Luận văn: Thực trang quản lý giáo dục ngoài giờ lên lớp trung học

Chia sẻ chuyên mục Đề tài Luận văn: Thực trang quản lý giáo dục ngoài giờ lên lớp trung học hay nhất năm 2023 cho các bạn học viên ngành đang làm khóa luận tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài khóa luận tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm khóa luận thì với đề tài Luận văn: Thực trang công tác quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường Trung học phổ thông tại quận 12 – TP.Hồ Chí Minh dưới đây chắc hẳn sẽ cho các bạn cái nhìn tổng quát hơn về đề tài này.

2.1 Khái quát tình hình, đặc điểm chính trị, kinh tế – xã hội và giáo dục quận 12 TP.Hồ Chí Minh

2.1.1 Điều kiện tự nhiên và điều kiện kinh tế – xã hội của quận 12

2.1.1.1 Điều kiện tự nhiên

Quận 12 là một trong các quận vùng ven của thành phố Hồ Chí Minh. Quận nằm ở hướng Tây Bắc thành phố, trên hữu ngạn sông Sài Gòn. Phía Đông giáp quận Thủ Đức và tỉnh Bình Dương; phía Tây giáp huyện Hóc Môn; phía Tây Nam giáp quận Bình Tân; phía Nam giáp quận Tân Bình và Gò vấp, phía Bắc giáp huyện Hóc Môn.

Về khí hậu quận 12 mang đặc trưng chung của khí hậu vùng Nam Bộ là nhiệt đới gió mùa với hai mùa mưa và mùa khô tương phản nhau rõ rệt. Mùa mưa bắt đầu vào khoảng tháng 5 đến tháng 10 và mùa khô từ khoảng tháng 11 đến tháng 4 năm sau. Nhiệt độ ở quận 12 thuộc loại cao, liên tục quanh năm và khá ổn định. Đỉnh của mùa nắng nóng là 40⁰C và thấp nhất khoảng 16⁰C vào mùa mưa. Nhiệt độ trung bình là 27⁰C. Hướng gió chủ yếu là hướng Đông Nam (vào mùa khô) và Tây Nam (vào mùa mưa).

Chế độ thủy văn của quận 12 chịu ảnh hưởng chế độ bán nhật triều song Sài Gòn, sự chênh lệch mực chiều gần đến 4m ở cửa sông và mỗi ngày có 2 lần triều như vậy đòi hỏi sự thích nghi trong cuộc sống thường ngày của nhân dân trong vùng ảnh hưởng của chế độ thủy văn sông Sài Gòn. Luận văn: Thực trang quản lý giáo dục ngoài giờ lên lớp trung học.

Địa hình quận 12 bao gồm khu vực thềm phù sa cổ và khu vực đê sông và bưng thấp ven sông. Biểu hiện tiêu biểu của địa hình quận 12 là gò, bưng, kênh, rạch. Thổ nhưỡng đặc trưng ở khu vực gò là thềm phù sa cổ và qua quá trình phong hóa nên về cơ bản phần hữu cơ đã bị mất dần nền màu sắc chủ đạo là mùa xám cùa cát pha. Vì vậy là vùng gò nên hệ thống nước ngầm ở khu vực này khá tốt nên nhân dân thường sử dụng nước ngầm.

Hệ thống giao thông đường bộ và đường thủy các tuyến đường của quận 12 chạy đan xen nhau thành một hệ thống tương đối hoàn chỉnh khắp địa bàn. Các tuyến chính như là quốc lộ 1A, quốc lộ 22, hương lộ 80 (Nguyễn Ảnh Thủ), Tỉnh lộ 15 (Tô Ký)… còn lại là các tuyến đường liên phường, đường nội bộ phủ rộng trong địa bàn còn là đường cấp phối sỏi đỏ. Hệ thống sông Sài Gòn và sông Vàm Thuật, rạch Bến Cát, kênh Tham Lương… vừa là ranh giới tự nhiên của quận vừa đóng vai trò giao thông đường thủy chuyên chở hàng hóa, tưới tiêu trong sản xuất nông nghiệp và tạo cảnh quan môi trường.

Nằm ở cửa ngỏ Tây Bắc thành phố Hồ Chí Minh, có hệ thống đường bộ với quốc lộ 22 (nay là đường Trường Chinh), xa lộ vành đai ngoài (nay là quốc lộ 1A), các tỉnh lộ 9, 12, 14, 15, 16, hệ thống các tỉnh lộ này khá dày, quận 12 có cơ sở hạ tầng thuận lợi cho việc phát triển kinh tế – xã hội. Quận 12 còn có sông Sài Gòn bao bọc phía Đông, là con đường giao thông đường thủy quan trọng. Trong tương lai tại quận 12 sẽ có tuyến đường sắc chạy qua. Chính hệ thống mạng lưới giao thông này sẽ góp phần đẩy nhanh quá trình phát triển kinh tế xã hội trên địa bàn quận.

