Luận văn: Biện pháp quản lý GDTX ở địa bàn tỉnh Bình Dương

Chia sẻ chuyên mục Đề tài Luận văn: Biện pháp quản lý GDTX ở địa bàn tỉnh Bình Dương hay nhất năm 2023 cho các bạn học viên ngành đang làm khóa luận tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài khóa luận tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm khóa luận thì với đề tài Luận văn: Quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên trên địa bàn tỉnh Bình Dương trong đổi mới giáo dục hiện nay dưới đây chắc hẳn sẽ cho các bạn cái nhìn tổng quát hơn về đề tài này.

3.1. Cơ sở đề xuất biện pháp

Trong các trung tâm GDNN – GDTX cũng như trong trường trung học phổ thông, tổ chuyên môn là một bộ phận, một đơn vị trong hệ thống cấu trúc, của nhà trường. Đó là một tế bào của tập thể sư phạm trong nhà trường và là hạt nhân trong phong trào thi đua “Dạy tốt – Học tốt”. Tổ chuyên môn là nơi trực tiếp triển khai các hoạt động của nhà trường. Tổ chuyên môn là cái nôi để giáo viên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ. Tổ chuyên môn có mối quan hệ cộng đồng, hợp tác, phối hợp với các bộ phận nghiệp vụ và các tổ chức đoàn thể trong nhà trường. Tổ chuyên môn là đầu mối quản lý mà giám đốc trung tâm nhất thiết tập trung dựa vào đó để quản lý trung tâm trên nhiều phương diện, trong đó hoạt động giáo dục và dạy học của GV là cơ bản nhất. Tổ chuyên môn còn là nơi tìm hiểu tâm tư nguyện vọng của giáo viên để kịp thời động viên giúp đỡ lẫn nhau giữa các thành viên trong tổ, từ đó đó xây dựng mối đoàn kết nội bộ ngày càng khăng khít những phần nâng cao hiệu quả giáo dục của trung tâm. Luận văn: Biện pháp quản lý GDTX ở địa bàn tỉnh Bình Dương

Với vai trò và vị trí quan trọng của CM như đã trình bày, giám đốc trung tâm cần tìm ra những biện pháp cần thiết, khả thi để quản lý hoạt động của tổ chuyên môn, giúp tổ chuyên môn huy được hết khả năng của mình nhằm thực hiện tốt chức năng và nhiệm vụ được giao.

Căn cứ trên cơ sở lý luận về quản lý hoạt động TCM như đã trình bày ở Chương 1 và Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên tại các trung tâm GDNN – GDTX trên địa bàn tỉnh Bình Dương đã được khảo sát Chương 2. Tác giả đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động TCM nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trung tâm GDNN – GDTX trên địa bàn tỉnh Bình Dương, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của các trung tâm.

CÓ THỂ BẠN QUAN TÂM ĐẾN DỊCH VỤ: 

===>>>  Luận Văn Tốt Nghiệp Ngành Quản Lý Giáo Dục

3.1.1. Cơ sở lý luận

Cơ sở lý luận trình bày ở Chương 1 đặt nền tảng trên các nội dung và chức năng quản lý sau:

• Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trung tâm: Xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động chung của tổ trong năm học; Hướng dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch hoạt động cá nhân của giáo viên trong tổ; bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên trong tổ; đánh giá và xếp loại giáo viên trong tổ; thực hiện nề nếp sinh hoạt, hội họp theo quy định.
• Các chức năng quản lý cơ bản: Xây dựng kế hoạch; tổ chức thực hiện kế hoạch; chức năng lãnh đạo; kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch.

Cải tiến quản lý hoạt động tổ chuyên môn thực chất là tìm giải pháp nâng cao hiệu quả của 4 chức năng quản lý đối với các nội dung trên.

3.1.2. Cơ sở thực tiễn

Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn trung tâm GDNN – GDTX trên địa bàn tỉnh Bình Dương được thể hiện ở chương 2 là những cơ sở thực tiễn quan trọng để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tổ chức môn tại các trung tâm GDNN GDTX trên địa bàn tỉnh Bình Dương.

3.2. Những nguyên tắc đề xuất biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý GDTX ở địa bàn tỉnh Bình Dương

Ngoài các cơ sở trên, hệ thống các biện pháp được đề xuất cần phải thỏa mãn các yêu cầu về phương pháp luận của một công trình khoa học, nguyên tắc cần phải đảm bảo các đặc tính sau:

3.2.1. Đảm bảo tính đồng bộ

Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ được thể hiện qua vai trò quản lý của cán bộ quản lý chuyên môn trong công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn. Để quản lý hoạt động tổ chuyên môn có hiệu quả thì hiệu trưởng cần vận dụng đầy đủ các chức năng quản lý, huy động mọi nguồn lực, các đối tượng cùng tham gia vào công tác quản lý. Vận dụng nguyên tắc tính đồng bộ thể hiện sự thống nhất quản lý trong nhà trường tạo sự đồng thuận cùng hướng tới mục tiêu chung.

3.2.2. Đảm bảo tính thực tiễn

Các biện pháp quản lý đề xuất phải xuất phát từ thực tiễn, thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn, từ những hạn chế, tồn đọng trong quá trình chỉ đạo, tránh đề xuất các biện pháp đúng mà xa với thực tiễn chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn. Việc đề xuất các biện pháp quản lý phải nằm trong khuôn khổ và điều kiện thực tế cho phép của đơn vị, của địa phương. Biện pháp đề xuất phải khắc phục các mặt còn hạn chế trong các khâu chỉ đạo, quản lý hoạt động tổ chuyên môn của các nhà quản lý.

3.2.3.  Đảm bảo tính khả thi Luận văn: Biện pháp quản lý GDTX ở địa bàn tỉnh Bình Dương

Đảm bảo tính khả thi khi đề xuất các biện pháp đòi hỏi: Các biện pháp được đề xuất có khả năng áp dụng vào thực tiễn hoạt động quản lý một cách thuận lợi, phù hợp với đặc điểm tình hình, điều kiện cụ thể của đơn vị và đem lại hiệu quả cao trong việc thực hiện các chức năng quản lý. Khi đề xuất, xây dựng các biện pháp chỉ đạo phải đảm bảo tính khoa học trong quy trình quản lý với các bước tiến hành cụ thể, chính xác, biện pháp phải được kiểm chứng, khảo sát có căn cứ khách quan và có khả năng thực hiện một cách rộng rãi và được điều chỉnh ngày càng hoàn thiện.

3.2.4. Đảm bảo tính kế thừa, phát triển

Các biện pháp đưa ra phải hướng đến mục đích là nhằm phát huy những mặt mạnh, những điểm mới của hoạt động TCM và công tác quản lý hoạt động TCM tại các trung tâm GDNN – GDTX hiện nay. Để trên cơ sở đó xây dựng, bổ sung phát triển công tác quản lý hoàn thiện hơn; khắc phục những tồn tại trong công tác quản lý hoạt động TCM nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ của trung tâm trong giai đoạn hiện nay.

3.2.5. Đảm bảo tính hiệu quả

Các biện pháp đề ra phải có hiệu quả cao, vừa đáp ứng được mục tiêu trước mắt vừa phải đáp ứng được lâu dài. Các biện pháp đảm bảo hiệu quả trong từng giai đoạn đối với sự đổi mới của giáo dục hiện nay.

3.3. Các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên trên địa bàn tỉnh Bình Dương Luận văn: Biện pháp quản lý GDTX ở địa bàn tỉnh Bình Dương

3.3.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho tổ trưởng chuyên môn và giáo viên về vai trò, trách nhiệm và chủ trương đổi mới hoạt động của tổ chuyên môn trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

Hoạt động nhận thức là hoạt động tâm lý khởi đầu cho các hoạt động tâm lý khác. Có nhận thức đúng đắn về vấn đề thì chúng ta mới có thể tiến hành thực hiện tốt nhiệm vụ.

Việc nâng cao nhận thức cho CBQL và GV về tầm quan trọng của TCM trong việc đổi mới hoạt động dạy học và giáo dục của nhà trường. Đặc biệt nhận thức sâu sắc và cụ thể hóa các quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục và đào tạo, những chủ trương đổi mới hoạt động tổ chuyên môn trong giai đoạn hiện nay là nền tảng, cơ sở thực hiện thắng lợi đổi mới giáo dục. Đây chính là kim chỉ nam cho mọi nhận thức và hành động đúng.

