Luận văn: Biện pháp quản lý HS cá biệt tại trường Tô Hiệu

Chia sẻ chuyên mục Đề tài Luận văn: Biện pháp quản lý HS cá biệt tại trường Tô Hiệu hay nhất năm 2023 cho các bạn học viên ngành đang làm khóa luận tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài khóa luận tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm khóa luận thì với đề tài Luận văn: Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt tại trường trung học phổ thông Tô Hiệu, huyện Thường Tín thành phố Hà Nội dưới đây chắc hẳn sẽ cho các bạn cái nhìn tổng quát hơn về đề tài này.

3.1. Cơ sở khoa học của việc đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt tại trường THPT Tô Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội

3.1.1. Cơ sở lí luận

Trong các trường THPT công lập. Quản lý giáo dục theo nguyên tắc thủ trưởng, do vậy Hiệu trưởng là thủ trưởng cơ quan, quản lý nhà trường, chịu trách nhiệm với cấp trên, quản lý và điều hành cấp dưới trong đó có Phó Hiệu trưởng, Do vậy khi phó Hiệu trưởng được phân công nhiệm vụ năm học “Quản lí giáo dục học sinh trong trường THPT”, nhiệm vụ của Phó Hiệu trưởng : “Thực hiện và chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng về nhiệm vụ được Hiệu trưởng phân công; Cùng với Hiệu trưởng chịu trách nhiệm trước cấp trên về phần việc được giao; Thay mặt Hiệu trưởng điều hành hoạt động của nhà trường khi được Hiệu trưởng uỷ quyền” (Nhiệm vụ và quyền hạn của Phó Hiệu trưởng) [3 – Tr 11]; Luận văn: Biện pháp quản lý HS cá biệt tại trường Tô Hiệu

Như vậy khi Hiệu trưởng giao nhiệm vụ quản lí hoạt động giáo dục đạo dức cho học sinh, phó hiệu trưởng phải chủ động lập kế hoạch, tổ chức hoạt động năm học, cùng ban thi đua lập kế hoạch hướng dẫn thi đua năm học cho học sinh toàn trường, đề ra các biện pháp hữu hiệu để nâng cao hiệu quả quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh của mình. Sau đó kiểm tra, đánh giá kế hoạch đã đề ra.

3.1.2. Cơ sở thực tiễn

Do mặt trái của nền kinh tế thị trường, các hiện tượng xuống cấp về đạo đức, sự xuất hiện các tệ nạn xã hội ngày càng len lỏi vào trường học, dẫn đến sự sa sút về sự rèn luyện đạo dức cho học sinh trường THPT Tô Hiệu – Thường Tín, thành phố Hà Nội, là hồi chuông báo động cho các nhà quản lí, các thầy cô giáo, các bậc cha mẹ học sinh và toàn xã hội.

Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt tại trường THPT Tô Hiệu – Thường Tín, thành phố Hà Nội còn một số hạn chế, chưa cập nhật kịp sự thay đổi của xã hội nên hiệu quả giáo dục cho học sinh cá biệt tại trường chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới. Đứng trước thực trạng đó, nhà quản lí giáo dục đạo đức phải cố gắng rất lớn, tập trung sức lực để nâng cao hiệu quả quản lí giáo dục đạo dức nói chung và quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt nói riêng.

Từ cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn trên, nhà quản lí đề xuất các biện pháp quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt tại trường THPT Tô Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lí giáo dục trong nhà trường.

CÓ THỂ BẠN QUAN TÂM ĐẾN DỊCH VỤ: 

===>>>  Luận Văn Tốt Nghiệp Ngành Quản Lý Giáo Dục

3.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý HS cá biệt tại trường Tô Hiệu

3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

Công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT nói chung và học sinh cá biệt nói riêng luôn tồn tại và phát triển theo sự thay đổi của xã hội theo từng giai đoạn lịch sử. Các biện pháp quản lí giáo dục cho học sinh cá biệt tại trường THPT Tô Hiệu – Thường Tín được hình thành trên cơ sở lý luận, thực tiễn và khoa học trong nhiều năm. Điều đó chứng tỏ tính phù hợp cũng như giá trị của những kinh nghiệm được đúc rút từ thực tiễn của công tác này tại trường THPT

Tuy nhiên, để phù hợp với xã hội hiện nay, công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt cần được thay đổi nhưng vẫn phải đảm bảo tính kế thừa mà sáng tạo, phù hợp với mục tiêu đào tạo và đó chính là công tác của nhà trường, của người cán bộ quản lý.

3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Nhà trường có các điều kiện khác nhau về đội ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên, cơ sở vật chất, ở mối lớp chưa đồng đều trong quá trình quản lý giáo dục đạo dức cho học sinh cá biệt về khả năng quản lý, tổ chức điều hành. Do vậy để đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh có hiệu quả cần phải xem xét cụ thể thực trạng của nhà trường.

Để đảm bảo tính khả thi, công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt phải phù hợp giữa lí luận (Quản lý giáo dục và các quan điểm của Đảng) với thực tiễn nhà trường, tâm lý lứa tuổi của học sinh

3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả Luận văn: Biện pháp quản lý HS cá biệt tại trường Tô Hiệu

Chủ thể tham gia công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt là ngũ cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, Đoàn trường, học sinh… Các chủ thể có vai trò tích cực khác nhau trong quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt. Do vậy hệ thống các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt phải phát huy được tính chủ động, tích cực, tự giác của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, ban quản lý học sinh và học sinh, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho HSCB

3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

Biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt phải đảm bảo tính hệ thống. Sự tham gia giáo dục đạo đức cho HSCB trong nhà trường có nhiều bộ phận phối kết hợp hoạt động, các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt phải luôn được sự thống nhất, xuyên suốt giữa các mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục, có sự phân công rõ ràng, các thành viên được phân công luôn tự giác, có sự cầu tiến, phối hợp giữa các lực lượng giáo dục một cách nhịp nhàng, đảm bảo sự công minh trong đánh giá, đạt hiệu quả giáo dục cao.

3.3. Các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt tại trường THPT Tô Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội Luận văn: Biện pháp quản lý HS cá biệt tại trường Tô Hiệu

3.3.1. Tổ chức xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt tại trường THPT Tô Hiệu – Thường Tín

Xây dựng kế hoạch là giai đoạn quan trọng nhất trong quá trình quản lý, bất cứ hoạt động nào muốn đạt được mục tiêu đã định thì phải xây dựng được kế hoạch hoạt động. Trên cơ sở phân tích những thuận lợi, khó khăn, căn cứ vào những tiềm năng, những khả năng cần có để đưa vào mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục đạo đức và các biện pháp cần thiết để lập kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức cho phù hợp với thực tiễn. Việc xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt có ý nghĩa tiên quyết đối với hiệu quả của hoạt động quản lý, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Tô Hiệu – Thường Tín nói chung và học sinh cá biệt nói riêng.

Mục tiêu của biện pháp

Thực hiện tốt, có hiệu quả theo kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT, kế hoạch phải được thực hiện một cách đồng bộ, toàn diện, thường xuyên và liên tục.

Xây dựng được kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT một cách cụ thể theo năm học, từng học kỳ, từng tháng, hay theo từng chủ điểm trong năm học.

Bản kế hoạch phải được sự ủng hộ và nhất trí cao của các bộ phận liên quan phối hợp thực hiện. Xây dựng được bản kế hoạch cụ thể có tính khả thi và tính khả quan nhằm định hướng các hoạt động giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức cho HSCB trong nhà trường.

Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp

Căn cứ vào kế hoạch phát triển giáo dục toàn diện của ngành giáo dục, kế hoạch phát triển nhà trường, dựa vào mục tiêu, nhiệm vụ năm học, điều kiện khách quan, chủ quan, tiến hành lập kế hoạch tổng thể, lấy ý kiến đóng góp của các tổ chức liên quan, hoàn chỉnh, thông qua kế hoạch và phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng bộ phận. Luận văn: Biện pháp quản lý HS cá biệt tại trường Tô Hiệu

Nội dung kế hoạch phải xác định được tầm quan trọng của công tác quản lý giáo dục đạo đức, xác định rõ mục tiêu, các biện pháp, các hình thức quản lý giáo dục đạo đức, các lực lượng tham gia. Định rõ thời gian thực hiện công việc, phân công nhiệm vụ cho từng tổ chức, cá nhân theo chức năng tham gia quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh theo từng thời gian cụ thể trong năm học.

Ngay đầu năm học, nhà trường phải xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh, đảm bảo tính thống nhất giữa mục tiêu giáo dục toàn diện trong trường THPT, lựa chọn nội dung, hình thức hoạt động đa dạng, thiết thực, phù hợp với tâm lý học sinh THPT, nhất là HSCB để có hiệu quả giáo dục cao.

Hiệu trưởng ra quyết định thành lập Ban quản lý HS, giao cho Phó Hiệu trưởng phụ trách HS xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức học sinh: xây dựng kế hoạch lâu dài nhằm định hướng cho cả một giai đoạn đồng thời có các văn bản cụ thể cho từng giai đoạn trong năm học, từng học kì, từng đợt thi đua, định hướng hoạt động cho các tổ chức phối hợp. Ban chỉ đạo do đồng chí Phó hiệu trưởng là trưởng ban và các thành viên: Bí thư Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, GVCN, đại diện hội CMHS. Ban chỉ đạo có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch, chương trình, chỉ đạo, tổ chức các hoạt động theo quy mô lớn và phối hợp với lực lượng giáo dục trong và ngoài trường để quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung và HSCB nói riêng.

Việc xây dựng kế hoạch phải căn cứ vào nội dung giáo dục đạo đức, vào kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học, các hoạt động chủ điểm trong năm, kỷ niệm các ngày lễ lớn…các điều kiện vật chất và khả năng thực hiện được của học sinh và các lực lượng giáo dục tham gia quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh.

Việc kế hoạch hóa cho từng học kỳ, tháng, từng đợt thi đua đóng một vai trò quan trọng quyết định đến thành công của công tác quản lý, kế hoạch càng cụ thể chi tiết càng thuận lợi cho việc tổ chức thực hiện.

Điều kiện thực hiện biện pháp

Căn cứ kế hoạch chung của Bộ giáo dục, của Sở GD&ĐT, của nhà trường để xây dựng kế hoạch cụ thể. Để đạt được mục tiêu đề ra các tổ chức, bộ phận, cá nhân phải nắm chắc tình hình đặc điểm của mình từ đó xây dựng bảng kế hoạch hoạt động có tính khả thi, nghiêm chỉnh thực hiện nhiệm vụ được giao đảm bảo sự phân công hợp lý, rạch ròi, tránh chồng chéo.

3.3.2. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt tại trường THPT Tô Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội Luận văn: Biện pháp quản lý HS cá biệt tại trường Tô Hiệu

Mục tiêu của biện pháp

Tổ chức thực hiện kế hoạch chính là giai đoạn thực hiện cụ thể hóa những ý tưởng quản lý. Đây chính là sự sắp đặt một cách khoa học những con người, những công việc một cách hợp lý của BGH để mỗi người đều thấy hài lòng và hào hứng với công việc được giao, tạo nên sự cộng hưởng của các lực lượng tham gia, hướng tới hoàn thành tốt kế hoạch đặt ra.

Kế hoạch phải được thực hiện một cách đồng bộ, toàn diện, thường xuyên và liên tục trong năm học. Việc tổ chức triển khai thực hiện kế hoạch chặt chẽ, kịp thời, phù hợp với mục tiêu, nội dung, yêu cầu đề ra và đạt được hiệu quả cao. Bộ máy quản lý giáo dục đạo đức cho HSCB của nhà trường phải được vận hành thường xuyên liên tục thành nếp, hoạt động giáo dục đạo đức cho HSCB đạt được kết quả cao.

Nội dung và cách thức thực hiện của biện pháp

Tổ chức triển khai kế hoạch cụ thể, khoa học, hợp lý, đôn đốc thực hiện kế hoạch, xác định cấu trúc bộ máy, điều hành các bộ phận thực hiện theo đúng kế hoạch đã định. BGH theo dõi và điều chỉnh kịp thời những lệch lạc, những yếu tố nảy sinh trong quá trình thực hiện một cách linh hoạt, tránh máy móc, tùy tiện.

Tổ chức triển khai kế hoạch tới từng bộ phận, cá nhân, lực lượng có liên quan. Điều hành đôn đốc thường xuyên, kiểm tra việc thực hiện kế hoạch theo đúng thời gian đã định. Động viên khuyến khích mọi người bằng nhiều hình thức khác nhau để họ thấy rõ được nhiệm vụ và trách nhiệm tham gia nhiệt tình để hoàn thành được kế hoạch đã định. Luận văn: Biện pháp quản lý HS cá biệt tại trường Tô Hiệu

BGH chịu trách nhiệm tổ chức triển khai kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt. Công việc đầu tiên cần phải làm là xác định cấu trúc bộ máy bố trí sắp xếp các bộ phận và các cá nhân cho đúng người, đúng việc, từng bộ phận, quy định chức năng nhiệm vụ, quyền hạn cho từng người, đồng thời phân phối các nguồn lực: tài lực, vật lực, nhân lực, … xác lập cơ chế phối hợp giữa các bộ phận với các lực lượng giáo dục trong nhà trường. BGH trực tiếp phối hợp với ban trung tâm (các tổ trưởng, Công đoàn, ĐTN…), tập thể cán bộ GV, các trưởng bộ môn, tổ bảo vệ… họp bàn thống nhất phối hợp tổ chức triển khai kế hoạch kèm theo các văn bản hướng dẫn cụ thể chương trình hoạt động của nhà trường trong tháng, học kỳ, trong cả năm. Sự phối hợp này tạo nên sức mạnh tổng hợp giữa các lực lượng, thành viên của nhà trường trong QLHS. Đặc biệt phát huy vai trò của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh trong việc tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, tạo điều kiện cho Đoàn thanh niên hoạt động rèn luyện thói quen, hành vi đạo đức cho học sinh, BGH thường xuyên kiểm tra để có sự điều chỉnh kịp thời.

Đối với các tổ chức ngoài trường: Phó Hiệu trưởng xin ý kiến Hiệu trưởng họp bàn trao đổi thống nhất kế hoạch hoạt động của nhà trường, thông báo chương trình hành động đến từng người, từng bộ phận có liên quan: Công an huyện Thường Tín, ban An ninhxã Tô Hiệu; Hội phụ huynh học sinh…, tổ chức cho học sinh ký cam kết thực hiện tốt an toàn giao thông, phòng chống ma túy và các tệ nạn xã hội, xây dựng mô hình nhà trường không có ma túy, không có tệ nạn xã hội ngay từ đầu năm học mới…

Hàng tuần, hàng tháng, sau mỗi học kỳ, Hiệu trưởng tổ chức họp giao ban kiểm điểm để rút ra kinh nghiệm kết quả quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, động viên khích lệ bằng hình thức tuyên dương khen thưởng các tổ chức cá nhân thực hiện kế hoạch với chất lượng cao. Đồng thời có biện pháp điều chỉnh bổ sung kịp thời những thiếu sót trong quá tình triển khai thực hiện kế hoạch.

Điều kiện thực hiện biện pháp

CBQL phải thành lập và duy trì bộ máy quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh của nhà trường đồng bộ, đảm bảo sự thống nhất cao giữa các bộ phận, cá nhân có liên quan, làm tốt công tác tuyên truyền, động viên, khen thưởng và trách phạt kịp thời.

Để đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt tại trường THPT Tô Hiệu – Thường Tín đòi hỏi Hiệu trưởng nhà trường phải quán triệt mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục của bậc học. Các biện pháp phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh, phù hợp mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục cấp THPT.