2.1.1.2 Điều kiện kinh tế – xã hội

• Điều kiện kinh tế:

Từ khi thành lập quận 12 chủ yếu sản xuất nông nghiệp, với khoảng 2.500ha đất nông nghiệp sản xuất lúa, sen, lài, mai kiểng…; nuôi cá thịt và cá kiểng, bò sữa, nuôi heo…năng suất và hiệu quả kinh tế không cao (trừ hoa kiểng và cá kiểng). Năm 1997 toàn quận có 527 đơn vị sản xuất trong đó chủ yếu là các cơ sở tiểu thủ công nghiệp sản xuất hàng thủ công vời trình độ công nghệ thấp. Đến năm 2007 có 920 công ty, doanh nghiệp và 1.608 hộ cá thể, trong đó có công ty phần mềm Quang Trung là một trong 12 công trình trọng điểm của TP.Hồ Chí Minh.

Hệ thống các chợ Tân Chánh Hiệp, Thạnh Xuân, chợ An Sương và Metro Cash&Cary, các chợ nhỏ và hộ kinh doanh mua bán trong các khu vực dân cư đáp ứng nhu cầu trao đổi mua bán của nhân dân trên địa bàn.

• Điều kiện xã hội:

Quận 12 được thành lập ngày 18/3/2007, trên cơ sở toàn bộ diện tích tự nhiên và dân số của các xã Thạnh Lộc, An Phú Đông, Tân Thới Hiệp, Đông Hưng Thuận, Tân Thới Nhất, 711ha diện tích tự nhiên và 15.461 nhân khẩu của xã Tân Chánh Hiệp, 273ha diện tích tự nhiên và 11.332 nhân khẩu của xã Trung Mỹ Tây thuộc huyện Hóc Môn cũ và thành lập 10 phường mới gồm: Tân Thới Nhất, Đông Hưng Thuận, An Phú Đông, Trung Mỹ Tây, Tân Chánh Hiệp, Thạnh Lộc, Thạnh Xuân, Hiệp Thành, Thới An, Tân Thới Hiệp. Luận văn: Thực trang quản lý giáo dục ngoài giờ lên lớp trung học.

Vào thời điểm thành lập quận 12 có diện tích tự nhiên là 5.274,9ha, với số dân là 117.253 người.

Vào ngày 23/11/2006 có sự điều chỉnh địa giới hành chính và thành lập các phường mới thuộc quận Gò Vấp, Tân Bình và quận 12, từ đó có 5.274,9ha diện tích tự nhiên và 336.057 nhân khẩu với 11 phường. Mật độ dân số trung bình của quận là 6.370 người/km². Theo kết quả điều tra dân số vào ngày 1/4/2009, dân số quận 12 là 401.894 người.

Về tính ngưỡng có các tôn giáo như Phật giáo, Công giáo, Cao Đài, Tin Lành và một số tôn giáo khác. Đa số đồng bào quận 12 là người Kinh, kế đến là người Hoa và một số ít là người Khơme, Tày, Chăm, Thái, Nùng.

CÓ THỂ BẠN QUAN TÂM ĐẾN DỊCH VỤ: 

===>>> Hỗ Trợ Viết Thuê Luận Văn Thạc Sĩ Ngành Quản Lý Giáo Dục

2.1.2 Tình hình kinh tế – xã hội quận 12 năm 2009

2.1.2.1 Kinh tế

• Thương mại – Dịch vụ

Tổng mức luân chuyển hàng hóa và doanh thu dịch vụ năm 2009 ước đạt 3.309,813 tỷ đồng, đạt 100,6% kế hoạch năm 2009 và tăng 20,77% so cùng kỳ năm 2008.

• Công nghiệp – Tiểu thủ công nghiệp

Tổng giá trị sản lượng ngành công nghiệp – Tiểu thủ công nghiệp ước đạt 2.164824 tỷ đồng, đạt 101% kế hoạch năm 2009 và tăng 15,17% so với cùng kỳ năm 2008.

• Tình hình sản xuất nông nghiệp

Diện tích gieo trồng nông nghiệp khoảng 950ha, trong đó diện tích hoa kiểng 100ha, lài 65ha, cây ăn trái 40ha, rau các loại khoảng 500ha và phần diện tích còn lại gieo trồng các loại cây trồng khác.

Dự ước giá trị sản lượng nông nghiệp cuối năm 2009 đạt 56.811 tỷ đồng, tỷ trọng giảm 3,63% so với năm 2008.

• Quản lý chợ – Hợp tác xã Luận văn: Thực trang quản lý giáo dục ngoài giờ lên lớp trung học.

Ban hành kế hoạch thực hiện quy hoạch mạng lưới chợ, siêu thị, trung tâm thương mại trên địa bàn quận. Xây dựng phương án di dời một số chợ cho hợp lý với tình hình phát triển địa bàn của quận.

• Đầu tư phát triển

Tổng số vốn đầu tư phát triển đạt 1937,6 tỷ đồng, tăng 15,2% so với năm 2008, với 1.193 doanh nghiệp và 1.176 hộ cá thể. Trong đó ngành thương mại – dịch vụ có 765 doanh nghiệp và 825 hộ cá thể, với tổng số vốn đăng ký là 1259,3 tỷ đồng; ngành công nghiệp, tiểu thủ công nghiệp có 428 doanh nghiệp và 315 hộ cá thể, với tổng số vốn đăng ký là 678,3 tỷ đồng.

