động của quá trình quản lý giáo dục. Chính vì vậy, xây dựng qui định đánh giá, rèn luyện phẩm chất chính trị đạo đức, lối sống và rèn luyện của học sinh theo hình thức mới, tiêu chí mới cụ thể rõ ràng tránh chung chung, có tiêu chí cụ thể cho từng mặt hoạt động; đồng thời cũng xây dựng những qui định nhằm hạn chế những tiêu cực ảnh hưởng tới quá trình quản lý GDĐĐ cho học sinh góp phần tạo ra môi trường giáo dục lành mạnh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng rèn luyện giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS nói riêng.

3.3.5.2. Nội dung của biện pháp

Các trường THCS trên địa bàn thị xã Bến Cát cần phải xây dựng bộ công cụ, tiêu chí để đánh giá, xếp loại cho các cá nhân, các bộ phận, tổ chuyên môn trong quá trình thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh. Quá trình đánh giá phải diễn ra liên tục, định kỳ phù hợp theo từng chủ đề hoạt động, công bằng, khách quan và công khai minh bạch trong kết quả đánh giá.

3.3.5.3. Cách thức thực hiện Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục trên địa bàn Bến Cát

Xây dựng tốt nội dung kiểm tra, đánh giá, xây dựng các tiêu chí, kế hoạch kiểm tra, đánh giá theo tiến trình thời gian trong năm học. Đây là quá trình đo lường việc thực hiện nhiệm vụ dựa vào các tiêu chí theo các thời điểm khác nhau, qua đó người cán bộ QL phát hiện ra những sai sót và điều chỉnh kịp thời.

Tiến hành kiểm tra, đánh giá kết quả công tác GDĐĐ cho học sinh trường THCS thường xuyên. Cụ thể, thành lập tổ hoặc hội đồng xây dựng chế độ bao gồm đại diện các bộ phận liên quan, trên cơ sở nội dung công việc, xây dựng chế độ quản lý qui định từng mặt rèn luyện, qui định cụ thể mức điểm thưởng phạt cho các hoạt động đối với cán bộ quản lý có mức quản lý phí tùy theo nhiệm vụ công tác được giao; Đối với giáo viên chủ nhiệm hoặc giáo viên đứng lớp có thể tùy theo công việc qui định theo từng học kỳ.

Sau mỗi học kỳ, năm học, Ban Giám hiệu nhà trường cần chuẩn bị nội dung và tiến hành hội nghị sơ kết, tổng kết về kết quả học tập và giáo dục đạo đức học sinh để chỉ ra những ưu điểm và hạn chế, phân tích nguyên nhân chủ quan và khách quan của những hạn chế và rút kinh nghiệm cho công tác chỉ đạo cho những năm học tiếp theo đạt kết quả cao hơn.

3.3.5.4. Điều kiện thực hiện biện pháp

Phải xây dựng được tiêu chí đánh giá phù hợp và có sự thống nhất giữa các cá nhân, bộ phận trong nhà trường về đánh giá kết quả hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh. Đồng thời, cần phải có sự quan tâm tích cực từ phụ huynh học sinh, chính quyền địa phương và lãnh đạo các cấp ngành trong việchỗ trợ thực hiện các hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh. Đặc biệt là sự quan tâm sâu sắc từ Ban Giám hiệu nhà trường trong việc xây dựng kế hoạch, tổ chức phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường thực hiện hiệu quả hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại trường mình.

Biện pháp quản lý bối cảnh

3.3.6. Quản lý sự phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục trên địa bàn Bến Cát

3.3.6.1. Mục tiêu của biện pháp

Phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường THCS như: cán bộ quản lý, giáo viên, Công đoàn, Đoàn thanh niên và sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội nhằm lôi cuốn được lực lượng xã hội to lớn tham gia vào sự nghiệp giáo dục nói chung và GDĐĐ cho học sinh nói riêng. Thông qua sự phối hợp này để nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS, qua đó góp phần nâng cao các điều kiện đảm bảo đối với hoạt động GDĐĐ cho học sinh (về cơ sở vật chất, kinh phí) từ đó tiếp tục nâng cao chất lượng GDĐĐ và hiệu quả quản lý GDĐĐ cho học sinh của trường THCS.