Biện pháp quản lý của Phó Hiệu trưởng phải phù hợp với tình hình giáo dục đạo đức cho HSCB tại trường THPT Tô Hiệu – Thường Tín và phải có tính khả thi

Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt tại trường THPT Tô Hiệu – Thường Tín đã chỉ ra những ưu điểm, nhược điểm và những vấn đề đặt ra cho công tác quản lý của phó Hiệu trưởng. Trong đó, có những vấn đề thuộc về trình độ, năng lực và trách nhiệm của hiệu trưởng về quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trong trường THPT hiện nay. Đồng thời có những vấn đề thuộc về nhận thức, về tinh thần, thái độ, trách nhiệm của đội ngũ giáo viên; về tính tích cực chủ động rèn luyện bản thân của học sinh; sự phối hợp của nhà trường với gia đình, của các tổ chức đoàn thể trong và ngoài nhà trường đối với các hoạt động quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt.

Để đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt tại trường THPT Tô Hiệu – Thường Tín đòi hỏi phó Hiệu trưởng phải nắm thật chắc chắn, phân tích kỹ lưỡng thực trạng về ưu điểm, nhược điểm, tìm ra nguyên nhân chủ yếu chi phối chất lượng, hiệu quả của các hoạt động quản lý. Trên cơ sở đó, đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Tô Hiệu – Thường Tín sao cho thích hợp. Các biện pháp phải phát huy được những ưu điểm, hạn chế được những nhược điểm và giải quyết được những vấn đề đang đặt ra trong công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Tô Hiệu – Thường Tín.

3.3.3. Tổ chức lựa chọn và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trong giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt Luận văn: Biện pháp quản lý HS cá biệt tại trường Tô Hiệu

Mục tiêu của biện pháp

Giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò chủ đạo, tổ chức điều khiển và lãnh đạo quá trình hình thành nhân cách ở học sinh phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thông nói chung, mục tiêu THPT nói riêng. Giáo viên chủ nhiệm thay mặt Hiệu trưởng quản lý toàn diện hoạt động giáo dục của một lớp. Giáo viên chủ nhiệm trực tiếp giáo dục học sinh, trực tiếp chỉ đạo, kiểm tra đánh giá quá trình rèn luyện phấn đấu tu dưỡng của từng học sinh trong lớp và ảnh hưởng đến quá trình phát triển nhân cách. Giáo viên chủ nhiệm phải có Tâm, Đức, Tài, Trí, có năng lực sư phạm, nắm bắt được tâm lý học, hoàn cảnh của từng học sinh để từ đó có biện pháp giáo dục phù hợp, đạt hiệu quả nhất. Thầy cô phải là tấm gương sáng gây được niềm tin đạo đức trước học sinh. Chủ Tịch Hồ Chí Minh đã đặt ra yêu cầu về đạo đức của người thầy lên hàng đầu với quan điểm:“Dĩ nhân như giáo, dĩ ngôn như giáo”. Qua thực tế khảo sát thực trạng chúng tôi thấy không ít giáo viên chủ nhiệm chưa làm tốt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh vì bản thân có nhiều hạn chế và thiếu kinh nghiệm công tác. Vì vậy việc lựa chọn và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm là vô cùng quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh THPT. Lựa chọn đúng, bồi dưỡng tốt nhằm xây dựng được một đội ngũ giáo viên chủ nhiệm giỏi có phẩm chất đạo đức, chuyên môn vững vàng, nhân cách hoàn thiện, có tâm huyết yêu nghề, thương yêu học sinh, có kiến thức cơ bản về nghiệp vụ sư phạm, có kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm, có kĩ năng trong tổ chức các hoạt động và sử dụng đa dạng các hình thức trong quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh.

Nội dung và cách thức thực hiện của biện pháp

Lựa chọn và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm giúp họ thấy được niềm vinh dự và trách nhiệm lớn lao mà nhà trường giao cho, giúp họ nắm vững được mục tiêu giáo dục của nhà trường, thấy rõ vai trò quan trọng của mình đối với sự phát triển nhân cách học sinh và tạo điều kiện tốt cho giáo viên chủ nhiệm làm việc.

Bồi dưỡng những yêu cầu sư phạm đối với người giáo viên chủ nhiệm lớp, rèn những kỹ năng ứng xử tình huống trong công tác, nắm vẵng chức năng và nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm để từ đó mỗi thầy cô không ngừng học hỏi, trau dồi kinh nghiệm công tác, những phương pháp giáo dục, tự học tập, tự bồi dưỡng, tự hoàn thiện nhân cách để trở thành tấm gương sáng cho học sinh noi theo.

Có kế hoạch lựa chọn đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, định ra các tiêu chuẩn để lựa chọn giáo viên làm công tác chủ nhiệm. Người giáo viên có tinh thần yêu nghề mến trẻ, nhiệt huyết trong công tác, luôn hoàn thành tốt công việc được giao; có năng lực chuyên môn vững vàng; có khả năng tổ chức các họat động tập thể; có khả năng giáo dục, thuyết phục học sinh, nhiệt tình yêu thương học sinh; được học sinh và phụ huynh tin yêu, kính trọng, tin tưởng.

Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm để có được những yêu cầu sư phạm cần thiết:

Yêu cầu sư phạm thứ nhất: Bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm có lý tưởng nghề nghiệp đúng đắn, giúp họ am hiểu, nắm bắt sâu sắc chủ trương đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước trong thời kỳ đổi mới hiện nay, có nhận thức, ý thức đúng đắn về nghề dạy học, về nghề thầy giáo, về nghề đem lại tri thức cho xã hội. Họ cần thấy rằng nghề dạy học có ý nghĩa quyết định cho sự phát triển của đất nước. Luận văn: Biện pháp quản lý HS cá biệt tại trường Tô Hiệu

Yêu cầu sư phạm thứ hai: Giáo viên chủ nhiệm phải có chuyên môn vững vàng. Đây là một trong những yêu cầu sư phạm có tính quyết định sự thành công hay thất bại của công tác chủ nhiệm vì có chuyên môn tốt, giảng dậy tốt thì học sinh mới phục và chấp nhận sự giáo dục của mình và giáo viên cũng tự tin để chủ động sáng suốt tìm các biện pháp tác động đến giáo dục học sinh.

Yêu cầu sư phạm thứ ba: Bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm cách ứng xử sư phạm, cách ứng xử khéo léo đối với học sinh và phụ huynh, thái độ quan tâm chu đáo, tôn trọng, lịch sự với học sinh và cha mẹ học sinh.

Yêu cầu sư phạm thứ tư: Giáo viên chủ nhiệm phải có lối sống đạo đức trong sáng, sống mẫu mực thực sự là tấm gương sáng trong học sinh, để học sinh noi theo. giáo viên chủ nhiệm thể hiện mình là một người có nhân cách toàn vẹn, phấn đấu để thực sự như người cha, người mẹ tốt đối với tập thể học sinh .

Bồi dưỡng lòng nhân ái sư phạm cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, lòng nhân ái, tình yêu thương con người là cái gốc đạo lý làm người. Tình yêu thương học sinh là điểm xuất phát của mọi sự sáng tạo sư phạm. Tất cả vì học sinh thân yêu là biểu hiện của đạo đức cách mạng và lý tưởng nghề nghiệp, giáo viên có lòng nhân ái thì mới làm tốt công các chủ nhiệm.