• Thu chi ngân sách

Thu thuế đến ngày 31/12/2009 đạt 591,601 tỷ đồng, đạt 120% dự toán pháp lệnh năm, tăng 15% so với cùng kỳ năm trước.

• Công tác bố trí tái định cư

Công tác quản lý sử dụng quỹ tái định cư: quỹ tái định cư được giao và đã mua là 1.256 nền và 132 căn hộ. Đã sử dụng và bố trí 984 nền và 127 căn hộ chung cư (cho 19 dự án). Quỹ tái định cư còn lại 272 nền và 5 căn hộ chung cư.

Trong năm 2009, tổ chức bố trí tái định cư cho 52 trường hợp gồm 38 nền nhà và 14 căn hộ chung cư cho các dự án đang triển khai thực hiện.

2.1.2.2 Văn hóa – xã hội

• Về giáo dục

Có nhiều chuyển biến tích cực, chất lượng giáo dục được giữa vững, công tác xã hội hóa giáo dục luôn được quan tâm. Tổng kết năm 2008 – 2009: Bậc tiểu học có 22.153/22.465 học sinh được lên lớp thẳng, đạt 98,6%; Học sinh tốt nghiệp Trung học cơ sở là 2.911/2.941, đạt 99%. Học sinh tốt nghiệp Trung học phổ thông đạt 95,82%; Số học sinh trúng tuyển vào lớp 10 trường công lập là 2.248/2790 học sinh đạt tỷ lệ 80,6%. Có 99,6% đội ngũ giáo viên và Cán bộ quản lý ngành giáo dục đạt chuẩn, có 175 giáo viên đạt giáo viên dạy giỏi cấp quận, có 118 học sinh giỏi cấp quận và 54 học sinh giỏi cấp thành phố.

Năm học 2009 – 2010, huy động trẻ 6 tuổi đến trường đạt 100%; học sinh hoàn thành chương trình tiểu học vào lớp 6 đạt 100%.

• Về chăm sóc sức khỏe – Y tế Luận văn: Thực trang quản lý giáo dục ngoài giờ lên lớp trung học.

Ủy ban nhân dân quận đã chủ động triển khai các biện pháp phòng ngừa dịch cúm A(H1N1), A(H5N1) như thông tin, tuyên truyền đến hộ dân để biết và cùng nhau tham gia phòng chống dịch, chuẩn bị các điều kiện để thực hiện cách ly, cơ số thuốc, dụng cụ điều trị nên tình hình dịch bệnh cúm trên địa bàn quận đã được kiểm soát.

Công tác khám chữa bệnh tại Bệnh viện quận có nhiều chuyển biến tích cực, trong năm 2009 số lượt người đến khám và chữa bệnh gia tăng, tăng 8,5% so cùng kỳ năm 2008, đạt 107,3% kế hoạch năm 2009.

Công tác dân số, kế hoạch hóa: Thực hiện 2 đợt chiến dịch truyền thông dân số năm 2009 với nhiều hoạt động thông tin, tuyên truyền, khám bệnh phụ khoa, cung cấp các dịch vụ tránh thai…

• Chăm lo diện chính sách và xã hội

Kịp thời cấp phát các chế độ chính sách cho các đối tượng theo qui định. Đã vận động xây dựng 1 căn nhà tình nghĩa, sửa chữa 5 căn nhà tình nghĩa với số tiền 61.000.000đ. Xây dựng 5 ngôi nhà mơ ước số tiền gần 300.000.000đ.

Tổ chức thăm và tặng quà cho dân nghèo trong quận, đưa 59 người sống lang thang, người bệnh tâm thần, trẻ em bị bỏ rơi, người gia không nơi nương tựa vào các trung tâm hỗ trợ xã hội theo qui định.

• Hoạt động văn hóa thông tin – Thể thao

Tổ chức tuyên truyền nhân kỷ niệm các ngày lễ lớn, các sự kiện chính trị – xã hội. Tổ chức quản lý, tôn tạo, bảo vệ môi trường, sửa chữa các di tích lịch sử văn hóa trên địa bàn quận đã được thành phố công nhận như: Miếu cây Quéo, Đình Hạnh Phú, Nhà truyền thống Chiến khu An Phú Đông, Nhà tưởng niệm Nguyễn An Ninh.

Trên địa bàn quận có chuyển biến tích cực trong việc tổ chức các giải, phong trào rèn luyện sức khỏe. Tổ chức 22 giải thi đấu cấp quận, với 8.682 vận động viên tham gia, tích cực tham gia các giải thi đấu cấp thành phố và đạt 50 giải các loại, với 539 vận động viên tham gia đạt 259 huy chương. Ngoài ra hỗ trợ ngành giáo dục, Hội Liên hiệp phụ nữ, Liên đoàn Lao động tổ chức các giải thi đấu thu hút trên 1.000 người tham dự.