3.3.1.1. Mục tiêu của biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý GDTX ở địa bàn tỉnh Bình Dương

Nhằm giúp cho đội ngũ quản lý cũng như giáo viên nhận thức sâu sắc vị trí, vai trò của tổ chuyên môn trong nhà trường để thực hiện chỉ đạo đúng, phân công trách nhiệm cụ thể, hợp lý, phát huy tốt vai trò, trách nhiệm của cá nhân trong tổ chức, để vận hành và tổ chức hoạt động chuyên môn của nhà trường theo đúng quỹ đạo, hoạt động hiệu quả.

Giúp cho cán bộ quản lý của nhà trường hiểu rõ tính cấp thiết của việc đổi mới quản lý hoạt động tổ chuyên môn góp phần đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, từ đó có kế hoạch chỉ đạo tốt cho hoạt động dạy học trong nhà trường nói chung và hoạt động tổ chuyên môn nói riêng.

Nâng cao nhận thức của từng giáo viên trong TCM, hiểu rõ hoạt động tổ chuyên môn, những chủ trương đổi mới hoạt động chuyên môn trong bối cảnh giáo dục hiện nay là những định hướng đúng đắn, những hoạt động cấp thiết nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục của trung tâm, để hội nhập và phát triển. Thông qua hoạt động tổ, giáo viên được học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm. Mỗi thành viên là một hạt nhân quan trọng trong tập thể tổ, mỗi tổ chuyên môn là một tập thể đoàn kết, nhiệt tình thực hiện thành công kế hoạch của tổ, của đơn vị trong thực hiện thắng lợi nhiệm vụ đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội, từng bước xây dựng và phát triển trung tâm ngày càng vững mạnh.

3.3.1.2. Nội dung cách tiến hành

Phổ biến vị trí, vai trò và nhiệm vụ của TCM trong điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ GDĐT.

Tập huấn và phổ biến cho toàn thể GV tài liệu đổi mới sinh hoạt chuyên môn đã được Bộ GDĐT triển khai và Sở GDĐT phổ biến.

Tuyên truyền thay đổi nhận thức từ phía TTCM và GV. Từng bước thay đổi nội dung và hình thức sinh hoạt chuyên môn.

Tổ chức họp chuyên môn đầu năm, phổ biến và tuyên truyền các thông tư và chủ trương đổi mới hoạt động chuyên môn trong nhà trường, nhấn mạnh nguyên nhân, yêu cầu và mục tiêu cần đạt được và định kỳ hàng tháng, các buổi sinh hoạt chuyên đề chúng tôi đã cung cấp tài liệu, kế hoạch cho giáo viên tìm hiểu. Giúp cho mọi thành viên trong tổ trả lời được câu hỏi: tại sao phải đổi mới? đổi mới sẽ thu được kết quả gì? . Luận văn: Biện pháp quản lý GDTX ở địa bàn tỉnh Bình Dương

Tổ chức chuyên đề sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, từ đó có báo cáo chi tiết, đánh giá, rút kinh nghiệm. Thông qua chuyên đề giúp giáo viên nhận thức rõ nét mục tiêu, nội dung và hình thức tổ chức dạy học hiệu quả theo tinh thần đổi mới. Việc dự giờ và trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm dạy học chủ yếu nhằm phân tích hoạt động học tập của học sinh, rút ra những kinh nghiệm áp dụng cho các giờ dạy khác. Đưa nội dung hoạt động TCM với việc đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực người học và đổi mới sinh hoạt chuyên môn vào xây dựng đề thi kiểm tra kiến thức và năng lực giáo viên trong hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường hàng năm.

Cán bộ quản lí thực hiện tư vấn, đối thoại trực tiếp đối với TTCM và GV nhận thức chưa rõ, chưa chính xác những chủ trường đổi mới giáo dục đối với nhà trường nói chung và tổ chuyên môn nói riêng để chấn chỉnh kịp thời, tránh những ảnh hưởng lệch lạc gây hoang mang chia rẽ tập thể, tạo sức cản trong quá trình thực hiện.

Ban giám đốc, các TTCM làm tốt công tác giáo dục tư tưởng đối với GV, tạo được sự đồng thuận trong nhà trường và trong TCM; mọi người cần phải nhận thức được đây là việc làm cần thiết để tạo nên môi trường giáo dục tự giác, nghiêm minh và thân thiện.

Quan tâm chất lượng dạy – học với tư cách như một giá trị hàng đầu của trung tâm; tinh thần trách nhiệm; sự quan tâm, chia sẻ, yêu thương giúp đỡ lẫn nhau, làm cho mọi thành viên trong đơn vị hiểu rõ, cùng mong muốn thực hiện theo những giá trị cốt lõi đó. Ngay từ đầu năm học đã hình thành cho tập thể nề nếp chuyên môn, đẩy mạnh kỷ cương, xây dựng tác phong làm việc khoa học.

Quan tâm đến việc động viên tính tích cực lao động của các thành viên một cách kịp thời thông qua những biện pháp động viên về tinh thần, vật chất, khen thưởng. Tổ chức các điều kiện làm việc tốt nhất cho giáo viên, tôn trọng ý kiến của giáo viên.

3.3.1.3. Điều kiện thực hiện

Giám đốc trung tâm cần nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động TCM đối với sự phát triển của trung tâm và có sự quan tâm đúng mức đến hoạt động TCM.

• Mỗi tổ trưởng chuyên môn cũng được mỗi giáo viên tích cực, chủ trong quá trình thực hiện công việc chuyên môn của mình cũng như sẵn sàng chia sẻ, hợp tác với các đồng nghiệp trong quá trình thực hiện hoạt động của TCM.
• Các cá nhân, bộ phận, tổ chức khác trong trung tâm cần xác định rõ hoạt động của tổ chuyên môn cũng chính là nhiệm vụ của mình để tích cực phối hợp hợp với các giáo viên trong quá trình đổi mới hoạt động của TCM.

3.3.2. Biện pháp 2:  Đổi mới công tác xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn Luận văn: Biện pháp quản lý GDTX ở địa bàn tỉnh Bình Dương

3.3.2.1. Mục tiêu của biện pháp

Nâng cao ý thức thực hiện nhiệm vụ và quyền hạn của GV. Đưa hoạt động TCM vào nền nếp kỷ cương, làm cho mọi thành viên trong tập thể sư phạm trung tâm nhận thức đầy đủ việc thực hiện nghiêm túc chương trình, kế hoạch giảng dạy của bộ môn.

Giúp CBQL các trung tâm nhận thức được ý nghĩa của việc đổi mới xây dựng kế hoạch, hiểu được nội dung và cách thức thực hiện kế hoạch hoạt động của trung tâm và TCM trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.

3.3.2.2. Nội dung và cách tiến hành

Công tác xây dựng kế hoạch là nhiệm vụ quan trọng của TTCM. Kế hoạch TCM được xây dựng dựa trên kế hoạch của trung tâm, thể hiện chương trình hành động của tổ. Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch của TCM trong năm học gồm những nội dung sau:

• Kế hoạch năm học của TCM; kế hoạch hoạt động trong năm học của GV; kế hoạch học kỳ; kế hoạch hàng tháng.
• Kế hoạch cho từng loại hoạt động: Kế hoạch thực hiện các chuyên đề đổi mới PPDH; kế hoạch hội giảng; kế hoạch dự giờ; kế hoạch bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu, kém; kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục NGLL; kế hoạch nâng cao chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ GV trong tổ; kế hoạch sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học; kế hoạch ôn thi THPT Quốc Gia.

Để công tác xây dựng và thực hiện kế hoạch có hiệu quả, giám đốc trung tâm phải chỉ đạo những vấn đề sau:

• Thống nhất quy trình, các bước, nội dung, biện pháp xây dựng kế hoạch năm học cùng với các tổ trưởng, tổ phó chuyên môn.
• Chỉ đạo TTCM và thành viên trong TCM nghiên cứu kỹ các văn bản chỉ đạo của ngành, nhiệm vụ năm học, các chỉ tiêu cơ bản của trung tâm. Chú trọng đến tính khả thi của từng mục tiêu cụ thể.
• Phân tích được những điểm mạnh, điểm yếu của TCM và từng cá nhân.
• Tổ trưởng lập kế hoạch phân công nhiệm vụ cho từng thành viên từ đó lập kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học của cá nhân.
• Giám đốc trung tâm QL việc thực hiện kế hoạch của TCM thể hiện trong việc phân công nhiệm vụ hợp lý, phân công trách nhiệm của từng thành viên phù hợp với năng lực, điều kiện của từng thành viên. Thông qua sinh hoạt CM hàng tuần, có hướng điều chỉnh thích hợp.