Xác định và phổ biến cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm mối quan hệ với các lực lượng giáo dục khác trong quá trình bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm; xác định mối quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm với ban giám hiệu; giáo viên chủ nhiệm hoạt động theo sự chỉ đạo của Ban giám hiệu nhà trường về mục tiêu nội dung về kế hoạch công tác trong quá trình giáo dục và có định kỳ báo cáo phản ánh kịp thời với Ban giám hiệu những thuận lợi, khó khăn, kết quả giáo dục đạo đức học sinh. Đặc biệt phối hợp với Ban giám hiệu giáo dục học sinh cá biệt. Xác định mối quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm với Đoàn thanh niên: Giáo viên chủ nhiệm cùng kết hợp với Đoàn thanh niên để xây dựng đoàn thanh niên học sinh tự quản, theo dõi ý thức tham gia thi đua của lớp và cùng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh. Xác định mối quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm với giáo viên bộ môn: Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên trao đổi với giáo viên bộ môn về tình hình hoạt động của lớp, sinh hoạt của lớp, những nhu cầu nguyện vọng của các em, những đặc điểm đặc biệt của một số học sinh. Giáo viên chủ nhiệm kết hợp với giáo viên bộ môn để đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh từng tháng từng học kỳ, trao đổi, bàn bạc thống nhất để đánh giá một cách khách quan, công bằng cho từng học sinh. Xác định quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm với chi hội cha mẹ học sinh: Giáo viên chủ nhiệm chủ động trực tiếp tổ chức phối hợp giáo dục giữa nhà trường với gia đình và xã hội, dự kiến nội dung hoạt động với mẹ học sinh, đặt ra yêu cầu nhiệm vụ của giáo dục gia đình trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh.

Tổ chức buổi hội thảo “Giáo viên chủ nhiệm giỏi”, “Giáo viên chủ nhiệm với công tác công tác giáo dục đạo đức học sinh” vào đầu và cuối năm học. Thư viện nhà trường cung cấp đầy đủ cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm những tài liệu, tạp chí khóa học về những vấn đề về giáo dục đạo đức, về tâm lý lứa tuổi học sinh THPT.

Thường xuyên kiểm tra đôn đốc nhắc nhở giáo viên chủ nhiệm về công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, có chế độ khen thưởng động viên các thầy cô làm công tác chủ nhiệm giỏi, giáo dục đạo đức tốt đồng thời cần phê bình, nhắc nhở những thầy cô chưa hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.

Điều kiện thực hiện biện pháp

Có sự quan tâm của Ban giám hiệu nhà trường, đứng đầu là người Hiệu trưởng. Có kinh phí hoạt động và chế độ đãi ngộ động viên hàng tháng để đội ngũ GVCN toàn tâm, toàn ý với sự nghiệp giáo dục.

3.3.4. Chỉ đạo đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh theo hướng đa dạng hoá hoạt động giáo dục trong và ngoài giờ lên lớp Luận văn: Biện pháp quản lý HS cá biệt tại trường Tô Hiệu

Mục tiêu của biện pháp

Để giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt tại trường THPT Tô Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội chính là các hoạt động học tập và hoạt động phong trào, sinh hoạt tập thể. Chúng ta cần giáo dục học sinh cá biệt trong tập thể, bằng tập thể và vì tập thể. Từ đó, biến quá trình giáo dục thành tự giáo dục như Chủ Tịch Hồ Chí Minh đã căn dặn: “Bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là một việc làm rất quan trọng và rất cần thiết”. Cần phải làm cho mỗi cán bộ giáo viên (đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm) hiểu rõ trong công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh nói chung và HSCB nói riêng cần phải: phong phú về nội dung, vận dụng phương pháp phù hợp và tổ chức thực hiện bằng nhiều hình thức hấp dẫn mới mang lại hiệu quả cao.

Hoạt động ngoài giờ lên lớp là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hóa – là hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, giúp cho các em tăng sự hiểu biết của mình với bản thân và xã hội, giúp cho các em hoàn thiện bản thân, góp phần quan trọng vào sự hình thành nhân cách toàn diện của học sinh trong giai đoạn hiện nay

Khi tham gia vào hoạt động ngoài giờ lên lớp, các em sẽ có cơ hội tự so sánh bản thân mình với những người khác, kích thích các em vươn lên trong quá trình hoàn thiện bản thân, từ đó giúp các em phát triển tối đa năng lực, nhu cầu và thiên hướng, từ đó phát huy cao độ tính chủ động, tích cực của tập thể nói chung và cá nhân nói riêng

Đây là hoạt động mang tính tự giác, tự quản cao nên không thể áp đặt, rập khuôn máy móc cho nên nhà trường cần chú ý tới nguyện vọng, sở trường, hứng thú của học sinh để các hoạt động phải sinh động, hấp dẫn phục vụ nội dung quản lý giáo dục đạo đức. Muốn đáp ứng yêu cầu trên thì nội dung và hình thức hoạt động ngoài giờ lên lớp phải phong phú đa dạng phù hợp với tâm lý học sinh để đem lại hiệu quả giáo dục. Cán bộ quản lý phải chỉ đạo tổ chức các chương trình hoạt động ngoài giờ lên lớp phong phú đa dạng, phù hợp với tâm lý lứa tuổi, đáp ứng nhu cầu và nguyện vọng của học sinh gây sự hấp dẫn, thu hút học sinh tham gia tích cực, tạo điều kiện cho các em phát huy năng lực bản thân, tự quản sáng tạo và phát triển những phẩm chất đạo đức, các hành vi thói quen đạo đức và ý thức vươn lên hoàn thiện nhân cách nhằm giáo dục tư tưởng, đạo đức, phẩm chất nhân cách học sinh.

Nội dung và cách thức thực hiện của biện pháp

Đa dạng hóa các hình thức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Hoạt động theo tiến độ thời gian, thực hiện xen kẽ cùng với chương trình kế hoạch học tập các môn học trên lớp hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng, hoạt động hè.Hoạt động theo chủ điểm các ngày kỷ niệm lớn trong năm.Hoạt động đáp ứng yêu cầu xã hội.

Nội dung hoạt động ngoài giờ lên lớp phong phú đa dạng: Hoạt động xã hội, văn hóa, không những giáo dục tư tưởng chính trị, mà còn hình thành nhiều phẩm chất khác ở các em. Đó là tình đoàn kết gắn bó, yêu thương con người, tình yêu và niềm tự hào về quê hương đất nước.

Hoạt động công ích xã hội: Nhằm giáo dục ý thức góp phần xây dựng quê hương, giúp đỡ gia đình để sản xuất ra của cải vật chất cho xã hội. Có thái độ đúng với người lao động góp phần bảo vệ thành quả lao động xây dựng quê hương đất nước.

Hoạt động văn hóa nghệ thuật: bồi dưỡng, làm phong phú thêm đời sống tinh thần. Bồi dưỡng lòng khát khao cái đẹp, đưa cái đẹp vào cuộc sống, biết thưởng thức cái đẹp để có hành động đẹp.

Hoạt động thể thao quốc phòng, thăm quan du lịch: giáo dục tính kỷ luật, tinh thần tương trợ đoàn kết, năng động, sáng tạo, hình thành thái độ hành vi bảo vệ môi trường và tăng lòng yêu quê hương đất nước.

Tìm hiểu ứng dụng khoa học kỹ thuật, phục vụ học tập: để mở rộng, khắc sâu kiến thức đã học để từ đó ứng dụng vào cuộc sống.

Đảm bảo triển khai nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh đúng chương trình. Đó là những chuẩn mực đạo đức (gồm 8 chủ đề: sống cần kiệm, liêm chính, chí công vô tư; sống tự trọng và tôn trọng người khác; sống có kỷ luật; sống nhân ái, vị tha; sống hội nhập; sống có văn hóa; sống chủ động, sáng tạo; sống có mục đích), những chuẩn mực pháp luật (gồm 5 chủ đề: Quyền trẻ em, quyền và nghĩa vụ công dân trong gia đình; quyền và nghĩa vụ công dân về văn hóa, giáo dục và kinh tế; các quyền tự do cơ bản của công dân; Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam; quyền và nghĩa vụ công dân trong quản lý nhà nước). Lồng ghép những nội dung trong các chủ đề, các đợt thi đua vào chương trình. Nội dung giáo dục đạo đức được phân chia theo học kỳ, tháng… Để thực hiện tốt những nội dung giáo dục đạo đức cần thực hiện dưới những hình thức khác nhau: lồng ghép với môn Giáo dục công dân, tích hợp nội dung giáo dục với các môn học khác, thông qua những hoạt động khác ở trong và ngoài nhà trường (lao động, thể dục thể thao, văn hóa văn nghệ, tham quan, du lịch, rèn kĩ năng sống…). Đổi mới nội dung, hình thức sinh hoạt tập thể, những lễ hội (lễ khai giảng, phát động thi đua, kỉ niệm các ngày lễ lớn…). Vận dụng ba nhóm phương pháp: thuyết phục, tổ chức hoạt động, kích thích hành vi dưới những hình thức khác nhau.