2.2 Thực trạng Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường Trung học phổ thông tại quận 12 TP.Hồ Chí Minh

Nhằm đánh giá thực trạng Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường Trung học phổ thông trên địa bàn quận 12 thành phố Hồ Chí Minh, chúng tôi đã xây dựng bộ phiếu khảo sát gồm 3 mẫu phiếu khảo sát, trong đó có một mẫu phiếu dành cho Cán bộ quản lý, một mẫu dành cho giáo viên, một mẫu dành cho học sinh. Bên cạnh đó chúng tôi còn điều tra bằng phương pháp phỏng vấn trực tiếp 15 người gồm Cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh ở các trường.

Về chọn mẫu nghiên cứu: Luận văn: Thực trang quản lý giáo dục ngoài giờ lên lớp trung học.

• CBQL gồm: các Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn cùa 3 trường trong năm học 2009 – 2010, với số lượng 32 người.
• Giáo viên: 181 giáo viên.
• Học sinh: chúng tôi lấy ý kiến của 404 học sinh của 3 khối thuộc các trường Trung học phổ thông trên địa bàn quận 12. Ở mỗi trường, chúng tôi lấy ý kiến của 3 lớp đại diện cho 3 khối: 10, 11, 12, những lớp lấy ý kiến là những lớp bình thường để có thể đại diện cho ý kiến của số đông học sinh nhà trường.

Kết quả của các mặt nghiên cứu được thể hiện như sau:

2.2.1 Nhận thức của Cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Đất nước ta hiện nay đang trên đà hội nhập quốc tế, trước tình hình đó cần có một lực lượng lao động vừa có kỹ năng, vừa có tri thức nghề nghiệp. Để đáp ứng được lực lượng lao động có tri thức nghề nghiệp, có kỹ năng thực hành, ngành giáo dục cần phải có chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo. Năm học 2009 – 2010 được xác định là “Năm học đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục”, trong toàn ngành Giáo dục và Đào tạo tập trung thực hiện tốt phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt là giáo dục đạo đức, nhân cách và kỹ năng sống cho học sinh. Như chúng ta đã biết, học sinh vừa là đối tượng để nhà trường thực hiện các hoạt động giáo dục vừa là chủ thể tích cực của các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức, mà Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp chính là hướng đến việc hình thành, phát triển nhân cách cho học sinh. Trước yêu cầu đó, việc nâng cao nhận thức về mọi mặt cho Cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là nhu cầu cấp thiết, là cơ sở để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh. Nếu Cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh nhận thức đúng đắn sẽ có chuyển biến mạnh về thái độ, về hành động và sẽ tham gia tích cực vào các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức nhằm đạt kết quả tốt nhất.

2.2.1.1 Nhận thức của Cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về sự cần thiết của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Kết quả điều tra về sự cần thiết của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường Trung học phổ thông tại quận 12 trên 3 đối tượng: Cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh, chúng tôi thu được kết quả như thể hiện ở đồ thị 1.

Theo kết quả của đồ thị 1 cho thấy:

Đối với đội ngũ Cán bộ quản lý nhà trường có 100% số người được hỏi ý kiến có nhận thức đúng về Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là rất cần thiết và cần thiết. Điều này chứng tỏ lãnh đạo nhà trường cho rằng Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là hoạt động không thể thiếu được trong nhà trường Trung học phổ thông, trong quá trình giáo dục toàn diện học sinh, qua đó giúp học sinh củng cố kiến thức được học trên lớp, hoàn thiện các kỹ năng sống và có thái độ đúng đắn trước những vấn đề của cuộc sống. Luận văn: Thực trang quản lý giáo dục ngoài giờ lên lớp trung học.

Nhận thức của giáo viên và học sinh thấp hơn đội ngũ Cán bộ quản lý, có 80% giáo viên và 77% học sinh đánh giá Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là hoạt động cần thiết và rất cần thiết , còn một số bộ phận giáo viên và học sinh cho rằng Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là không quan trọng trong nhà trường, là hoạt động không cần thiết, nó không mang tính giáo dục học sinh. Từ những nhận thức sai lầm đó đã có nhiều giáo viên, học sinh xem nhẹ hoạt động này, không đầu tư nhiều cho hoạt động. Họ chỉ chú trọng vấn đề giáo dục cho học sinh đạt kết quả tốt trong học tập và xem nhẹ việc giáo dục đạo đức và kỹ năng sống cho học sinh.

Kết quả phỏng vấn trực tiếp 15 Cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh đã có 8 người cho rằng nhận thức của một số bộ phận giáo viên và học sinh chưa đúng về vị trí, vai trò và tầm quan trọng của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong nhà trường Trung học phổ thông, họ cho rằng hoạt động này không cần thiết, trong trường cần tập trung vào việc dạy học văn hóa là chính. Do đó còn một số giáo viên và học sinh không tích cực tham gia hoạt động.