Để lập kế hoạch cá nhân có hiệu quả, giám đốc cần tổ chức hội nghị quán triệt các chỉ thị thực hiện nhiệm vụ, các văn bản hướng dẫn của Bộ, của ngành, kế hoạch phát triển chiến lược của trung tâm nhằm xác định được mục tiêu trọng tâm, nhiệm vụ cụ thể của kế hoạch, các văn bản về chương trình, nhiệm vụ năm học; kế hoạch chuyên môn của trung tâm; tình hình thực tế về đội ngũ GV, HS, cơ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng dạy học; những yêu cầu của đối với chất lượng dạy học trong quá trình đổi mới giáo dục. Luận văn: Biện pháp quản lý GDTX ở địa bàn tỉnh Bình Dương

Tổ chức khảo sát đánh giá chất lượng đầu năm học, xem xét đến kết quả của năm học trước, trên cơ sở kết quả đạt được của từng khối lớp mà giao chỉ tiêu phấn đấu cho từng bộ môn. Từ đó GV phải đăng ký chỉ tiêu phấn đấu trong kế hoạch. Kế hoạch phải được giám đốc trung tâm phê duyệt.

Kế hoạch hoạt động của TCM tập trung vào các nội dung: Thực hiện kế hoạch DH, sinh hoạt chuyên môn, NCKH, kiểm tra đánh giá GV, …

Tổ trưởng chuyên môn xây dựng bản dự kiến kế hoạch dựa trên những yêu cầu của nhà trường. Tiến hành họp TCM để thống nhất nội dung cơ bản kế hoạch của tổ. Cần thống nhất các nội dung cơ bản sau:

• Nhận định chung về đặc điểm tình hình (số lượng, chất lượng GV; điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học của tổ, …); phân tích những thuận lợi, khó khăn và những tác động của nó đến các hoạt động của TCM.
• Dự kiến các chỉ tiêu cần đạt được: Cần xác định đúng các chỉ tiêu về chất lượng đại trà của HS; kết quả đạt được trong công tác bồi dưỡng HS giỏi; số lượng, chất lượng về thao giảng, dự giờ, các hoạt động hội thảo, bồi dưỡng CM nghiệp vụ; đánh giá chất lượng, xếp loại GV cuối năm học, …
• Xác định các biện pháp, giải pháp để thực hiện mục tiêu đã dự kiến.
• Phân công nhiệm vụ, thời gian thực hiện và hoàn thành công việc: Dự kiến phân công nhiệm vụ cho GV trong tổ; phân công bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu kém; phân công thực hiện các hoạt động khác,…; dự kiến kinh phí, thời gian để hoàn thành các công việc đề ra.

3.3.2.3. Điều kiện thực hiện

Giám đốc trung tâm cần cung cấp đầy đủ các văn bản hướng dẫn, các tài liệu hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của Bộ GDĐT, của Sở GDĐT đến các phó giám đốc, TTCM; tổ chức nghiên cứu, học tập và quán triệt thực hiện, có định hướng cho TCM trong xây dựng kế hoạch chuyên môn.

• Kế hoạch của TCM phải thống nhất với kế hoạch hoạt động chung của trung tâm và phù hợp với mục tiêu, nội dung, chức năng, nhiệm vụ của TCM.
• Để kế hoạch có tính khả thi và sát thực tế thì kết quả khảo sát phải phản ánh đúng thực tế chất lượng các lớp, tình hình của trung tâm.
• Cần bồi dưỡng kỹ năng lập kế hoạch và quản lý cho TTCM.

3.3.3. Biện pháp 3: Quản lý hoạt động dạy học ở các tổ chuyên môn theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Luận văn: Biện pháp quản lý GDTX ở địa bàn tỉnh Bình Dương

3.3.3.1. Mục tiêu của biện pháp

Quản lý tốt việc thực hiện chương trình dạy học; kế hoạch giáo dục theo chuẩn kiến thức kỹ năng, dạy học theo chủ đề và dạy học tích hợp. Là cơ sở phát triển chương trình giáo dục phục vụ yêu cầu đổi mới chương trình, đổi mới sách giáo khoa.

Tăng cường quản lý việc đổi mới PPDH đồng bộ với đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Nâng cao năng lực cho giáo viên về sử dụng các phương tiện dạy học, đặc biệt phương tiện kĩ thuật hiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy nhằm tạo hứng thú cho học sinh trong học tập, rèn luyện kỹ năng thực hành qua đó phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh

Quản lý công tác dạy học của GV nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong trung tâm, góp phần nâng cao chất lượng hệ thống GDTX.

3.3.3.2. Nội dung và cách tiến hành Luận văn: Biện pháp quản lý GDTX ở địa bàn tỉnh Bình Dương

Tổ chức thực hiện dạy học theo chủ đề, dạy học tích hợp, có kế hoạch cụ thể về nội dung và cách thức tích hợp.

Đổi mới cách dạy giúp cho người học tiếp thu kiến thức một cách chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, tăng cường khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; nâng cao chất lượng học tập của học sinh. Lựa chọn, phối hợp và vận dụng sáng tạo các phương phápdạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung bài dạy, đặc điểm, trình độ, kỹ năng và thói quen học tập của học sinh, của lớp học, điều kiện cơ sở vật chất trang thiết bị kỹ thuật hiện có của nhà trường, kinh nghiệm đã có của giáo viên. Vận dụng sáng tạo các hình thức tổ chức dạy học, thực hiện tốt các hình thức dạy học như thực hành, thí nghiệm. Sử dụng một cách thành thạo, sáng tạo các phương tiện dạy học truyền thống kết hợp với sử dụng máy tính, mạng Internet và các phương tiện hiện đại khác. Biết cải tiến phương tiện dạy học và sáng tạo những phương tiện dạy học mới.

Đổi mới kiểm tra đánh giá không chỉ xem xét về mặt kiến thức, mà còn phải chú ý về kỹ năng, trình độ tư duy, thái độ, cách nhìn nhận sự vật hiện tượng tự nhiên, xã hội qua mỗi bài giảng. Đánh giá không chỉ đo lường kết quả mà còn đo lường những tiến bộ của học sinh trong từng giờ học và trong suốt quá trình học tập.

Đẩy mạnh việc tổ chức hội thi tự làm và sử dụng đồ dùng dạy học và thực hành thí nghiệm trong giáo viên và học sinh nhằm phát huy tính sáng tạo, khả năng nghiên cứu khoa học cũng như khắc phục và bổ sung những hạn chế và thiếu hụt về đồ dùng trong dạy học, rèn luyện kỹ năng thực hành. TCM lập kế hoạch sử dụng đồ dùng, thiết bị theo từng nhóm, chương, bài học, chú trọng tới việc sử dụng các kĩ thuật dạy học hiện đại, áp dụng các phương pháp dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo chủ động của học sinh.

Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, ôn thi THPT Quốc gia hàng năm có tính khả thi, phù hợp với thực tế và yêu cầu trong tình hình mới. Thống nhất nội dung và hình thức tổ chức dạy học, chú trọng rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh.

Chỉ đạo sâu sát tổ nhóm chuyên môn xây dựng kế hoạch dạy học theo chủ đề, dạy học tích hợp. Ban giám đốc tổ chức duyệt kế hoạch dạy học. Tăng cường kiểm tra giám sát việc thực hiện.

Chỉ đạo khi dự giờ, rút kinh nghiệm cần đánh giá việc thực hiện các nội dung tích hợp. Kiểm tra đánh giá việc thực hiện chương trình thực hiện thường xuyên theo định kỳ hàng tuần, hàng tháng và từng học kỳ, có nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm. Sử dụng kết quả thực hiện mục tiêu, chương trình dạy học làm một trong các tiêu chí đánh giá chuyên môn của giáo viên. Tổ chức cuộc thi dạy học: dạy tích hợp, liên môn; dạy học theo chủ đề; làm và sử dụng đồ dùng dạy học.

Tổ, nhóm chuyên môn thống nhất chủ đề dạy học, nội dung tích hợp ngay từ đầu năm, xây dựng kế hoạch và soạn giảng theo kế hoạch đã thống nhất. Các nội dung tích hợp được quy định rõ ràng, cụ thể nhằm giúp cho công tác quản lý có hiệu quả.