Điều kiện để tiến hành biện pháp

Phải căn cứ vào luật giáo dục và những chỉ thị của Bộ giáo dục, các cấp lãnh đạo đề ra những biện pháp thích hợp hướng hoạt động ngoài giờ lên lớp vào mục tiêu thực hiện chức năng giáo dục: Phân giáo viên có kinh nghiệm dạy theo chủ đề từng tháng, chủ yếu “dạy người” bao hàm nội dung tư tưởng đạo đức, pháp luật, thẩm mỹ, những phẩm chất của người lao động. Xây dựng kế hoạch phải căn cứ vào những hướng dẫn của Bộ, Sở giáo dục và đào tạo về hoạt động ngoài giờ lên lớp để ra kế hoạch cho sát, trong kế hoạch cần chọn lọc các hoạt động phù hợp, xác định chủ điểm cho từng thời gian, có lịch hoạt động hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng, học kỳ, cả năm. Luận văn: Biện pháp quản lý HS cá biệt tại trường Tô Hiệu

Hoạt động ngoài giờ lên lớp phải phong phú và đa dạng nhằm thu hút, hấp dẫn học sinh tham gia tích cực. Ban chỉ đạo hoạt động ngoài giờ lên lớp phải chỉ đạo thực hiện tốt nội dung, chương trình kế hoạch đề ra.

Có kế hoạch tổ chức các hoạt động ngoại khóa theo nhiệm vụ năm học:Giáo dục truyền thống dân tộc, uống nước nhớ nguồn; tham gia chăm sóc di tích lịch sử, chăm sóc các gia đình thương binh liệt sĩ, gia đình có công trong địa bàn quận cũng như ở một số địa phương… : Chỉ đạo xây dựng kế hoạch quét dọn khu Nghĩa trang liệt sĩ tại xã Tô Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội, giúp các em hiểu được giá trị của sự sống trong hòa bình.

Trước tình trạng bạo lực học đường ngày càng gia tăng, không ít bộ phận học sinh thiếu tính tự lập, tự tin, sống ích kỷ, vô tâm, thiếu trách nhiệm với gia đình và bản thân, vi phạm pháp luật đạo đức, xâm hại tình dục, đắm chìm trong thế giới ảo của internet…- những biểu hiện của HSCB, gây bức xúc cho nhà trường và xã hội là do các em thiếu hụt về kỹ năng sống, do vậy nhà trường cần giáo dục kỹ năng sống cho các em, hình thành và phát triển cho các em khả năng làm chủ bản thân, khả năng ứng xử phù hợp với những người xung quanh, khả năng ứng phó thích hợp với những tình huống phức tạp của cuộc sống.

Như vậy thông qua giáo dục ngoài giờ lên lớp, đã giáo dục cho học sinh nói chung và học sinh cá biệt nói riêng một số kỹ năng sống cơ bản

Kỹ năng sống về sức khỏe: chế độ dinh dưỡng, phòng ngừa bệnh tật và và tai nạn, sức khỏe sinh sản, tác hại của ma túy, HIV/AID, thư giãn, giải tỏa strees…

Kỹ năng sống về môi trường: phòng chống thiên tai, chăm sóc và bảo vệ môi trường sống, sử dụng tài nguyên thiên nhiên một cách hiệu quả.

Kỹ năng sống về bản thân: Kiểm soát cảm xúc, tự tin, tự nhận thức, tự xây dựng nhân cách , xác định giá trị cuộc sống (tôn trọng, hợp tác, hòa bình, hạnh phúc, chân thật, nhân đạo, tình thương, trách nhiệm, giản dị, khoan dung, tự do, đoàn kết)…

Kỹ năng sống về nghề nghiệp: Thông qua giao tiếp, phân tích, so sánh, tổng hợp,ra quyết định, sáng tạo, giải quyết vấn đề, quản lúy thời gian, lập kế hoạch, diễn đạt, làm việc nhóm, giải quyết mâu thuẫn, đàm phán, quản trị công việc, soạn thảo văn bản Như vậy, giáo dục ngoài giờ lên lớp thông qua giáo dục kỹ năng sống cho học sinh cá biệt đã giúp học sinh cá biệt tránh xa các hành vi tiêu cực, bạo lực, lối sống ích kỷ, thực dụng, phát triển lệch lạc về nhân cách, từ đó giúp các em rèn luyện và hình thành nhân cách con người góp phần tạo nên một môi trường ứng xử hài hòa, khoan dung độ lượng, tạo ra một xã hội hiện đại, văn minh, thịnh vượng và phồn vinh.

3.3.5. Chỉ đạo xây dựng môi trường quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt Mục tiêu của biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý HS cá biệt tại trường Tô Hiệu

Việc giáo dục đạo đức cho học sinh THPT nói chung và học sinh cá biệt nói riêng là rất quan trọng, bởi đó là một phần nền móng đạo đức của xã hội. Đặc biệt giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trong nhà trường lại càng cần thiết. Nhận thức đúng sẽ có ý nghĩa to lớn trong việc thành công của công việc. Vì vậy cần phải nâng cao nhận thức và ý thức trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên, đoàn thể trong nhà trường để tất cả các lực lượng thấy được vai trò, tầm quan trọng và thống nhất quan điểm xây dựng và phát triển môi trường sư phạm nhằm quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt.

Nội dung và cách thức thực hiện của biện pháp

Tạo môi trường sư phạm bao gồm cảnh quan sư phạm của nhà trường, nền nếp của học sinh, cán bộ giáo viên, các mối quan hệ giao tiếp giữa thầy với thầy, giữa thầy với trò, giữa trò với trò là những môi trường thuận lợi để triển khai và thực hiện tốt công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt.

Môi trường sư phạm là điều kiện quan trọng để tổ chức quá trình dạy học giáo dục, đây là một trong những nhân tố quyết định tính hiệu quả của quá trình giáo dục. Hiệu trưởng phải thực hiện được vai trò quản lý trong việc xây dựng môi trường sư phạm phục vụ cho nhiệm vụ giáo dục nói chung và công tác quản lý giáo dục đạo đức nói riêng.

Môi trường sư phạm là nhân tố quan trọng ảnh hưởng đến quá trình quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt, công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt chỉ có thể đạt hiệu quả khi nó diễn ra trong một môi trường sư phạm lành mạnh, phó hiệu trưởng dưới sự chỉ đạo, phân công của Hiệu trưởng, xây dựng tập thể sư phạm (giáo viên, học sinh, các tổ chức đoàn thể…) đoàn kết thân ái, hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao. Xây dựng tập thể sư phạm: Nền nếp kỷ cương trong hoạt động giảng dạy, giáo dục học sinh, sinh hoạt tập thể của đội ngũ giáo dục, cán bộ công nhân viên. Xây dựng nền nếp kỷ cương – tình thương- trách nhiệm trong hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh. Thực hiện tốt dân chủ trong nhà trường, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với các lực lượng giáo dục ở ngoài nhà trường tạo thành môi trường giáo dục thống nhất. Luận văn: Biện pháp quản lý HS cá biệt tại trường Tô Hiệu

Ngoài ra việc tạo không gian thoáng đãng, sạch sẽ, công trình vệ sinh trường học đạt tiêu chuẩn…có tác dụng tốt trong việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh do vậy Phó Hiệu trưởng cần thường xuyên chỉ đạo xây dựng môi trường, cảnh quan sư phạm sạch đẹp, cải tạo sử dụng môi trường đúng mục đích sư phạm. Đặc biệt hưởng ứng phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” chương trình này nhằm mục đích xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh để đạt hiệu quả cao trong công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt. Thường xuyên tuyên truyền, trang bị kiến thức cơ bản về công tác giáo dục đạo đức học sinh cho giáo viên trong nhà trường. Thảo luận về những chuẩn mực đạo đức cần có đối với thế hệ trẻ. Tổ chức các buổi thảo luận trong nhà trường xoay quanh vấn đề đạo đức của học sinh hiện nay, cũng như tình trạng đạo đức của học sinh trong nhà trường. Để từ đó mỗi giáo viên tự thấy được trách nhiệm của mình trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh.