Qua quá trình khảo sát, chúng tôi nhận thấy còn một bộ phận giáo viên và học sinh nhận thức chưa đúng về tầm quan trọng của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong việc giáo dục học sinh, nên nhiều giáo viên còn tổ chức hoạt động qua loa, chiếu lệ, giao phó cho học sinh muốn làm gì thì làm, hoặc tổ chức các hoạt động lặp đi, lặp lại, không đổi mới làm học sinh nhàm chán, không cuốn hút học sinh tham gia, chưa phát huy được tính chủ động sáng tạo của học sinh, do đó học sinh không thích tham gia dẫn đến hiệu quả giáo dục toàn diện trong nhà trường chưa cao. Vì vậy, trước tiên cần phải làm cho đội ngũ Cán bộ quản lý, giáo viên nhà trường có nhận thức đúng về Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, vì có nhận thức đúng thì mới có thể quản lý và tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp một cách đúng đắn và có chất lượng.

2.2.1.2 Tầm quan trọng của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Bảng 2.1 Ý kiến về tầm quan trọng Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh.

Kết quả bảng ý kiến về tầm quan trọng của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, đa số Cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh có ý kiến đánh giá cao gần giống nhau về tầm quan trọng của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong nhà trường hiện nay, hoạt động này giúp học sinh bổ sung được các kiến thức trên lớp, hiểu biết được các giá trị truyền thống của dân tộc, giá trị tốt đẹp của nhân loại, có ý thức trách nhiệm bản thân, gia đình và xã hội, cũng như bước đầu định hướng nghề nghiệp cho học sinh và học sinh dùng để giải trí sau những giờ học căng thẳng. Đặc biệt cả Cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh đều đánh giá cao về tầm quan trọng của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là giúp học sinh phát huy năng lực, nhân cách của thế hệ trẻ và rèn cho học sinh các kỹ năng sống trong xã hội (đều được đánh giá ở thứ hạng 1 và thứ hạng 2). Như vậy qua khảo sát chúng ta thấy Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong nhà trường Trung học phổ thông hiện nay rất phù hợp với việc giáo dục toàn diện cho học sinh, nó vừa là những buổi sinh hoạt tập thể, giúp học sinh thư giãn sau những giờ học, phát huy được năng lực cá nhân, tăng cường khả năng thích nghi trong cuộc sống, và vừa thông qua các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp sẽ giúp học sinh hình thành nhân cách, kỹ năng sống cho học sinh, tạo cho các em có mối quan hệ thân thiết giữa tình cảm Thầy – Trò.

2.2.1.3 Ảnh hưởng của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đối với học sinh

Các hình thức áp dụng trong tiết Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được học sinh yêu thích

Theo kết quả thống kê của bảng 2.2 hỏi ý kiến về các hình thức áp dụng trọng tiết Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được học sinh yêu thích và lớp thường áp dụng, qua bảng 2.2 chúng ta thấy thứ bậc của các hoạt động được học sinh yêu thích nhất và thường tổ chức là: Hoạt động văn nghệ (cả 3 đối tượng thống kê Cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh đều ở thứ bậc 1); Hoạt động trao đổi, tranh luận các chủ đề hàng tháng (cả 3 đối tượng thống kê Cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh đều ở thứ bậc 2); Hoạt động tuyên dương, khen thưởng (CBQL thức bậc 4, giáo viên thứ bậc 3, học sinh thứ bậc 2); Hoạt động thi hái hoa dân chủ (CBQL thứ bậc 2, giáo viên thứ bậc 6, học sinh thứ bậc 8); Hoạt động đố vui môn học (CBQL thứ bậc 7, giáo viên và học sinh thứ bậc 5)…. Hoạt động mà Cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh cho ý kiến thấp nhất là:

Hoạt động cho học sinh đóng vai theo chủ đề (CBQL và giáo viên đều đánh giá thứ bậc 8, học sinh thứ bậc 2); Hoạt động mời báo cáo viên, PHHS nói chuyện chuyên đề với lớp theo chủ đề hàng tháng (cả Cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh đều đánh giá ở thứ bậc 9); Hoạt động không làm gì hết đợi hết giờ (thứ bậc 10 cả 3 đối tượng).

Bảng 2.2 Ý kiến về mức độ thực hiện các hình thức áp dụng trong tiết Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được học sinh yêu thích. Luận văn: Thực trang quản lý giáo dục ngoài giờ lên lớp trung học.

Qua kết quả khảo sát, thống kê chúng tôi nhận thấy cả 3 đối tượng khảo sát Cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh có ý kiến gần giống nhau, đều này chứng tỏ Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong nhà trường hiện nay được học sinh rất yêu thích, nhưng nó còn phụ thuộc nhiều vào cách tổ chức của từng lớp, của từng Giáo viên chủ nhiệm, các hình thức tổ chức có thật sự lôi cuốn học sinh hay không, bên cạnh đó vẫn còn một số lớp ở một số trường vẫn còn cho học sinh ngồi chơi không làm gì hết đợi hết giờ (trong bảng khảo sát có 46,9% Cán bộ quản lý, 40,9% giáo viên và 20,5% học sinh cho rằng thỉnh thoảng và thường xuyên cho học sinh ngồi chơi đợi hết giờ), điều này chứng tỏ để học sinh ưu thích và tích cực tham gia Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp còn tùy thuộc nhiều về nội dung, hình thức và cách thức tổ chức tiết Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp hiện nay của giáo viên, Ban chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.