3.3.6.2. Nội dung của biện pháp

Sự phối hợp giữa gia đình – nhà trường – xã hội có vai trò quan trọng trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh, đặc biệt là học sinh THCS. Từ đó, cần xây dựng môi trường thích hợp và tích cực tại nhà trường, gia đình và xã hội. Trong đó, đối với nhà trường, Hiệu trưởng phải tổ chức huy động các nguồn lực, từ cơ sở vật chất đến nội dung chương trình, không khí học tập, môi trường cảnh quan, nề nếp. Đặc biệt, Hiệu trường cần xây dựng hiệu quả các mối quan hệ giữa các bộ phận nhà trường, hoạt động tích cực, lành mạnh, trong sáng giữa thầy với thầy, giữa thầy với trò và là tấm gương cho học sinh noi theo. Đồng thời, gia đình và xã hội là môi trường thường xuyên gần gũi với học sinh, góp phần hình thành và phát triển nhân cách tốt đẹp cho học sinh.

3.3.6.3. Cách thức thực hiện

Hàng năm xây dựng kế hoạch và tổ chức phối hợp GDĐĐ cho học sinh giữa các lực lượng GD trong và ngoài trường. Tham mưu cho các lực lượng xã hội về nội dung phối hợp.

Xây dựng và đề xuất cơ chế làm việc, hình thức kết hợp để tạo điều kiện thuận lợi cho các tổ chức ngoài nhà trường phối hợp chặt chẽ với các trường THCS trên địa bàn trong việc GDĐĐ cho học sinh. Vì học sinh có mối quan hệ trên địa bàn, mối quan hệ liên trường và các mối quan hệ khác nên dễ tụ tập, lôi kéo theo nhóm chính thức và nhóm không chính thức để có những hành vi xấu. Chính vì vậy các nhà trường THCS cần phải có thông tin kịp thời về các vụ việc có liên quan để cùng phối hợp xử lý.

Phân công cụ thể từng người, từng tổ chức đảm nhiệm phụ trách công việc; định kỳ kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm.

3.3.6.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục trên địa bàn Bến Cát

Khi thực hiện biện pháp, cần phải dựa trên sự chỉ dẫn của các cấp, các ngành liên quan, sự chỉ đạo tích cực của Hiệu trưởng về tổ chức, phối hợp và thống nhất giữa các bộ phận. Đồng thời, phải có sự phân công, trách nhiệm cho từng bộ phận cụ thể để tổ chức thực hiện kế hoạch. Cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên được phân công phải nhiệt tình, cởi mở, yêu nghề, yêu quý học sinh, có kỹ năng giáo tiếp, có kiến thức về việc tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS, biết tích hợp các nội dụng của hoạt động đạo đức vào các môn học trên lớp.

3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp

Các biện pháp được đề xuất trên cơ sở lý luận và thực tiễn của quá trình quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại các trường THCS trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương theo định hướng CIPO, chính vì vậy, mỗi biện pháp vừa là nguyên nhân cũng vừa là kết quả của biện pháp kia ảnh hưởng đến sự hiệu quả trong công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS, các biện pháp phải thực hiện đồng bộ để đảm bảo kính khả thi và khoa học giải quyết được những tồn tại từ thực tiễn.

Mỗi biện pháp đều có những vị trí, vai trò nhất định trong quá trình quản lý giáo dục nói chung và quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh nói riêng. Tuy nhiên, không có biện pháp nào là vạn năng, mỗi biện pháp đều có ưu điểm và những hạn chế nhất định. Đồng thời mỗi biện pháp quản lý phải được thực hiện trong những điều kiện nhất định. Khi giải quyết một nhiệm vụ quản lý, người ta thường phải vận dụng và phối hợp nhiều biện pháp để giải quyết, phải tùy theo công việc, con người, điều kiện, hoàn cảnh cụ thể mà lựa chọn và kết hợp các biện pháp quản lý thích hợp. Bởi vì các biện pháp quản lý GDĐĐ luôn có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục trên địa bàn Bến Cát

Việc thực hiện tốt biện pháp này sẽ là tiền đề để thực hiện có hiệu quả các biện pháp khác và ngược lại. Vì vậy, cần đảm bảo được tính đồng bộ trong việc tổ chức thực hiện các biện pháp đã nêu trong các trường THCS. Mỗi biện pháp sẽ có ít ý nghĩa khi được thực hiện đơn lẻ.