Tiếp tục tổ chức các chuyên đề tập huấn nâng cao nhận thức của giáo viên về kiến thức, kỹ năng đổi mới, vận dụng các PPDH tiếp cận năng lực học sinh, kĩ năng sử dụng thiết bị dạy học. Bồi dưỡng năng lực soạn bài theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo tiếp cận năng lực học sinh. Chỉ đạo mỗi TCM có một báo cáo chuyên đề điển hình hoặc một tiết dạy mẫu về việc đổi mới phương pháp dạy học. Chỉ đạo các TCM họp thảo luận xây dựng bộ tiêu chí đánh giá tiết dạy về đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực gắn với đặc trưng các bộ môn, gắn nội dung thực hiện đổi mới phương pháp dạy học vào việc dự giờ, thanh tra, kiểm tra giáo viên đặc biệt là trong các tiết hội giảng để từ đó có các biện pháp điều chỉnh PPDH của từng giáo viên trong TCM.

Chỉ đạo TCM thực hiện tốt từ khâu biên soạn đề thi: Chỉ đạo ra đề kiểm tra có sự thống nhất của giáo viên bộ môn từ đề kiểm tra 15 phút trở lên, tất cả các loại đề đều phải xây dựng ma trận đề kiểm tra. Nội dung đề kiểm tra phải đảm bảo theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, phân hoá được đối tượng học sinh, hướng ra đề gợi mở, hạn chế sự ghi nhớ máy móc và giúp cho HS khá, giỏi có khả năng phát huy được ưu thế của bản thân đối với bộ môn. Luận văn: Biện pháp quản lý GDTX ở địa bàn tỉnh Bình Dương

Thực hiện đa dạng hình thức kiểm tra, đánh giá để thúc đẩy quá trình học tập của học sinh, tăng cường kiểm tra đánh giá bằng hình thức giao việc về nhà để tạo cơ hội cho học sinh đọc sách, tham khảo các tư liệu phục vụ cho chủ đề nghiên cứu ở nhiều nguồn thông tin khác nhau. Đánh giá không chỉ qua điểm số mà còn đánh giá qua tinh thần, thái độ làm việc, sự hợp tác, đoàn kết của các cá nhân trong nhóm, đồng thời hướng dẫn học sinh tự đánh giá lẫn nhau. Kết hợp đánh giá với nhận xét của giáo viên nhằm đánh giá sự tiến bộ của học sinh qua từng bài kiểm tra.

Chỉ đạo TCM thống nhất nội dung chương trình và hình thức bồi dưỡng, phụ đạo HS. Thường xuyên thu thâp thông tin, tiếp thu ý kiến phản hồi của học sinh về nội dung, hình thức tổ chức lớp học của giáo viên cũng như khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh. Tổ chức các lớp bồi dưỡng và phụ đạo học sinh thường xuyên nay từ giữa HK1 và thực hiện xuyên suốt trong năm học.

Tổ chức sơ kết, tổng kết đánh giá rút kinh nghiệm công tác bồi dưỡng và phụ đạo của giáo viên trong TCM để tuyên dương khen thưởng và nhân rộng những điển hình tiêu biểu trong tổ cũng như khắc phục những hạn chế, yếu kém còn tồn tại. TTCM yêu cầu giáo viên trong tổ hướng dẫn học sinh kỹ năng, phương pháp tự học, khả năng tiếp nhận, lĩnh hội kiến thức một cách chủ động và vận dụng vào thực tế cho học sinh.

Tổ chức hội thi tự làm đồ dùng dạy học hàng năm với mục đích bổ sung những thiết bị dạy học còn thiếu, khắc phục những hạn chế đồ dùng dạy học không đạt yêu cầu. Qua đó phát huy tính sáng tạo, năng động của giáo viên. Đánh giá, rút kinh nghiệm về sử dụng đồ dùng dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin hàng tháng trong buổi sinh hoạt tổ chuyên môn, cập nhật số liệu báo cáo về chuyên môn nhà trường. Là tiêu chí đánh giá thực hiện quy chế chuyên môn hàng tháng và đánh giá chuẩn nghề nghiệp đối với giáo viên hàng năm.

Giám đốc trung tâm cần cân đối ngân sách để chi cho các hoạt động chuyên môn trong TCM môt cách hợp lý. Có chế độ thù lao thỏa đáng cho cho giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém, cho sự đầu tư công sức, trí tuệ để có các sản phẩm nghiên cứu khoa học và đồ dùng dạy học có giá trị của giáo viên và học sinh, kinh phí cho tổ chức chuyên đề trong các TCM. Có chế độ khen thưởng kịp thời cho những thành quả đạt được của thầy và trò nhằm động viên giáo viên và học sinh tham gia tích cực.

3.3.3.3. Điều kiện thực hiện

• Giám đốc trung tâm cần tạo mọi điều kiện để GV tham gia các lớp tập huấn về đổi mới PPDH.
• Tổ chức các chuyên đề về đổi mới PPDH tại đơn vị, tổ chức giao lưu học tập về đổi mới PPDH giữa các đơn vị với nhau.
• Thống nhất trong quy chế chi tiêu nội bộ hàng năm về các khoản chi hoạt động chuyên môn, ưu tiên các khoản chi cho hoạt động chuyên môn, mua sắm đồ dùng dạy học. Vì đây là hoạt động trọng tâm quyết định chất lượng giáo dục của đơn vị.
• Cán bộ quản lý cần thường xuyên giám sát, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh đối với giáo viên.

3.3.4. Biện pháp 4: Đổi mới các hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Luận văn: Biện pháp quản lý GDTX ở địa bàn tỉnh Bình Dương

3.3.4.1. Mục tiêu của biện pháp

• Nâng cao nhận thức và ý thức tự giác của TTCM và GV về công tác tự học, tự bồi dưỡng.
• Tạo điều kiện cho GV có cơ hội học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau, có điều kiện để cập nhật kiến thức trong quá trình giảng dạy.
• Giúp giám đốc trung tâm nắm được năng lực của GV để có biện pháp và quyết định QL đúng đắn trong công tác chỉ đạo hoạt động CM.
• Góp phần nâng cao chất lượng dạy và học để đáp ứng được yêu cầu đổi mới của giáo dục hiện nay.