Những khó khăn khi học sinh tham gia Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Theo kết quả bảng 2.3 khảo sát ý kiến học sinh về những khó khăn các em gặp phải khi tham gia Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được xếp theo thứ bậc, với kết quả: Thứ bậc 1 là áp lực trong học tập quá nhiều; Thứ bậc 2 là không có đủ thời gian cho hoạt động; Thứ bậc 3 là nội dung và hình thức tổ chức chưa phong phú nên chưa lôi cuốn học sinh; Thứ bậc 4 là thiếu các kỹ năng sinh hoạt tập thể; Thứ bậc 5 là kinh phí dành cho hoạt động còn eo hẹp; Thứ bậc 6 là học sinh trong lớp thờ ơ ít tham gia; Thứ bậc 7 là Thầy, Cô chưa coi trọng Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp; Thứ bậc thứ 8 là ba mẹ không cho tham gia, cho là hoạt động vô bổ.

Bảng 2.3 Ý kiến về những khó khăn khi học sinh tham gia Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Qua kết quả khảo sát bằng bảng hỏi và phỏng vấn trực tiếp, chúng tôi nhận thấy hiện nay học sinh chịu áp lực trong học tập rất nhiều, học sinh có quá nhiều môn học, có quá nhiều bài tập để làm tại trường, tại lớp nên các em không đủ thời gian tham gia, và theo chương trình của Bộ GD&ĐT Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được tổ chức có 2 tiết trong 1 tháng, mà nội dung tích hợp trong một chủ đề hàng tháng quá nhiều, có nhiều nội dung phải triển khai nên không đủ thời gian tổ chức hoạt động, có nhiều hoạt động các em yêu thích không được triển khai từ đó dễ dẫn đến sự nhàm chán trong hoạt động và không thu hút các em tham gia. Bên cạnh đó các em còn thiếu các kỹ năng sinh hoạt tập thể, các hình thức và nội dung tổ chức chưa phong phú cũng là giảm đi mức độ ưu thích tham gia của các em, từ đó hiệu quả giáo dục toàn diện trong nhà trường Trung học phổ thông còn hạn chế, đa số các trường chủ yếu tập trung vào giáo dục văn hóa, vẫn còn tồn tại một số giáo viên chưa chú trọng vào việc dạy các kỹ năng sống cho học sinh, chưa tạo được một sân chơi lành mạnh, một phút thư giãn tinh thần, chưa mở rộng thêm sự hiểu biết về xã hội, rèn luyện đạo đức cho học sinh để giúp các em hình thành nhân cách sau này.

2.2.2 Chương trình và nội dung Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo chương trình của Bộ được học sinh yêu thích

Bảng 2.4 Ý kiến về nội dung chương trình Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo chủ đề hàng tháng theo chương trình của Bộ

Theo bảng khảo sát 2.4 về ý kiến nội dung, chương trình Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo chủ đề hàng tháng của Bộ GD&ĐT, đa số học sinh đánh giá cao với các mức độ trung bình, khá, tốt, thứ bậc ưu tiên học sinh chọn từ 1 đến 5 lần lượt là: Thanh niên với tình bạn, tình yêu và gia đình, Thanh niên với truyền thống hiếu học và tôn sư trọng đạo, Thanh niên với Bác Hồ, Thanh niên với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, Thanh niên với vấn đề lập nghiệp. Qua bảng khảo sát, chúng tôi nhận thấy học sinh ngày nay có nhận thức về vai trò của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp qua các chủ đề hàng tháng, thông qua các chủ đề này hình thành ở các em lòng yêu quê hương đất nước, tình cảm Thầy – Trò, các em thấy được trách nhiệm của bản thân mình đối với đất nước, đối với Tổ quốc.

2.2.3 Hình thức và phương pháp tổ chức các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Luận văn: Thực trang quản lý giáo dục ngoài giờ lên lớp trung học.

2.2.3.1 Ý kiến về giờ sinh hoạt chào cờ đầu tuần

Bảng 2.5 Ý kiến về giờ sinh hoạt chào cờ đầu tuần

Qua quá trình khảo sát lấy ý kiến của Cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về giờ sinh hoạt chào cờ đầu tuần ở các trường hiện nay, kết quả được thể hiện trong bảng 2.5, các trường có đánh giá tương tự như nhau về các hình thức áp dụng trong giờ sinh hoạt dưới cờ đầu tuần và được xếp theo thứ bậc như: Nhận xét về tình hình trật tự kỷ luật trong tuần (Thứ bậc 1 ở 3 đối tượng Cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh ); Phê bình tập thể, cá nhân chưa tốt (Thứ bậc 1 – Cán bộ quản lý; Thức bậc 2 – giáo viên và học sinh); Khen thưởng tập thể, cá nhân đạt thành tích tốt (Thứ bậc 3 ở 3 đối tượng Cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh ); Nghe báo cáo chủ đề hàng tháng (Thứ bậc 4 – Cán bộ quản lý và giáo viên; Thứ bậc 5 – Học sinh); Phát động các đợt thi đua (Thứ bậc 5 – Cán bộ quản lý và giáo viên; Thứ bậc 3 – Học sinh)…; Đoàn thanh niên tổ chức thi hùng biện, văn nghệ, đố vui ôn tập, mời báo cáo viên nói chuyện chuyên đề đều được đánh giá thứ bậc cuối 7, 8, 9, 10.