Tuyên truyền vận động trong đội ngũ giáo viên thực hiện các phong trào thi đua: “Dạy tốt – học tốt“, cuộc vận động: “Dân chủ, kỷ cương, tình thương, trách nhiệm”. “Mỗi thầy giáo, cô giáo là tấm gương đạo đức tự học, tự sáng tạo”, xây dựng “Gia đình nhà giáo văn hóa“, “Cơ quan văn hóa“.

Nêu cao khẩu hiệu: “Tiên học lễ, hậu học văn” và lời dạy của Bác Hồ đối với học sinh: “Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang sánh vai với các cường quốc năm châu hay không, chính là nhờ phần lớn ở công học tập của các em” trong nhà trường. Mở rộng tuyên truyền, vận động thầy cô giáo, học sinh và các tổ chức đoàn thể tiếp tục thực hiện tốt cuộc vận động “Hai không” của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT với 4 nội dung: “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục, không vi phạm đạo đức nhà giáo và không có học sinh ngồi nhầm lớp”. Tuyên truyền, vận động toàn thể thầy cô giáo, các em học sinh hưởng ứng cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”. Tổ chức các cuộc thi tìm hiểu, kể chuyện về tấm gương đạo đức cách mạng trong sáng của Chủ tịch Hồ Chí Minh. Tuyên truyền, vận động toàn thể thầy cô giáo, học sinh hưởng ứng cuộc vận động xây dựng nhà trường thân thiện, học sinh tích cực. Giữ gìn và phát huy màu sắc văn hoá -truyền thống của nhà trường.

Điều kiện tiến hành biện pháp

Việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trong mối quan hệ với môi trường sư phạm cần phải chặt chẽ và thống nhất trong nhận thức cũng như hành động giáo dục làm sao cho cùng một hướng, một mục đích; làm sao cho tập trung sức mạnh kích thích, thúc đẩy quá trình phát triển nhân cách của học sinh. quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trong mối quan hệ với môi trường sư phạm không chỉ thể hiện ở một giai đoạn cụ thể nhất định mà phải được xem xét, hòa quyện và diễn ra trong toàn bộ quá trình giáo dục, tạo động lực thúc đẩy công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt đạt hiệu quả cao nhất.

Sơ đồ: Xây dựng và phát triển môi trường sư phạm

3.3.6. Xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường và các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt Luận văn: Biện pháp quản lý HS cá biệt tại trường Tô Hiệu

Mục tiêu của biện pháp

Điều 43 Điều lệ trường trung học có quy định rõ: “Nhà trường phải chủ động phối hợp thường xuyên với gia đình và xã hội để xây dựng môi trường giáo dục thống nhất nhằm thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục”. Điều 97 Luật giáo dục 2005 quy định về trách nhiệm của xã hội đối với giáo dục: “Góp phần xây dựng phong trào học tập và môi trường giáo dục lành mạnh, an toàn, ngăn chặn những hoạt động có ảnh hưởng xấu đến thanh niên, thiếu niên, nhi đồng. Tạo điều kiện để người học được vui chơi, hoạt động văn hoá, thể dục, thể thao lành mạnh”. Chủ tịch Hồ Chí Minh chỉ rõ: “Giáo dục trong nhà trường dù tốt đến mấy nhưng thiếu giáo dục trong gia đình và ngoài xã hội thì kết quả cũng không hoàn toàn”. Do vậy Hiệu trưởng cần thực hiện tốt việc phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.Như vậy hoạt động giáo dục học sinh là trách nhiệm của toàn xã hội, nhà trường đóng vai trò trung tâm giáo dục và phối hợp với cha mẹ học sinh, các lực lượng ngoài nhà trường cùng quan tâm giáo dục học sinh. Tuy nhiên, “Gia đình và các tập thể, cộng đồng xã hội chưa phát huy vai trò quan trọng trong giáo dục, chưa phối hợp chặt chẽ với nhà trường giáo dục thế hệ trẻ, nhất là về chính trị, đạo đức, đấu tranh ngăn chặn các tệ nạn xã hội và văn hoá phẩm đồi trụy cùng ảnh hưởng tiêu cực của cơ chế thị trường đối với trường học” (Nghị quyết trung ương 2 khoá VIII).

Nội dung và cách thức thực hiện của biện pháp

Ngành giáo dục không thể tách ra đơn độc trong cuộc chiến chống suy thoái đạo đức, mà cần phải có một chỗ dựa vững chắc là sự đồng thuận của gia đình và các tiềm năng giáo dục của toàn xã hội. Chính vì vậy người Hiệu trưởng cần biết phối hợp các lực lượng:

Đối với các lực lượng trong nhà trường: Cán bộ giáo viên, nhân viên của nhà trường, Hiệu trưởng có thể gặp gỡ, trao đổi trực tiếp trong các buổi họp hội đồng, họp giáo viên chủ nhiệm, họp tổ nhóm chuyên môn hay trao đổi cá nhân.

Đối với lực lượng ngoài nhà trường: Hiệu trưởng trao đổi các thông tin, các biện pháp với cha mẹ học sinh thông qua các buổi họp định kì ngay từ đầu năm học, giữa năm học và trong năm học hoặc đột xuất, hoặc qua các đại diện cha mẹ học sinh của nhà trường, khối, lớp. Nhà trường thông tin với các phụ huynh qua sổ liên lạc, liên lạc điện tử.Kết hợp chặt chẽ với Ban đại diện cha mẹ học sinh, phụ huynh học sinh; kết hợp với các ban ngành đoàn thể của địa phương: UBND các xã có học sinh học tập, Ban an ninh xã Tô Hiệu – Thường Tín – Hà Nội, Công an huyện Thường Tín – Hà Nội, Đoàn thanh niên các xã; đồng thời kết hợp với các ban ngành đoàn thể của Huyện và Thành phố trong công tác giáo dục đạo đức học sinh cá biệt.

Đối với cha mẹ học sinh và hội cha mẹ học sinh: Đầu mỗi năm học BGH phối hợp với cha mẹ học sinh xây dựng tổ chức hội cha mẹ học sinh, đồng thời qua đó bàn bạc thống nhất các nội dung phối hợp giáo dục giữa nhà trường với hội phụ huynh, nhà trường với phụ huynh; thông tin những vấn đề cơ bản về học sinh cho phụ huynh và định hướng những giải pháp phối hợp giáo dục. Phó Hiệu trưởng xây dựng quy chế phối hợp giáo dục giữa nhà trường với ban đại diện cha mẹ học sinh; giữa phụ huynh học sinh với giáo viên chủ nhiệm, với Đoàn thanh niên, ban thi đua; các quy tắc và chế độ thông tin hai chiều giữa nhà trường với phụ huynh học sinh. Ban đại diện cha mẹ học sinh là thành viên của Hội đồng giáo dục trường có trách nhiệm phối hợp với cha mẹ học sinh có hành vi tiêu cực trong rèn luyện cùng với nhà trường và chính quyền địa phương tham gia giáo dục học sinh.