3.3.4.2. Nội dung và cách tiến hành

• Xây dựng nội dung bồi dưỡng phải thiết thực, phù hợp với yêu cầu đổi mới của Ngành GD đã đề ra.
• Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng trình độ CM nghiệp vụ cho đội ngũ; bồi dưỡng trình độ CM, PPDH; bồi dưỡng trình độ ngoại ngữ, tin học; bồi dưỡng kiến thức quản lý cho TTCM.
• Động viên, khuyến khích và có kế hoạch cử GV tham gia các lớp bồi dưỡng ngắn hạn, các lớp trên chuẩn cho đối tượng tổ trưởng, tổ phó, dự nguồn quy hoạch, GV có năng lực, có triển vọng phát triển. Cử GV tham gia các lớp bồi dưỡng thường xuyên, định kỳ về bồi dưỡng nghiệp vụ công tác QL của TCM do Sở GDĐT tổ chức. Triển khai đầy đủ các nội dung và yêu cầu của bồi dưỡng thường xuyên cho GV. Tuy nhiên việc cử GV đi học cần được xem xét kỹ lưỡng và theo kế hoạch. Không cử đi học quá tập trung vào một bộ phận hay TCM nào đó và cũng cần tính đến người thay thế, đảm nhiệm công việc khi tổ trưởng hoặc tổ phó đi học.
• Tổ chức thảo luận trong TCM về kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng và đưa vào kế hoạch CM của cá nhân ngay từ đầu năm học.
• Lập kế hoạch DH cho cả năm và từng học kỳ nhằm cụ thể hóa chương trình GD cho phù hợp với đối tượng HS và lớp học. Động viên, khuyến khích và có kế hoạch cho các TCM làm đồ dùng dạy học và viết sáng kiến kinh nghiệm. Sử dụng hình thức kiểm tra khai thác và sử dụng tốt thiết bị, đồ dùng DH. Luận văn: Biện pháp quản lý GDTX ở địa bàn tỉnh Bình Dương
• Tham gia các lớp học đại học, trung cấp chính trị do trung tâm chính trị của huyện tổ chức để vừa có thể học tập nâng cao nhận thức về lý luận chính trị vừa có thể giảng dạy bình thường tại đơn vị.
• Đội ngũ các tổ trưởng, tổ phó CM hàng năm cần có kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng cho cá nhân và trong đó có nội dung bồi dưỡng về CM và nghiệp vụ quản lý. Bản kế hoạch cần tự phân tích đánh giá điểm mạnh, điểm yếu của bản thân và mục tiêu, giải pháp thực hiện cụ thể. Giám đốc là người trực tiếp duyệt kế hoạch và sẽ tư vấn những nội dung, kỹ năng còn yếu, thiếu và hướng khắc phục. Giám đốc trực tiếp theo dõi và đánh giá việc thực hiện, sự tiến bộ của đội ngũ tổ trưởng, tổ phó CM.
• Hàng năm giám đốc trung tâm cùng với TTCM phân loại, đánh giá năng lực của GV trong tổ để có kế hoạch giúp đỡ, bồi dưỡng GV. Muốn phân loại đúng GV, Giám đốc trung tâm phải tổng hợp nhiều kênh thông tin như: Dự giờ thăm lớp, dựa vào kết quả giảng dạy, sử dụng phiếu thăm dò HS, thông qua tổ, lấy ý kiến từ phía Hội cha mẹ HS,… qua đó phân loại trình độ CM, xác định yêu cầu bồi dưỡng đối với từng đối tượng cụ thể.
• Thường xuyên tổ chức các chuyên đề, hội thi về CM như: Hội thi thao giảng GV dạy giỏi cấp cơ sở, chuyên đề đổi mới PPDH, thi làm đồ dùng DH, ứng dụng CNTT trong DH, các chuyên đề GD NGLL có mời các chuyên gia, GV có kinh nghiệm làm báo cáo viên.
• Bổ sung tài liệu vào thư viện, tăng cường cơ sở vật chất để xây dựng thư viện chuẩn theo tinh thần của Bộ GDĐT đã đề ra, tạo điều kiện cho GV thường xuyên học tập, nghiên cứu.
• Thành lập Hội đồng khoa học của trung tâm bao gồm những thành viên có năng lực CM, có kinh nghiệm trong nghiên cứu để giúp GV lựa chọn đề tài, viết sáng kiến kinh nghiệm, đánh giá, xếp loại các sáng kiến kinh nghiệm. Kết hợp với công tác thi đua, khen thưởng để phát huy ý thức tự giác của GV. Lãnh đạo trung tâm cần mời thêm chuyên viên, GV có kinh nghiệm cùng tham gia đánh giá sáng kiến kinh nghiệm.
• Tổ chức các đợt tham quan, thực tế, giao lưu học hỏi kinh nghiệm điển hình về công tác quản lý TCM tại các đơn vị khác.

3.3.4.3. Điều kiện thực hiện Luận văn: Biện pháp quản lý GDTX ở địa bàn tỉnh Bình Dương

Giám đốc trung tâm phải là người xây dựng kế hoạch dài hạn, kế hoạch năm học trong đó có nội dung đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CB, GV, NV.

• Giám đốc trung tâm cần tạo điều kiện thuận lợi để TTCM, GV có thể tham gia các lớp bồi dưỡng CM, nghiệp vụ, định hướng các nội dung bồi dưỡng.
• Cán bộ GV cần nhận thức công tác tự bồi dưỡng phải xuất phát từ nhu cầu bản thân và có ý trí vươn lên của mỗi cá nhân; cần xác định rõ việc tự học là yêu cầu bắt buộc để có thể đáp ứng được yêu cầu nhiệm vụ.
• Giám đốc trung tâm phải có cơ chế về tài chính cụ thể và hợp lý cho công tác này. Đồng thời cùng các tổ chức đoàn thể trong trung tâm thực hiện tốt công tác xã hội hóa giáo dục để tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu,… phục vụ công tác dạy học và nghiên cứu khoa học.
• Các cấp QL cần chú ý đầu tư ngân sách cho GD, để trung tâm có điều kiện bổ sung cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu,… phục vụ cho DH.

3.3.5. Biện pháp 5: Quản lý đổi mới nội dung sinh hoạt của tổ chuyên môn

3.3.5.1. Mục tiêu của biện pháp

Biện pháp này nhằm tạo ra sự thay đổi tích cực trong nội dung, hình thức sinh hoạt của TCM, giúp cho hoạt động của TCM trở nên sinh động, phong phú và hiệu quả hơn.

Tạo dựng môi trường học tập dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn và lành mạnh, tạo bầu không khí đoàn kết, tích cực, tự giác trong dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục chung của trung tâm.

3.3.5.2. Nội dung và cách tiến hành Luận văn: Biện pháp quản lý GDTX ở địa bàn tỉnh Bình Dương

Quan điểm đến toàn thể cán bộ giáo viên trong trung tâm về tầm quan trọng của đổi mới nội dung và hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn. sinh hoạt tổ chuyên môn là một hoạt động chuyên môn không thể thiếu trong hoạt động của trung tâm, để trao đổi chuyên môn nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học. Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn cần đa dạng và phong phú có thay đổi và phải có chuẩn bị trước về nội dung và cách thức thực hiện. Thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn để thảo luận, đánh giá, thống nhất, định hướng nội dung, phương pháp dạy học.

Yêu cầu các tổ chuyên môn lập kế hoạch xây dựng nội dung và hình thức sinh hoạt chuyên môn đa dạng, phong phú. Việc sinh hoạt tổ chuyên môn cần được thực hiện theo định kỳ quy định trong Điều lệ nhà trường. Thời gian sinh hoạt do giám đốc quy định và tùy vào yêu cầu về tính chất, nội dung công việc. Lịch sinh hoạt tổ chuyên môn cần được thông báo rõ ràng.

Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn cần thực hiện theo nhiệm vụ quy định và được lập kế hoạch rõ ràng, chi tiết. Tập trung vào các vấn đề:

• Quán triệt chu trương, đường lối của Đảng, Nhà nước và của các cấp quản lý về giáo dục.
• Tổ chức cho giáo viên trong tổ học tập nắm vững các mục tiêu chuyên môn, chương trình, sách giáo khoa, quy chế chuyên môn.
• Tổ chức cho giáo viên trong tổ bàn bạc để xây dựng kế hoạch chuyên môn của tổ, của cá nhân. Thống nhất việc sử dụng đồ dùng dạy học ở một số nội dung bài học; thống nhất nội dung ôn tập, kiểm tra, nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi và phụ đạo học sinh yếu kém.
• Khuyến khích các thành viên trong tổ Trình bày các ý tưởng trong việc soạn giảng, đổi mới PPDH.

Tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên môn thông qua việc thực hiện chuyên đề một cách có hiệu quả. Thiết kế được các hoạt động một cách khoa học theo các bước sau:

• Bước 1. Công tác chuẩn bị: Dự kiến nội dung công việc, tiến trình hoạt động; dự kiến những phương tiện, thiết bị cần cho hoạt động; dự kiến nhiệm vụ của từng thành viên và thời gian hoàn thành công việc.
• Bước 2. Điều hành buổi sinh hoạt chuyên đề: Lựa chọn thời gian và tiến hành đúng theo thời gian đã chọn; TTCM điều hành buổi sinh hoạt chuyên đề; các thành viên được phân công viết các chuyên đề báo cáo nội dung.
• Bước 3. Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên đề: TTCM đánh giá những ưu điểm và tồn tại của chuyên đề, phương hướng triển khai vận dụng kết quả của chuyên đề trong thực tế giảng dạy.

Tăng cường sinh hoạt TCM dựa trên nghiên cứu bài học và cần được thực hiện theo chu trình 4 bước sau:

Bước 1. Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch bài học nghiên cứu:

Giáo viên cần xác định mục tiêu kiến thức và kỹ năng mà học sinh cần đạt được khi tiến hành nghiên cứu.

Các GV trong tổ thảo luận chi tiết về thể loại bài học, nội dung bài học, các phương pháp, phương tiện dạy học đạt hiệu quả cao, cách tổ chức dạy học phân hóa theo năng lực của học sinh, cách rèn kỹ năng, hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức đã học để giải quyết tình huống thực tiễn… Dự kiến những thuận lợi, khó khăn của HS khi tham gia các hoạt động học tập và các tình huống xảy ra và cách xử lý (nếu có)…

Tổ trưởng chuyên môn giao cho GV trong nhóm soạn giáo án của bài học nghiên cứu, trao đổi với các thành viên trong tổ để chỉnh sửa lại giáo án. Các thành viên khác có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch chi tiết cho việc quan sát và thảo luận sau khi tiến hành bài học nghiên cứu.