Qua kết quả khảo sát cho thấy hiện nay các trường có hình thức tổ chức giờ sinh hoạt dưới cờ đầu tuần gần giống nhau về hình thức, nội dung tổ chức, các trường đều có nhận xét tình hình trật tự kỷ luật, phê bình các cá nhân và tập thể chưa tốt trước tiên, sau đó khen thưởng, với hình thức này nhiều trường tổ chức quá dài dòng thường chiếm mất nhiều thời gian, nhiều lúc hết giờ sinh hoạt dưới cờ. Trong khi đó mời chuyên gia nói chuyện chuyên đề, Đoàn thanh niên tổ chức thi hùng biện, văn nghệ, đố vui ôn tập lại ít được tổ chức, như vậy học sinh ít được tham gia các hoạt động này nên ít được rèn kỹ năng trình bày, ứng xử trước đám đông, tham gia hoạt động thể hiện mình, rèn cho các em kỹ năng sinh hoạt tập thể. Thường học sinh ngồi thụ động tiếp thu các ý kiến từ nhận xét của Ban giám hiệu nhà trường, Giám thị, thông báo của Đoàn thanh niên,.. làm cho học sinh ngán giờ sinh hoạt đầu tuần.

Qua thực tế cho thấy, các trường cần phải đầu tư xây dựng nội dung, hình thức giờ sinh hoạt dưới cờ phong phú và đa dạng hơn, cần phải huấn luyện cho học sinh kỹ năng tự quản, tự tổ chức các hoạt động để tự mình có thể tổ chức và điều khiển hoạt động trong giờ chào cờ với sự giúp đỡ của Thầy, Cô giáo nhằm giúp các em hình thành được các kỹ năng tự hoàn thiện mình.

2.2.3.2 Ý kiến về giờ sinh hoạt chủ nhiệm

Bảng 2.6 Ý kiến về giờ sinh hoạt chủ nhiệm của giáo viên và học sinh

Theo kết quả thống kê về ý kiến giờ sinh hoạt chủ nhiệm theo bảng 2.6 của giáo viên và học sinh được xếp theo thứ bậc ưu tiên như sau: Phê bình phạt học sinh vi phạm; Phổ biến các qui định, nội dung, kế hoạch do nhà trường, Đoàn thanh niên đề ra; Bàn kế hoạch thực hiện các kế hoạch do nhà trường, Đoàn thanh niên đề ra; Ban cán sự lớp báo cáo, điều khiển nhận xét tình hình lớp trong tuần. Kết quả xếp thứ bậc cuối là: Sinh hoạt văn nghệ, kể chuyện; Đố vui ôn tập; dạy bù giờ môn Giáo viên chủ nhiệm phụ trách. Luận văn: Thực trang quản lý giáo dục ngoài giờ lên lớp trung học.

Qua kết quả trên cho thấy giờ sinh hoạt chủ nhiệm của Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên trách phạt học sinh trong giờ sinh hoạt lớp, gây ra sự căng thẳng, nặng nề trong lớp học làm học sinh rất sợ giờ sinh hoạt chủ nhiệm. Trong giáo dục, nêu gương và trách phạt là hai phương pháp giáo dục luôn đi đôi với nhau, nhưng có tới 80,7% giáo viên và 71,3% học sinh có ý kiến rằng Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên phê bình, phạt học sinh vi phạm, trong khi chỉ có 47,5% giáo viên và 37,1% học sinh có ý kiến rằng Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên biểu dương, khen thưởng cá nhân, tập thể tốt. Điều này cho chúng ta thấy Giáo viên chủ nhiệm cần phải thay đổi cả nội dung và hình thức tổ chức tiết sinh hoạt chủ nhiệm để học sinh không thấy tiết sinh hoạt chủ nhiệm là tiết căng thẳng, nặng nề, mang lại hiệu quả giáo dục cao hơn.

2.2.3.3 Ý kiến về cách tổ chức các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Giáo viên chủ nhiệm

Bảng 2.7 Ý kiến về cách thức tổ chức tiết Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Giáo viên chủ nhiệm