Ngoài ra, Hiệu trưởng cần quan tâm và thực hiện đồng bộ các biện pháp đã được đề xuất trong luận văn này bao gồm:

Biện pháp 1: Quản lý xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho học sinh trường trung học cơ sở phù hợp với chương trình giáo dục.

Biện pháp 2: Tăng cường cơ sở vật chất và huy động nguồn lực để thực hiện hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS.

Biện pháp 3: Thiết lập bộ máy tổ chức và bồi dưỡng nâng cao chất lượng giáo viên để thực hiện tốt kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh.

Biện pháp 4: Chỉ đạo triển khai kế hoạch GDĐĐ cho học sinh THCS theo hướng tích hợp và lồng ghép các hoạt động dạy học ngoại khóa và chính khóa.

Biện pháp 5: Tổ chức thực hiện thi đua khen thưởng, kiểm tra đánh giá xếp loại đạo đức của học sinh trường THCS.

Biện pháp 6: Quản lý sự phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở.

Để có thể nhìn rõ hơn về mối quan hệ biện chứng giữa các biện pháp của đề tài, chúng tôi xin mô tả thông qua sơ đồ dưới đây:

Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Bến Cát tỉnh Bình Dương theo hướng tiếp cận CIPO

Sơ đồ 3.1. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS ở các trường THCS trên địa bàn thị xã Bến Cát tỉnh Bình Dương theo hướng tiếp cận CIPO

Các giải pháp nêu trên có tác động qua lại, tác động, ảnh hưởng lẫn nhau, hỗ trợ và bổ sung cho nhau trong quá trình quản lý. Nếu các nhà quản lý vận dụng tốt thì tác động của các giải pháp sẽ là tích cực, nếu thực hiện không khéo thì tác động sẽ trở thành tiêu cực đến kết quả của quá trình thực hiện quản lý GDĐĐ cho học sinh.

3.5. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục trên địa bàn Bến Cát

3.5.1. Mục tiêu khảo sát

Để kiểm chứng mức độ cần thiết và tính khả thi của 6 biện pháp quản lí hoạt động GDĐĐ cho HS trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương, chúng tôi tiến hành trưng cầu ý kiến của CBQL, GV các trường THCS trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương.

3.5.2. Đối tượng và phương pháp khảo sát

• Đối tượng: CBQL và GV các trường THCS trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương.
• Số lượng: 200 người, trong đó: CBQL 20 và GV là 180.
• Thời gian khảo nghiệm: các phiếu điều tra được phát ra trong học kì II năm học 2018 – 2019.
• Phương pháp khảo sát: lấy ý kiến chuyên gia bằng bảng hỏi (Phụ lục 4), xử lí số liệu (tính điểm trung bình các biện pháp được đánh giá và xếp hạng thứ bậc)
• Cách đánh giá: Để xử lý số liệu và đánh giá các nội dung khảo sát từ phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, nhóm nghiên cứu quy ước thang thứ bậc và thang định khoảng theo 4 mức độ tương ứng từ 1 – 4 như sau:

Mức điểm 4 tương ứng với các mức độ: Rất cần thiết và rất khả thi. Khoảng điểm trung bình từ 3.26 đến 4.0;

Mức điểm 3 tương ứng với các mức độ: Cần thiết và khả thi. Khoảng điểm trung bình từ 2.51 đến 3.25;

Mức điểm 2 tương ứng với các mức độ: Ít cần thiết và ít khả thi. Khoảng điểm trung bình từ 1.76 đến 2.50;

Mức điểm 1 tương ứng với các mức độ: Không cần thiết và không khả thi.