Bước 2. Tiến hành bài giảng minh họa và dự giờ:

Sau khi hoàn thành giáo án của bài học nghiên cứu chi tiết, một GV sẽ dạy minh họa bài học nghiên cứu ở một lớp học cụ thể, các GV còn lại trong nhóm tiến hành dự giờ và ghi chép thu thập dữ kiện về bài học. Luận văn: Biện pháp quản lý GDTX ở địa bàn tỉnh Bình Dương

Bước 3. Suy ngẫm, thảo luận về bài dạy minh họa:

Đây là công việc có ý nghĩa quan trọng trong sinh hoạt chuyên môn, là yếu tố quyết định chất lượng và hiệu quả của sinh hoạt chuyên môn. TTCM cần phát huy được vai trò, năng lực của người chủ trì, động viên toàn bộ giáo viên trong tổ tham gia đóng góp ý kiến cho bài dạy minh họa, cần nhấn mạnh những điểm nổi bật và không xếp loại giờ dạy.

Bước 4. Áp dụng:

Trên cơ sở bài dạy minh họa giáo viên nghiên cứu vận dụng, kiểm nghiệm những vấn đề đã được dự giờ và thảo luận, suy ngẫm áp dụng vào bài học hàng ngày cho phù hợp, đạt hiệu quả tốt.

3.3.5.3. Điều kiện thực hiện

Ban giám đốc, các tổ trưởng chuyên môn cần có năng lực quản lý và nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng của việc đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn, từ đó tích cực quản lý, chỉ đạo việc đổi mới sinh hoạt TCM.

Thực hiện phân công chuyên môn đối với giáo viên đúng trình độ và chuyên môn đào tạo. Sắp xếp thời khóa biểu hợp lý khoa học. Qua đó giúp cho giáo viên phát huy được sở trường của mình trong việc giảng dạy cho học sinh, đồng thời giáo viên có đủ khả năng đầu tư nghiên cứu nhằm phát triển chuyên môn của mình, từ đó nâng cao chất lượng dạy học, góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động của

Để công tác sinh hoat TCM đạt chất lượng cao, giám đốc chỉ đạo TTCM cần khuyến khích sự chủ động tìm tòi, sáng tạo của GV, yêu cầu tất cả giáo viên trong tổ phải tham gia sinh hoạt CM, phối hợp với nhau khi soạn bài, thực hiện dạy bài học nghiên cứu và báo cáo chuyên đề; xây dựng, phát huy vai trò của GV, từ đó xây dựng tổ chuyên môn thành tổ chức học tập.

3.3.6. Biện pháp 6: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn Luận văn: Biện pháp quản lý GDTX ở địa bàn tỉnh Bình Dương

3.3.6.1. Mục tiêu của biện pháp

Trong lý luận và thực tiễn đã khẳng định: Quản lý không có kiểm tra, không có đánh giá thì coi như không có quản lý. Vì vậy giám đốc trung tâm cần đưa công tác kiểm tra, đánh giá trở thành nền nếp và là nhu cầu không thể thiếu trong hoạt động quản lý. Kiểm tra các hoạt động của TCM nhằm:

• Đánh giá đúng thực trạng các hoạt động của TCM.
• Biết được tinh thần, thái độ thực hiện quy chế chuyên môn, thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của GV.
• Đề ra những giải pháp hữu hiệu để kịp thời điều chỉnh hoạt động TCM theo mục tiêu giáo dục của nhà trường.
• Công tác kiểm tra, đánh giá phải được tiến hành khoa học với các hình thức thích hợp, đảm bảo khách quan, công bằng trong đánh giá. Tạo được động lực, khuyến khích giáo viên ở các tổ chuyên môn tự giác lao động, cống hiến. Từ đó, các nội dung hoạt động của tổ chuyên môn cũng được thực hiện một cách chủ động sáng tạo và đạt hiệu quả cao.
• Kiểm tra, đánh giá được việc thực hiện nhiệm vụ của TCM, GV, phát hiện kịp thời những yếu kém, sai sót để chấn chỉnh, đảm bảo các hoạt động của TCM môn đi vào nề nếp, đúng qui định.
• Kết quả kiểm tra là căn cứ chủ yếu để đánh giá khen thưởng, kỉ luật, xét nâng bậc lương trước thời hạn,… bố trí phân công TTCM, GV một cách hợp lý.

3.3.6.2. Nội dung và cách tiến hành Luận văn: Biện pháp quản lý GDTX ở địa bàn tỉnh Bình Dương

Từ đầu năm học căn cứ vào kế hoạch tổng thể của nhà trường, giám đốc trung tâm xây dựng cụ thể kế hoạch kiểm tra, đánh giá các hoạt động của TCM.

Giám đốc căn cứ vào các văn bản chỉ đạo của các cấp, Luật giáo dục, Quy quy chế hoạt động trung tâm GDNN – GDTX để ban hành quy chế làm việc của trung tâm và xây dựng các tiêu chuẩn đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn.

Giám đốc lựa chọn những CB, GV có trình độ chuyên môn có phẩm chất và uy tín phù hợp làm thành viên tổ kiểm tra hoạt động chuyên môn. Những thành viên này phải được tập huấn về công tác kiểm tra, đánh giá để đảm bảo thực hiện đúng quy định cũng như thể hiện được sự công bằng, khách quan, vô tư trong quá trình kiểm tra, đánh giá.

Kiểm tra đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn phải được tiến hành thường xuyên bằng nhiều hình thức khác nhau như định kỳ hoặc đột xuất. Kết quả kiểm tra có được thông báo báo đến đối tượng được kiểm tra nhằm khích lệ những việc đã làm được và khắc phục những hạn chế, tồn tại.

Hồ sơ kiểm tra chuyên môn gọi được lưu trữ cẩn thận để làm cơ sở đánh giá cho những lần kiểm tra về sau. Kết quả kiểm tra còn được làm căn cứ cứ để đánh giá thi đua và phân loại TCM và GV. Đây cũng là căn cứ để giám đốc trung tâm có bố trí sử dụng lao động một cách hiệu quả.

Việc kiểm tra, đánh giá các hoạt động của TCM phải thực sự khách quan, chính xác và phải đứng trên mục đích chung của trung tâm, có như vậy TCM mới phát huy được hiệu quả và nâng cao chất lượng dạy học.

3.3.6.3. Điều kiện thực hiện

Trong quá trình quản lý hoạt động tổ chuyên môn giám đốc phải xem công việc kiểm tra đánh giá là công việc cần tiến hành thường xuyên và có kế hoạch rõ ràng.

Giám đốc cần đảm bảo do việc đánh giá phải đúng người đúng việc và mang tính Sư phạm để phát huy sức mạnh nội lực của tập thể sư phạm, tránh gây căng thẳng, mâu thuẫn nội bộ trong quá trình kiểm tra. Muốn vậy quá trình tạo ra phải diễn ra khách quan, vô tư, vì mục đích chung của nhà trường.

3.3.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý GDTX ở địa bàn tỉnh Bình Dương

Luận văn đã đề xuất 06 biện pháp, trong mỗi biện pháp đều xác định rõ mục tiêu của biện pháp; nội dung và cách thực hiện; điều kiện thực hiện biện pháp. Các biện pháp có mối liên hệ biện chứng, gắn bó chặt chẽ, bổ sung và hỗ trợ cho nhau, tương tác lẫn nhau để tạo nên một chỉnh thể thống nhất.

Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho tổ trưởng chuyên môn và giáo viên về vai trò, trách nhiệm và chủ trương đổi mới hoạt động của tổ chuyên môn trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay (Kim chỉ nam cho tổ chức thực hiện các hoạt động tổ chuyên môn).

Biện pháp 2: Đổi mới công tác xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động TCM (Giúp TCM phát huy tính tự chủ, năng động, sáng tạo, đảm bảo sự tương tác, hỗ trợ, phát triển giữa các thành viên trong tổ).

Biện pháp 3: Quản lý hoạt động dạy học ở các tổ chuyên môn theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay (Hoạt động dạy học có kết quả tốt thì chất lượng GD của trung tâm sẽ được nâng lên).