Đối với chính quyền địa phương và các ban ngành tổ chức ngoài nhà trường: Nhà trường chủ động phối hợp với các ban ngành chức năng như công an, y tế… Kết hợp cùng với nhà trường thực hiện các chuyên đề giáo dục như: giáo dục pháp luật, an toàn giao thông, thông tin về phòng chống tội phạm và tệ nạn xã hội; tuyên truyền phòng chống HIV/AIDS; giáo dục sức khoẻ sinh sản vị thành niên, giáo dục môi trường, giáo dục truyền thống cách mạng và lịch sử địa phương … Nhà trường xây dựng cam kết phối hợp với chính quyền địa phương ngăn chặn tệ nạn xã hội xâm nhập vào học đường; cam kết phối hợp giải quyết các sự vụ gây mất an ninh nhà trường. Đề nghị chính quyền địa phương có biện pháp hỗ trợ xây dựng môi trường thuận lợi cho việc giáo dục đạo đức học sinh. Nhà trường tích cực tham mưu, tranh thủ sự lãnh đạo của Đảng, chính quyền địa phương để có sự chỉ đạo gắn kết giữa nhà trường với các tổ chức, đoàn thể địa phương. Nhất là phối hợp thực hiện giáo dục học sinh cá biệt, học sinh có hoàn cảnh khó khăn, hạn chế học sinh bỏ học, chốn học, đảm bảo an ninh, văn hóa xung quanh trường, triệt xóa các tụ điểm, các tệ nạn xã hội xung quanh khu vực trường có thể tiêm nhiễm vào môi trường học đường. Luận văn: Biện pháp quản lý HS cá biệt tại trường Tô Hiệu

Điều kiện tiến hành biện pháp

Nâng cao vai trò của cha mẹ học sinh trong việc phối hợp với nhà trường quản lý, giáo dục học sinh, phối hợp với nhà trường chăm sóc, động viên học sinh tích cực, tự giác học tập, rèn luyện đạo đức, tuân thủ quy định của điều lệ và quy nhà trường. Đồng thời phụ huynh phải cam kết trách nhiệm đối với sai phạm, khuyết điểm của con mình theo quy định của pháp luật. Mặt khác cần nâng cao tinh thần trách nhiệm của đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trường trong việc phối kết hợp với gia đình và xã hội tăng cường chất lượng công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt. Gia đình và các lực lượng xã hội nhận thức đúng đắn việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt và tích cực phối hợp cùng nhà trường trong quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt. Nhà trường cần thiết lập phương tiện cần thiết để duy trì mối quan hệ gia đình, nhà trường và xã hội ngày càng chặt chẽ, hiệu quả hơn thông qua hệ thống sổ liên lạc điện tử, trang web của nhà trường; cần có sự nhất trí cao về yêu cầu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt giữa các thành viên trong nhà trường và sự thống nhất phối hợp giáo dục học sinh giữa gia đình, nhà trường và xã hội.

Mối quan hệ gia Biện pháp được đề 

Để quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT một cách có hiệu quả, nhà trường phải thực hiện một cách đồng bộ, có sự phối hợp linh hoạt, đảm bảo tính thực tiễn, tính khả thi của các biện pháp trên. Trong đó, biện pháp “Chỉ đạo tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh THPT”, “Tổ chức phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh” giữ vai trò then chốt, quyết định chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt.

Chúng thể hiện năng lực tổ chức thực hiện nhiệm vụ của nhà trường trong suốt quá trình quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt. Biện pháp “Xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT” có vai trò định hướng mục tiêu, nội dung, hình thức, biện pháp, cơ chế phối hợp giữa các lực lượng… đảm bảo cho quá trình quản lý giáo dục đạo đức diễn ra một cách chủ động, đúng hướng. Biện pháp “Chỉ đạo đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh theo hướng đa dạng hoá hoạt động giáo dục trong và ngoài giờ lên lớp” nhằm đảm bảo cho việc thực hiện kế hoạch đạt hiệu quả cao. Biện pháp này tập trung xây dựng và phát huy vai trò tự quản của học sinh trong các hoạt động tập thể và vui chơi, giải trí; phát huy vai trò chủ động, tích cực của học sinh, biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục, rèn luyện đạo đức, tác phong của học sinh.

Các biện pháp cụ thể như đa dạng hoá hoạt động ngoài giờ lên lớp; lựa chọn và bồi dưỡng đội ngũ GVCN sẽ đảm bảo bảo cho công tác quản lý giáo dục đạo đức được cụ thể, công bằng, khách quan và thuận lợi hơn. Bởi nó có được sự hợp tác và quan tâm sát sao giữa thầy cô, học sinh và nhà quản lý, mỗi tế bào của môi trường giáo đục đều ảnh hưởng đến việc quản lý giáo dục. Chúng sẽ hỗ trợ việc thực hiện đạt hiệu quả cao các biện pháp khác. Như vậy các biện pháp trên vừa là tiền đề vừa là kết quả của nhau; quan hệ gắn bó với nhau, cùng hỗ trợ nhau, bổ sung nhau trong suốt quá trình quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh. Do đó, Hiệu trưởng nhà trường phải triển khai thực hiện chúng một cách đồng bộ, nhất quán mới đạt chất lượng cao trong công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh.

3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt tại trường THPT Tô Hiệu – Thường Tín được đề xuất Luận văn: Biện pháp quản lý HS cá biệt tại trường Tô Hiệu

Phương pháp tổ chức khảo nghiệm

Để khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý của hiệu trưởng đã đề xuất, tác giả đã tiến hành trưng cầu ý kiến bằng phiếu hỏi với 50 cán bộ quản lý và giáo viên.

Bảng3.1. Tổng hợp kết quả trưng cầu ý kiến về các biện pháp

Giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt là sự tác động của các nhà QLGD, các nhà giáo, của các tổ chức và cá nhân toàn xã hội đến mỗi học sinh cá biệt để mang lại hiệu quả mong muốn. Từ cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn, dựa vào những nguyên tắc làm cơ sở, đề tài nghiên cứu và tìm ra 6 biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt tại trường THPT Tô Hiệu – Thường Tín – Hà Nội: BGH xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt tại trường THPT; BGH trưởng chỉ đạo tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh THPTTô Hiệu – Thường Tín – Hà Nội; BGH lựa chọn và bồi dưỡng đội ngũ GVCN trong quản lý giáo dục đạo đức học sinh; BGH chỉ đạo đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt theo hướng đa dạng hoá hoạt động giáo dục trong và ngoài giờ lên lớp; BGH chỉ đạo xây dựng môi trường quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt; BGH tổ chức, phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh.

Các biện pháp trên có mối quan hệ chặt chẽ, tác động lẫn nhau. Do đó, phải thực hiện chúng một cách đồng bộ, nhất quán trong suốt quá trình quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt. Ngoài ra, để có cơ sở khách quan nhằm áp dụng các biện pháp trên vào thực tiễn, chúng tôi đã trưng cầu ý kiến của một số cán bộ, giáo viên, trong nhà trường. Nhìn chung, đại bộ phận cán bộ, giáo viên đều đánh giá các biện pháp trên có tính cần thiết và khả thi, có thể thực hiện để góp phần nâng cao chất lượng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt tại trường THPT Tô Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội.

Đề tài đã tiến hành khảo nghiệm về nhận thức tính cần thiết và tính khả thi của từng biện pháp. Kết quả khảo nghiệm bước đầu cho phép khẳng định tính đúng đắn của giả thuyết khoa học và việc hoàn thành các nhiệm vụ nghiên cứu được đề ra ban đầu của tác giả luận văn.

Tiểu kết chương 3 Luận văn: Biện pháp quản lý HS cá biệt tại trường Tô Hiệu

Các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt tại trường THPT Tô Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội đã đề xuất được xây dựng trên cơ sở khoa học, tìm hiểu và nghiên cứu lý luận về giáo dục đạo đức và quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt, đồng thời xuất phát từ thực tiễn quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt tại trường THPT Tô Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội phù họp với đối tượng học sinh cá biệt tại trường THPT.