Khoảng điểm trung bình từ 1.0 đến 1.75.

3.5.3. Nội dung khảo sát

Khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp do tác giả đã đề xuất về quản lí hoạt động GDĐĐD cho HS trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương.

3.5.4. Kết quả khảo sát Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục trên địa bàn Bến Cát

3.5.4.1. Kết quả khảo sát mức độ cần thiết của các biện pháp

Bảng 3.1. Kết quả khảo sát mức độ cần thiết của các biện pháp quản lí hoạt động GDĐĐ

Biểu đồ 3.1. Kết quả khảo sát mức độ cần thiết của các biện pháp

Về mức độ cần thiết, cả 6 biện pháp đều được đánh giá cao thể hiện ở giá trị trung bình X = 3.335 . Độ lệch chuẩn từ 0.557 đến 0.731 cho thấy có sự phân tán trong các ý kiến đánh giá của CBQL, GV và HS. Trong đó các biện pháp (BP1) “Lập kế hoạch quản lý GDĐĐ cho học sinh”, (BP3) “Tăng cường cơ sở vật chất và huy động mọi nguồn lực để thực hiện hiệu quả GDĐĐ cho HS”, (BP5) “Tổ chức đào tạo – bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho giáo viên về tuyên truyền và tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh” và (BP4) “Tăng cường chỉ đạo triển khai kế hoạch GDĐĐ theo hướng tích hợp và lồng ghép các hoạt động dạy học ngoại khóa và chính khóa đặc biết là môn học GDCD” được đánh giá cao hơn hẳn với điểm trung bình từ 3.32 đến 3.53. Các biện pháp còn lại được đánh giá ở mức điểm từ 3.06 đến 3.26.

3.5.4.2. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp

Bảng 3.2. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản lí hoạt động GDĐĐ

Biểu đồ 3.2. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp

Về tính khả thi của các biện pháp, qua số liệu khảo sát có thể thấy mức độ khả thi của các biện pháp là khá cao, điểm trung bình chung là 3.22. Độ lệch chuẩn từ 0.626 đến 0.745 cho thấy có sự phân tán trong các mức đánh giá của CBQL, GV và HS. Trong đó, 3 biện pháp được xếp cao nhất là:

• Biện pháp 1: Lập kế hoạch quản lý GDĐĐ cho học sinh (ĐTB: 3.41)
• Biện pháp 3: Tăng cường cơ sở vật chất và huy động mọi nguồn lực để thực hiện hiệu quả GDĐĐ cho HS (ĐTB: 3.37)
• Biện pháp 5: Tổ chức đào tạo – bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho giáo viên về tuyên truyền và tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh (ĐTB: 3.25)

Các biện pháp đều có tính khả thi cao, tuy nhiên đánh giá về mức độ khả thi của các biện pháp luôn thấp hơn so với số điểm về mức độ cần thiết.

3.4.4.3. Sự tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục trên địa bàn Bến Cát

Giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đưa ra, tác giả cũng quan tâm đến mối quan hệ của chúng. Để xác định sự tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp nêu trên, tác giả sử dụng hệ số tương quan Pearson trên phần mềm SPSS để tính toán:

Bảng 3.3. Sự tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

Bảng số liệu cho thấy, toàn bộ giá trị sig. là .000 < 0.01. Vì vậy có thể kết luận rằng có sự tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp. Ngoài ra, hệ số tương quan giữa các biện pháp cũng khá (từ 0.314 đến 0.610) trong đó BP1 là tương quan yếu; các BP3, BP4, BP5, BP6 là tương quan trung bình và BP2 là tương quan mạnh. Điều đó khẳng định mức độ phù hợp giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp là rất khả quan.