Biện pháp 4: Đổi mới các hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên (Đội ngũ TTCM, GV đóng vai trò quan trọng trong các hoạt động của TCM).

Biện pháp 5: Quản lý đổi mới nội dung và hình thức hoạt động của tổ chuyên môn (Sinh hoạt của TCM là hoạt động có tính chất quyết định đến chất lượng của TCM).

Biện pháp 6: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn (Nâng cao ý thức và trách nhiệm thực hiện nhiệm vụ CM của GV).

Nếu xem các biện pháp 2, 5 là trọng tâm thì các biện pháp 1, 3, 4 là tiền đề, biện pháp 6 là điều kiện để thực hiện. Tùy thuộc vào điều kiện cụ thể của từng đơn vị trong mỗi giai đoạn khác nhau mà mỗi biện pháp có vị trí và vai trò khác nhau. Các biện pháp có sự phụ thuộc lẫn nhau, hỗ trợ, bổ sung nhau và đều có những vai trò nhất định trong trong quản lý hoạt động TCM. Kết quả của biện pháp này là yếu tố thành công cho biện pháp khác. Tất cả các biện pháp đều hướng đến mục tiêu chung là nâng cao hiệu quả hoạt động của TCM. Nếu thực hiện đồng bộ, linh hoạt các nhóm biện pháp trên sẽ tạo được sự chuyển biến trong công tác quản lý hoạt động TCM của giám đốc trung tâm, nâng cao hiệu quả dạy học và giáo dục trong các trung tâm GDNN – GDTX.

3.4. Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất Luận văn: Biện pháp quản lý GDTX ở địa bàn tỉnh Bình Dương

3.4.1. Cách tính điểm khảo sát

Để khảo sát mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các Trung tâm GDNN – GDTX trên địa bàn tỉnh Bình Dương, tác giả xin ý kiến của CBQL, TTCM và GV ở các trung tâm. Kết quả khảo sát đánh giá theo 5 mức độ như sau:

Tính điểm trung bình của các bảng theo công thức:

Trong đó:

Điểm trung bình

Xi: Điểm mức độ Xi

Ki: Số người cho điểm ở mức Xi

n: Số người tham gia đánh giá

Tác giả dựa vào số Trung bình ( X ) để xếp loại từng nội dung quản lý cụ thể với 5 mức như sau:

Bảng 3.1. Cách tính điểm của phiếu khảo nghiệm

3.4.2. Khảo sát tính cần thiết của các biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý GDTX ở địa bàn tỉnh Bình Dương

Bảng 3.2. Kết quả khảo sát về tính cần thiết của các biện pháp

Qua kết quả khảo sát cho thấy, mức độ khả thi của các biện pháp đưa ra đều được đánh giá “Rất khả thi” (X > 4,20) và điểm trung bình của các biện pháp không có sự chênh lệch đáng kể.

Được đánh giá cao nhất là biện pháp “Nâng cao nhận thức cho tổ trưởng chuyên môn và giáo viên về vai trò, trách nhiệm và chủ trương đổi mới hoạt động của tổ chuyên môn trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay” (X = 4,88). Thể hiện được khả năng nhận thức của đội ngũ CBQL và GV tại các trung tâm đối với việc đổi mới công tác QL hoạt động TCM trong bối cảnh đổi mới GD hiện nay. Đây là cơ sở cho tính khả thi của biện pháp đề xuất.

Biện pháp được đánh giá ở mức thứ 2 là “Đổi mới công tác xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn” (X = 4,84). Như vậy, để thực hiện tốt công tác QL hoạt động TCM thì công tác lập và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động của TCM có vai trò thiết yếu, điều này phù hợp với nguyên tắc trong quản lý giáo dục.

Biện pháp “Quản lý đổi mới nội dung và hình thức hoạt động của tổ chuyên môn” được đánh giá cấp thiết ở vị trí thứ 3 ( X = 4,82). Điều này cho thấy nội dung và hình thức hoạt động của TCM ở các trung tâm GDNN – GDTX trong thời điểm hiện tại còn nhiều điều cần phải đổi mới để nâng cao hiệu quả hoạt động của TCM. Luận văn: Biện pháp quản lý GDTX ở địa bàn tỉnh Bình Dương

Các biện pháp tiếp theo, bao gồm: “Quản lý hoạt động dạy học ở các tổ chuyên môn theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay” ( X = 4,80); “Đổi mới các hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên” (X = 4,78) và biện pháp “Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn” (X = 4,78). Được CBQL và GV đánh giá có tính cấp thiết thấp hơn các biện pháp khác nhưng vẫn ở mức “Rất cần thiết” với tỉ lệ lựa chọn hơn 78%. Chính vì vậy các nhà QL cần đặc biệt quan tâm để hoạt động của TCM ở các lĩnh vực này thực sự có chất lượng, bởi vì chỉ 1 nội dung TCM làm không tốt sẽ ảnh hưởng đến toàn bộ kết quả hoạt động của trung tâm.

Như vậy, qua khảo sát cho thấy 6 biện pháp tác giả đề xuất đều rất cần thiết. Tuy nhiên trong thực tế vận dụng đòi hỏi CBQL phải vận dụng linh hoạt từng biện pháp. CBQL cần có trình độ về lý luận, đồng thời phải rất am hiểu thực tiễn của trung tâm để vận dụng các biện pháp một cách hiệu quả nhất.

3.4.3. Khảo sát mức độ khả thi của các biện pháp

Bảng 3.3. Kết quả khảo sát về tính khả thi của các biện pháp

Từ bảng kết quả khảo sát trên cho thấy, những người được hỏi đều đánh giá cao tính khả thi của các biện pháp đã đưa ra. Điểm đánh giá cao nhất là biện pháp “Nâng cao nhận thức cho tổ trưởng chuyên môn và giáo viên về vai trò, trách nhiệm và chủ trương đổi mới hoạt động của tổ chuyên môn trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay ”, xếp vị trí thứ 2 biện pháp “Đổi mới công tác xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động TCM. Cùng được đánh giá tính khả ở vị trí thứ 3 là các biện pháp: “Quản lý hoạt động dạy học ở các tổ chuyên môn theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay” và “Quản lý đổi mới nội dung và hình thức hoạt động của tổ chuyên môn”. Tính khả thi của biện pháp “Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn”được đánh giá ở vị trí thứ 4. Biện pháp“Đổi mới các hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên” được đánh giá ở mức thấp nhất trong các biện pháp được đề xuất. Tuy nhiên điểm trung bình của các biện pháp được đánh giá ở mức rất cao ( X > 4,80) và có tỉ lệ CBQL, GV lựa chọn mức “Rất khả thi” hơn 80%.

3.4.4. So sánh tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn Luận văn: Biện pháp quản lý GDTX ở địa bàn tỉnh Bình Dương

Biểu đồ 3.1. So sánh tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp

Biểu đồ cho thấy có sự tương đối thống nhất về mức độ đánh giá giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp.

Bảng 3.4. Sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi các biện pháp

Kết quả này cho phép kết luận khẳng định mối tương quan trên là tương quan thuận và chặt chẽ.

Như vậy, các biện pháp quản lý được đề xuất ở trên có thể áp dụng đảm bảo tính cần thiết và tính khả thi và phù hợp.

Tiểu kết chương 3

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng hoạt động TCM tại các Trung tâm GDNN – GDTX trên địa bàn tỉnh Bình Dương, tác giả đã đưa ra 6 biện pháp QL hoạt động TCM tại các Trung tâm GDNN – GDTX, đó là: Nâng cao nhận thức cho tổ trưởng chuyên môn và giáo viên về vai trò, trách nhiệm và chủ trương đổi mới hoạt động của tổ chuyên môn trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay; Đổi mới công tác xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động TCM; Quản lý hoạt động dạy học ở các tổ chuyên môn theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay; Đổi mới các hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên; Quản lý đổi mới nội dung và hình thức hoạt động của tổ chuyên môn; Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn.

Các biện pháp trên có quan hệ tương hỗ, bổ sung cho nhau. Mỗi biện pháp đều có cách thức thực hiện khác nhau với những điều kiện khác nhau, nhưng cùng hướng tới mục tiêu là nâng cao hiệu quả QL hoạt động TCM của các trung tâm GDNN – GDTX. Các biện pháp trên vừa có nội dung mang tính tình thế, vừa có các nội dung mang tính lâu dài.