Cả 6 biện pháp có mối tương quan tác động qua lại, tương trợ lẫn nhau, bổ sung cho nhau tạo nên tính đa dạng và khả năng thích ứng tốt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện để thực hiện mục tiêu giáo dục THPT, đáp ứng với yêu cầu ngày càng cao của xã hội đối với giáo dục. Cả 06 biện pháp này đều đã được đối tượng khảo nghiệm tán thành với sự cần thiết và mức độ khả thi cao. Đặc biệt, trong giai đoạn hiện nay, để triển khai “Đổi mới căn bản công tác quản lý giáo dục” và cụ thể hoá tinh thần “coi trọng quản lý chất lượng” của Nghị quyết so 29-NQ/TW thì việc thực hiện đồng bộ 06 biện pháp này ngay đầu năm học sẽ giúp BGH trường THPT Tô Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt hiệu quả hơn, từ đó góp phần giáo dục học sinh phát triển toàn diện đáp ứng với sự thay đổi của xã hội.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận

Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT nói chung, cho học sinh cá biệt tại trường THPT nói riêng luôn là mối quan tâm hàng đầu của Đảng và Nhà nước ta. Điều đó được thể hiện trong các nghị quyết, chỉ thị của Đảng, Nhà nước, lời dạy của Bác Hồ… Chủ tịch Hồ Chí Minh từng khẳng định “Người có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó, người có tài mà không có đức là người vô dụng”. Giáo dục đạo đức học sinh có vị trí quan trọng hàng đầu trong công tác giáo dục ở tất cả cấp học, bậc học, đặc biệt ở bậc THPT. Đây là quá trình lâu dài, phức tạp đòi hỏi sự quan tâm của toàn xã hội, mà nhà trường giữ trọng trách quan trọng nhất, như Heghen đã nói “Nhà trường là nơi để cho trẻ em bước từ đời sống gia đình vào đời sống xã hội không hụt hững, bước từ thế giới tình cảm sang thế giới công việc một cách thuận lợi”. Để truyền tải những tri thức, những phẩm chất tốt đẹp đó người giáo viên là yếu tố then chốt dẫn đến sự thành công của nền giáo dục của các quốc gia. Chính vì vậy bồi dưỡng năng lực chuyên môn, khả năng sư phạm đặc biệt là bồi dưỡng năng lực quản lý cho các cán bộ quản lý là hết sức cần thiết. Trường học là cơ quan chuyên biệt của Nhà nước có nhiệm vụ GD&ĐT thế hệ trẻ. Do vậy nhà trường phải nắm vững mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu giáo dục đạo đức nói riêng cho từng cấp học. Để làm tốt nhiệm vụ của mình, không chỉ có sự nỗ lực của các lực lượng giáo dục trong nhà trường, mà phải biết phối hợp với gia đình, các lực lượng giáo dục ngoài xã hội; có như vậy công tác quản lý giáo dục đạo đức mới mang lại hiệu quả cao. Kết quả nghiên cứu thực trạng công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT Tô Hiệu – Thường Tín, trường đã nhận thức đúng đắn tầm quan trọng của công tác quản lý giáo dục đạo đức. Hiệu trưởng của trường đã chủ động chỉ đạo các tổ chức đoàn thể trong nhà trường phối hợp với các lực lượng ngoài xã hội cùng đồng lòng giáo dục đạo đức cho học sinh. Tuy nhiên nội dung quản lý giáo dục đạo đức còn phiến diện, hình thức còn nghèo nàn, đơn điệu, các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh còn hạn chế, một số học sinh còn xếp loại hạnh kiểm trung bình ảnh hưởng không tốt tới chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường.

Những năm qua ngành giáo dục Hà Nội nói chung, giáo dục THPT Tô Hiệu – Thường Tín nói riêng đã có nhiều cố gắng, nỗ lực và có nhiều thành tựu trong công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh. Công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Tô Hiệu – Thường Tín có những biến chuyển tích cực, do vậy đã có nhiều tiến bộ. Đạo đức học sinh được thể hiện qua kết quả xếp loại hạnh kiểm: năm sau tiến bộ hơn năm trước, việc quản lý đánh giá kết quả giáo dục đạo đức ở các nhà trường ngày càng chặt chẽ và quy mô. Chính vì vậy mà kết quả giáo dục trong các nhà trường cũng được từng bước nâng cao. Tuy nhiên, việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Tô Hiệu – Thường Tín – Hà Nội vẫn còn gặp nhiều khó khăn, lúng túng… nhất là việc tìm ra những biện pháp quản lý mang lại hiệu quả cao để không ngừng nâng cao chất lượng đạo đức cho học sinh đáp ứng mục tiêu đào tạo, đáp ứng sự phát triển xã hội.

2. Khuyến nghị Luận văn: Biện pháp quản lý HS cá biệt tại trường Tô Hiệu

Từ thực tiễn công tác giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT, qua nghiên cứu đề tài, chúng tôi đề xuất một số khuyến nghị sau:

2.1. Đối với Sở GD&ĐT Hà Nội

Có kế hoạch thường kỳ chỉ đạo công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trong tình hình mới. Tăng cường thanh tra, kiểm tra quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở các nhà trường. Chỉ đạo điểm, một số mô hình phù hợp với giai đoạn hiện nay về công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh để rút kinh nghiệm và phổ biến rộng rãi. Bồi dưỡng cho giáo viên về kỹ năng vận dụng bài học vào giáo dục đạo đức. Chỉ đạo các nhà trường lập kế hoạch cụ thể về quản lý giáo dục đạo đức, nâng cao nhận thức và quy định trách nhiệm đến từng thành viên, từng bộ phận trong hội đồng sư phạm. Đầu tư cơ sở vật chất, kinh phí cho hoạt động quản lý giáo dục đạo đức, đa dạng hóa các nội dung, hình thức tổ chức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh. Định kỳ tổ chức hội thảo về công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh.

Tổ chức phối hợp tốt với các lực lượng ngoài nhà trường, huy động mọi nguồn lực để phục vụ công tác quản lý giáo dục đạo đức cho HSCB. Chỉ đạo sát sao hơn nữa sự phối hợp giữa các ngành liên quan trong công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung và quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt ở trường THPT nói riêng. Kiểm tra đánh giá kịp thời kết quả của hoạt động quản lý giáo dục đạo đức đảm bảo công bằng, công khai, khen thưởng, phê bình, nhắc nhở kịp thời.

2.2. Đối với trường THPT Tô Hiệu – Thường Tín – thành phố Hà Nội

Hiệu trưởng cần quan tâm hơn nữa tới công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt, cần thường xuyên phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, kiểm tra, đánh giá, đầu tư vào cơ sở vật chất tại phòng tư vấn học đường, tổ chức các buổi thảo luận. Hàng năm, nhà trường nên thường xuyên tổ chức một số chuyên đề về công tác chủ nhiệm để giáo viên trong trường có điều kiện gặp gỡ trao đổi và học tập kinh nghiệm lẫn nhau. Trong công tác thi đua, khen thưởng nên có khen thưởng xứng đáng cho danh hiệu thi đua cho giáo viên chủ nhiệm giỏi, hướng tới tạo nhiều phong trào thi đua cho học sinh phát triển năng lực trí tuệ, kỹ năng sống, giúp các các em có kỹ năng đối phó với các tệ nạn xã hội, phòng chống tai nạn thương tích, phát triển nhân cách học sinh, đáp ứng cho nhu cầu xã hội trong công cuộc hiện đai hóa, công nghiệp hóa của đất nước. Luận văn: Biện pháp quản lý HS cá biệt tại trường Tô Hiệu

CÓ THỂ BẠN QUAN TÂM ĐẾN DỊCH VỤ: 

===>>> Luận văn: Giáo dục học sinh cá biệt tại trường THPT Tô Hiệu