Biểu đồ 3.3. Mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS trường THCS trên địa bàn thị xã Bến Cát tỉnh Bình Dương

Nhìn chung, từ kết quả biểu đồ 3.3 cho thấy sự tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi là khá phù hợp cũng như không có sự khác biệt lớn trong đánh giá của GV và CBQL về các biện pháp. Vì thế, trong quá trình quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS trường THCS trên địa bàn thị xã Bến Cát tỉnh Bình Dương, các CBQL có thể vận dụng các biện pháp này sao cho phù hợp với từng điều kiện và hoàn cảnh của trường mình, từng bước nâng cao hiệu quả của công tác này, từ đó nâng cao dần chất lượng 2 mặt giáo dục nói riêng và chất lượng giáo dục đạo đức cho HS nói chung, nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội.

Tóm lại, chúng tôi đã trình bày rất cụ thể và rõ ràng về các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS trường THCS trên địa bàn thị xã Bến Cát tỉnh Bình Dương. Các biện pháp trên đều có mối quan hệ biện chứng, hỗ tương cho nhau. Để có thể làm tốt công tác quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS tại các đơn vị, những nhà quản lý cũng như những nhà lãnh đạo cần có sự tham khảo kết quả nghiên cứu của chúng tôi để có thể lựa chọn, cân nhắc và ưu tiên cho những biện pháp mang tính khả thi và sự cần thiết cao. Sự thành công khi sử dụng các biện pháp ở mức độ nào là tùy thuộc vào năng lực thực tiễn, kinh nghiệm và nghệ thuật lãnh đạo của CBQL trong quá trình thực hiện các biện pháp đã nêu.

Tiểu kết chương 3

Trên cơ sở phân tích lí luận và đánh giá thực trạng công tác quản lí hoạt động GDĐĐ cho HS trường THCS trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương, chúng tôi đã xem xét các biện pháp đã thực hiện và mạnh dạn đề xuất 6 biện pháp quản lí quản lí hoạt động GDĐĐ đảm bảo tính thực tiễn, tính khả thi và tính hệ thống. Hệ thống các biện pháp như sau:

• Biện pháp 1: Quản lý xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho học sinh trường trung học cơ sở phù hợp với chương trình giáo dục.
• Biện pháp 2: Tăng cường cơ sở vật chất và huy động nguồn lực để thực hiện hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS.
• Biện pháp 3: Thiết lập bộ máy tổ chức và bồi dưỡng nâng cao chất lượng giáo viên để thực hiện tốt kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh.
• Biện pháp 4: Chỉ đạo triển khai kế hoạch GDĐĐ cho học sinh THCS theo hướng tích hợp và lồng ghép các hoạt động dạy học ngoại khóa và chính khóa.
• Biện pháp 5: Tổ chức thực hiện thi đua khen thưởng, kiểm tra đánh giá xếp loại đạo đức của học sinh trường THCS.
• Biện pháp 6: Quản lý sự phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở.

Chúng tôi đã tiến hành khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp thông qua việc xin ý kiến đánh giá của các CBQL, GV có uy tín kinh nghiệm lâu năm ở các trường và HS mà đề tài nghiên cứu. Kết quả khảo sát cho thấy, cả 6 biện pháp đề xuất đều cấp thiết và có tính khả thi cao, phù hợp với đặc điểm tình hình của các trường trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương. Các biện pháp trên có mối quan hệ chặt chẽ, thống nhất biện chứng và cần phải được tiến hành đồng bộ, không xem nhẹ biện pháp nào. Nếu áp dụng hiệu quả các biện pháp đã đề xuất sẽ góp phần nâng cao chất lượng hoạt động GDĐĐ cho HS tại trường THCS.

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục trên địa bàn Bến Cát

1. Kết luận

Mục tiêu chính của nghiên cứu đề tài này nhằm hoàn thiện công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THCS trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương theo định hướng CIPO dựa trên kết quả phân tích đánh giá từ thực trạng trong công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại các trường THCS. Nghiên cứu được tiến hành thông qua khảo sát bằng phiếu hỏi và phỏng vấn trực tiếp trong các đối tượng tham gia khảo sát. Trong đó, kích thước mẫu là 189 Cha mẹ HS; 194 học sinh khối lớp 6, lớp 7, lớp 8 và lớp 9; 196 giáo viên, cán bộ quản lý tại 4 trường THCS trên địa bàn. Kết quả nghiên cứu định lượng được sử dụng để phân tích, đánh giá thang đo lường các thành phần, nội dung thông qua hệ số tin cậy Cronbach Alpha, giá trị trung bình, độ lệch chuẩn, kiểm định sự khác biết có ý nghĩa thông kê trong đánh giá giữa giáo viên, cán bộ quản lý; học sinh và Cha mẹ HS.