Để khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp nêu trên, tác giả đã xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến của 115 CBQL và GV ở các Trung tâm GDNN – GDTX. Qua khảo sát và xử lý số liệu cho thấy các biện pháp quản lý hoạt động TCM tại các Trung tâm GDNN – GDTX trên địa bàn tỉnh Bình Dương được đề xuất đều có tính cần thiết và tính khả thi. Do đó để nâng cao hiệu quả công tác quản lý cần thực hiện đồng bộ các biện pháp.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận

Hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà trường là một hoạt động thiết yếu, chủ đạo cho tất cả hoạt động giáo dục. Mọi hoạt động chuyên môn trong nhà trường được bàn bạc, thống nhất và thực hiện đều thông qua hoạt động của tổ, nhóm chuyên môn. Vậy để thực hiện đổi mới căn bản và toàn diện trong giáo dục, trước hết phải đổi mới công tác quản lý và đổi mới phải bắt đầu từ quản lý hoạt động tổ chuyên môn.

Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn yêu cầu xuyên suốt trong quản lý trường học. Do đó, giám đốc trung tâm cần thường xuyên củng cố hoạt động của các tổ chuyên môn, phân cấp quản lý cho phó giám đốc chuyên môn chỉ đạo tổ chức hoạt động và tăng cường kiểm tra giám sát việc tổ chức thực hiện của tổ chuyên môn thông qua quản lý điều hành của tổ trưởng chuyên môn. Đặc biệt, trong giai đoạn đổi mới giáo dục hiện nay, để quản lý điều hành các hoạt động của tổ chuyên môn đạt hiệu quả cần phải tạo điều kiện cho tổ trưởng chuyên môn và các giáo viên làm việc với tinh thần trách nhiệm cao, chủ động, tích cực tham gia đổi mới. Phát huy tốt vai trò của tổ nhóm trong sinh hoạt, trao đổi chuyên môn, nâng cao chất lượng giờ dạy, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, góp phần đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục.

Đội ngũ CBQL được đào tạo, bồi dưỡng về trình độ QL, có trình độ CMNV đạt chuẩn và trên chuẩn chiếm tỷ lệ khá cao so với đội ngũ. Cơ cấu tổ chuyên môn ở các trung tâm hiện nay chủ yếu là tổ ghép từ 2 đến 3 môn trở lên do đặc điểm số lượng giáo viên. Cơ cấu này được 80,87% CBQL và GV đánh giá là chưa hợp lý.

Đội ngũ CBQL và GV nhận thức được tầm quan trọng của tổ chuyên môn đối với hoạt động ảnh của đơn vị. Nội dung khảo sát trong hoạt động tổ chuyên môn đều được các trung tâm thực hiện đầy đủ và được đánh giá chung ở mức “khá”. Các nội dung được đánh giá tốt nhất là: Xây dựng và triển khai thực hiện kế hoạch chuyên môn của tổ; Tham gia đánh giá xếp loại giáo viên, đề nghị khen thưởng và kỷ luật giáo viên; Thực hiện chương trình dạy học.

Đa số các nội dung khảo sát về công tác quản lý của giám đốc trung tâm đối với hoạt động của tổ chuyên môn cũng được đánh giá chung ở mức độ “tốt” và “khá” và có độ lệch chuẩn tương đối thấp. Một số nội dung được đánh giá ở mức độ “trung bình”.

Tuy nhiên, qua khảo sát thực trạng hoạt động và quản lý hoạt động của tổ chuyên môn còn bộc lộ những điểm hạn chế: Công tác xây dựng và thực hiện kế hoạch chưa chặt chẽ; Quản lý đổi mới PPDH, đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng đổi mới chưa được thúc đẩy; Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi và phụ đạo học sinh yếu kém chưa mang lại hiệu quả; Sinh hoạt của tổ chuyên môn còn hình thức, Kiểm tra giám sát hoạt động tổ chưa sâu sát. Luận văn: Biện pháp quản lý GDTX ở địa bàn tỉnh Bình Dương

Để công tác quản lý hoạt động của tổ chuyên môn tại các trung tâm GDNN – GDTX trên địa bàn tỉnh bình Dương hiệu quả hơn, cần thực hiện tốt các biện pháp sau:

• Nâng cao nhận thức cho tổ trưởng chuyên môn và giáo viên về vai trò, trách nhiệm và chủ trương đổi mới hoạt động của tổ chuyên môn trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
• Đổi mới công tác xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động TCM.
• Quản lý hoạt động dạy học ở các tổ chuyên môn theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
• Đổi mới các hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên.
• Quản lý đổi mới nội dung và hình thức hoạt động của tổ chuyên môn.
• Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn.

Thực hiện các giải pháp chặt chẽ và đồng bộ sẽ góp phần nâng cao chất lượng hoạt động TCM tại các Trung tâm GDNN – GDTX trên địa bàn tỉnh Bình Dương. Ý kiến của CBQL, các TTCM và GV đã đánh giá cao mức độ cần thiết cũng như tính khả thi của 6 giải pháp nói trên.

2. Khuyến nghị

2.1. Đối với UBND cấp huyện

Có kế hoạch xây dựng và bổ sung cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học cho các Trung tâm GDNN – GDTX.

Tham mưu với cấp có thẩm quyền Ban hành quy định về chế độ phụ cấp đối với CBQL và TTCM tại các Trung tâm GDNN – GDTX, không đánh đồng chế độ của CBQL giữa các Trung tâm GDNN – GDTX với các phòng ban do UBND cấp huyện quản lý.

2.2. Đối với Sở GDĐT tỉnh Bình Dương

Tăng cường tổ chức bồi dưỡng để nâng cao trình độ nghiệp vụ công tác quản lý, năng lực quản lý cho TTCM, tổ phó CM.

Tạo điều kiện hơn nữa cho các tổ trưởng, tổ phó CM được tham gia các lớp tập huấn về công tác CM (như đổi mới PPDH, đổi mới kiểm tra đánh giá,…).

Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra đối với các trường học để kịp thời điều chỉnh những sai sót, trao đổi và rút kinh nghiệm với GV các trung tâm.

2.3. Đối với các Trung tâm GDNN – GDTX Luận văn: Biện pháp quản lý GDTX ở địa bàn tỉnh Bình Dương

Cần phân cấp rõ ràng trong QL TCM để thấy rõ được đâu là phần việc của giám đốc trung tâm, tổ trưởng, GV, tránh tình trạng ôm đồm công việc, chỉ đạo chồng chéo. Xây dựng kế hoạch và tăng cường ứng dụng CNTT trong quản lý.

Nâng cao chất lượng sinh hoạt TCM dựa trên nghiên cứu bài học theo Hướng dẫn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014 của Bộ GDĐT.

Thường xuyên có kế hoạch đầu tư, mua sắm trang thiết bị để phục vụ cho hoạt động CM.

Xây dựng đội ngũ tổ trưởng phải ổn định, có năng lực quản lý tốt phù hợp với điều kiện của trung tâm.

Bố trí TCM phải hợp lý, không nên để TCM có quá nhiều bộ môn khác nhau gây khó khăn cho công tác chỉ đạo CM và QL của tổ trưởng.

Tăng cường QL, kiểm tra hoạt động TCM một cách thường xuyên. Đồng thời chấn chỉnh việc lạm dụng hồ sơ sổ sách trong các trung tâm.

Đẩy mạnh các phong trào thi đua học tập, đổi mới PPDH gắn liền với đổi mới kiể tra đánh giá; coi trọng đánh giá sự tiến bộ của học sinh. Đặc biệt chú trọng lựa chọn nội dung và PPDH phù hợp với đối tượng học sinh.

Thực hiện nghiêm túc và hiệu quả các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.

Tăng cường chỉ đạo TCM tổ chức cho học sinh tham gia cuộc thi nghiên cứu khoa học kỹ thuật theo hướng dẫn tại công văn 1290/ BGDĐT-GDTrH ngày 29 tháng 3 năm 2016 của Bộ GDĐT và cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn theo hướng dẫn tại công văn số 3844/BGDĐT-GDTrH ngày 09 tháng 8 năm 2016 của Bộ GDĐT. Luận văn: Biện pháp quản lý GDTX ở địa bàn tỉnh Bình Dương

CÓ THỂ BẠN QUAN TÂM ĐẾN DỊCH VỤ: 

===>>> Luận văn: Hoạt động GDTX trên địa bàn tỉnh Bình Dương