Sau thời gian tiến hành nghiên cứu đề tài này “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương theo định hướng CIPO”, chúng tôi đã hoàn thành đề tài với các nội dung nghiên cứu cụ thể như:

Đã tổng quan được vấn đề nghiên cứu trong và ngoài nước về hoạt động giáo dục đạo đức và công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS trường THCS, cũng như làm rõ các khái niệm liên quan như: hoạt động, giáo dục, giáo dục đạo đức, quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS, những mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức GDĐĐ, các chức năng trong quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh THCS.

Từ nghiên cứu thực trạng về công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS trên địa bàn khảo sát, người nghiên cứu đã chỉ ra những ưu và hạn chế, những nguyên nhân khó khăn và thuận lợi, cụ thể như:

Về ưu điểm: Các trường có đội ngũ giáo viên có thâm niên lâu năm, có học sinh rất tôn trọng thầy cố giáo, ý thức tự học cao và biết nghe lời thầy cô giáo. Đồng thời, các giáo viên và cán bộ quản lý có nhận thức cao về tâm quan trọng của hoạt động giáo dục đạo đức của nhà trường. Các trường đã quan tâm đến tổ chức, điều khiển người học nắm vững hệ thống tri thức khoa học, phổ thông cơ bản, hiện đại, phù hợp với những yêu cầu của thực tiễn về tự nhiên, xã hội, con người, cũng như thường xuyên thực hiện và mang lại một số kết quả nhất định trong việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại các trường THCS trên địa bàn. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục trên địa bàn Bến Cát

Về hạn chế: Các giáo viên chưa được tham gia đào tạo – bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ thuộc lĩnh vực phụ trách, cũng như học sinh trongcác trường còn mang tính thụ động, làm việc riêng trong khi tham gia hoạt động giáo dục và chưa tích cực trong việc giúp đỡ bạn bè, thầy cô. Bên cạnh đó, một số cá nhân trong đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý chưa có sự nhận thức đầy đủ về mục tiêu, nhiệm vụ của công tác tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS tại trường. Chưa có biện pháp giáo dục đạo đức phù hợp cho học sinh và chưa tổ chức lớp bồi dưỡng nghiệp vụ tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho đội ngũ giáo viên chuyên trách. Ngoài ra, còn tồn tại một số hạn chế khác như: Công tác bố trí và sắp xếp bộ phận tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp chưa phù hợp; Đa số giáo viên ngại va chạm, chỉ quan tâm công tác giảng dạy kiến thức nên không nhiệt tình phối hợp trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh; Một số học sinh còn thiếu ý thức trong quá trình học tập và rèn luyện đạo đức; Nội dung giáo dục đạo đức chủ yếu thực hiện trong môn GDCD, và lồng ghép trong các môn khác; Thiếu sự quan tâm sâu sát của gia đình, phụ huynh học sinh; Phụ huynh không kiểm soát hết hành vị cũng như việc học tập của con em mình; Chưa có kế hoạch quản lý giảng dạy đồng bộ; Việc phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường chưa chặt chẽ; Kinh phí sử dụng cho giáo dục đạo đức thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp còn hạn chế; Chưa xây dựng nội dung, hình thức và tiêu chí đánh giá cho hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp phù hợp;

Với những phương pháp nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài đã đề xuất một số biện pháp hữu hiệu nhằm khắc phục những hạn chế thiếu sót, các biện pháp bao gồm:

• Quản lý xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho học sinh trường trung học cơ sở phù hợp với chương trình giáo dục;
• Tăng cường cơ sở vật chất và huy động nguồn lực để thực hiện hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS;
• Thiết lập bộ máy tổ chức và bồi dưỡng nâng cao chất lượng giáo viên để thực hiện tốt kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh;
• Chỉ đạo triển khai kế hoạch GDĐĐ cho học sinh THCS theo hướng tích hợp và lồng ghép các hoạt động dạy học ngoại khóa và chính khóa;
• Tổ chức thực hiện thi đua khen thưởng, kiểm tra đánh giá xếp loại đạo đức của học sinh trường THCS;
• Quản lý sự phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở;

Bên cạnh đó, biện pháp trên được trình bày đầy đủ, bao gồm mục tiêu, nội dung, cách thức và điều kiện thực hiện. Các biện pháp được đánh giá cao tính khả thi và cần thiết khi thực hiện trong công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương.

2. Kiến nghị

2.1. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo thị xã Bến Cát

Cần có sự quan tâm hơn nữa về hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS, các văn bản hướng dẫn, kế hoạch phải thống nhất về nội dung chỉ đạo, xây dựng chính sách hỗ trợ kinh phí cho các trường trong việc tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động ngoại khoá và hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh. Đồng thời phối hợp với tổ chức cơ quan cấp trên tổ chức hội thảo về công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh để các tổ chức cá nhân có điều kiện chia sẽ kinh nghiệm, nâng cao trình độ chuyên môn. Tăng cường thực hiện xây dựng các quy định về nội dung, yêu cầu chuyên môn, nghiệp vụ, các điều kiện hỗ trợ bảo đảm việc đào tạo bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý nhà trường trong công tác giáo dục đạo đức học sinh;

2.2. Đối với Ban giám hiệu nhà trường Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục trên địa bàn Bến Cát

Ban giám hiệu cần tiên phong trong các hoạt động giáo dục của nhà trường và làm gương. Tổ chức xây dựng thực hiện kế hoạch động giáo dục đạo đức từ đầu năm học, chủ động phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường cùng thực hiện hiệu quả công tác GDĐĐ cho học sinh THCS.

2.3. Đối với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn

Nhiệt tình, yêu nghề và biết vận dụng hợp lý và linh hoạt trong các phương pháp giáo dục đạo đức học sinh, hiểu rõ các đặc điểm, biểu hiện và hoàn cảnh của từng học sinh trong lớp mình quản lý, giảng dạy. Theo dõi và phối hợp với các bộ phận khác cùng thực hiện kế hoạch, mục tiêu nhà trường. Đồng thời làm gương trong mọi hành động, vì đây là lực lượng trực tiếp trong quá trình dạy học cho học sinh;

2.4. Đối với Cha mẹ học sinh

Cần tin tưởng vào chương trình giáo dục nhà trường, uy tín nhà trường. Tích cực trong hỗ trợ kinh phí hoạt động giáo dục đạo đức cho con em mình, cũng như phối hợp với nhà trường trong việc giáo dục con điều hay lẽ phải.

2.5. Đối với học sinh

Phải tích cực tham gia các hoạt động của nhà trường, tập trung vào các hoạt động giáo dục rèn luyện đạo đức và biết tôn trọng thầy cô, cùng nhau xây dựng nếp sống văn minh, chuẩn mực xã hội. Tuân thủ mọi quy định trường, lớp, tích cực trong đóng góp ý kiến để hoàn thiện bản thân và chất lượng, uy tín giáo dục nhà trường.

2.6. Đối với các lực lượng xã hội

Các lực lượng đặc biệt là chính quyền sở tại, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho các tổ chức, cá nhân nhà trường tham gia hoạt động giáo dục đạo đức thông qua tham quan, du lịch. Giảm miễn thuế, phí cho học sinh khi tham gia hoạt động rèn luyện đạo đức tại các khu di tích lịch sử địa phương. Phối hợp tích cực với nhà trường trong công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trên địa bàn. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục trên địa bàn Bến Cát

CÓ THỂ BẠN QUAN TÂM ĐẾN DỊCH VỤ: 

===>>> Luận văn: Giáo dục đạo đức cho học sinh ở địa bàn Bến Cát