Theo kết quả bảng 2.7 hỏi ý kiến về cách thức tổ chức tiết Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Giáo viên chủ nhiệm được đánh giá tượng tự giữa giáo viên và học sinh về thứ bậc: Giáo viên chủ nhiệm và lớp thực hiện tốt khi có sự hướng dẫn kỹ của Ban chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (Giáo viên và học sinh – Thứ bậc 1); Giáo viên chủ nhiệm chỉ phân công cho Ban cán sự lớp tổ chức (Giáo viên và học sinh – Thứ bậc 2); Giao việc cho từng nhóm học sinh theo chủ đề hàng tháng (Giáo viên – Thứ bậc 2; Học sinh – Thứ bậc 3); Giáo viên chủ nhiệm chuẩn bị hết tất cả, sau đó học sinh thực hiện theo sự phân công và điều hành của Giáo viên chủ nhiệm (Giáo viên và học sinh – Thứ bậc 4); Giáo viên chủ nhiệm chỉ tin tưởng ở một nhóm học sinh và giao nhiệm vụ trong suốt năm học (Giáo viên và học sinh – Thứ bậc 5); Không làm gì cả, đến giờ học sinh muốn làm gì thì làm (Giáo viên và học sinh – Thứ bậc 6). Qua kết quả trên cho thấy Giáo viên chủ nhiệm và lớp còn lệ thuộc vào sự hướng dẫn của Ban chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, nếu có sự chỉ đạo kỹ , tốt họ sẽ làm tốt, như thế vai trò của Ban chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong nhà trường Trung học phổ thông rất quan trọng, nó góp phần quyết định sự thành công của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Còn về sự phân công chuẩn bị thực hiện tiết Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp giữa giáo viên và học sinh giống nhau, hiện nay trong nhà trường Giáo viên chủ nhiệm đã mạnh dạng giao việc cho Ban cán sự lớp và từng nhóm học sinh thực hiện theo chủ đề hàng tháng (Thứ bậc 2, 3) nhằm phát huy được năng lực của học sinh trong khâu tổ chức, phát huy tính tích cực của học sinh. Luận văn: Thực trang quản lý giáo dục ngoài giờ lên lớp trung học.

2.2.4 Điều kiện, phương tiện tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Qua kết quả khảo sát ý kiến về cơ sở vật chất và tài chính để tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Cán bộ quản lý và giáo viên được thể hiện ở đồ thị 2 và đồ thị 3. Cả hai đối tượng Cán bộ quản lý và giáo viên điều cho rằng hiện nay tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp còn gặp nhiều khó khăn về cơ sở vật chất và tài chính hơn là thuận lợi: Có 40,6% Cán bộ quản lý và 44,7% giáo viên cho rằng khó khăn và rất khó khăn về cơ sở vật chất để tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, chỉ có 15,6% Cán bộ quản lý và 20,4% giáo viên cho rằng thuận lợi; Có 50% Cán bộ quản lý và 51,4% giáo viên cho rằng gặp khó khăn về tài chính tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, chỉ có 9,4% Cán bộ quản lý và 16% giáo viên cho rằng thuận lợi. Mặc khác qua quá trình phỏng vấn trực tiếp chúng tôi cũng thu nhận được nhiều kết quả cho rằng học gặp rất nhiều khó khăn về tài chính và cơ sở vật chất để tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.

Do đó để Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong nhà trường đạt được nhiều kết quả tốt hơn, các trường cần phải có sự đầu tư thêm nhiều về cơ sở vật chất, kinh phí. Hiệu trưởng cần linh hoạt trong quá trình vận động các nguồn tài chính phục vụ cho Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, các nguồn kinh phí này chủ yếu phục vụ cho việc tổ chức các phong trào văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, cắm trại… và kinh phí dành khen thưởng để động viên, thúc đẩy tinh thần của Ban chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, giáo viên và học sinh khi tham gia nhằm đạt kết quả tốt.

2.2.5 Kiểm tra, đánh giá Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Qua quá trình phỏng vấn trực tiếp rất nhiều Cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh cho rằng công tác kiểm tra đánh giá hiện này về Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp chưa mang lại hiệu quả cao, chưa khuyến khích được tinh thần của Giáo viên chủ nhiệm, học sinh khi tham gia. Vì hiện nay công tác kiểm tra còn giao khoán cho các thành viên Ban chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, mà lực lượng này còn mỏng chưa thể tổ chức kiểm tra đồng loạt kỹ ở các khối lớp, nhiều lúc còn đánh giá nể nang nhau, cả nể, chưa tổ chức tốt và kỹ khâu đánh giá rút kinh nghiệm hàng tháng. Điều này thể hiện ở chỗ nhiều trường Hiệu trưởng giao khoán cho Phó hiệu trưởng quản lý, chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp mà thiếu kiểm tra xem hoạt động này được tổ chức ra sao, Hiệu trưởng nhiều lúc chủ yếu tập trung vào công tác giảng dạy trên lớp là chính.

Công tác kiểm tra, đánh giá mà làm không tốt nó sẽ mang lại nhiều bất lợi trong khâu tổ chức hoạt động này, nó không có khuyến khích được các giáo viên lớn tuổi, hay chưa động viên được sự nhiệt tình của các bạn giáo viên trẻ mới ra trường, do đó giáo viên sẽ tổ chức theo hình thức chiếu lệ, học sinh ít tham gia, hoặc tham gia cho có thì kết quả của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp không cao và không có tính giáo dục trong nhà trường.

2.3 Thực trạng quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường Trung học phổ thông tại quận 12 TP.Hồ Chí Minh Luận văn: Thực trang quản lý giáo dục ngoài giờ lên lớp trung học.

2.3.1 Thực hiện các chức năng quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

2.3.1.1 Xây dựng kế hoạch quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Từ năm 2006 Bộ GD & ĐT chính thức đưa chương trình Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp vào chương trình giáo dục trong nhà trường Trung học phổ thông, trong đó có chỉ đạo Hiệu trưởng trực tiếp hoặc phân công một Phó hiệu trưởng làm trưởng Ban chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động này trong cả năm học. Chương trình Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở Trung học phổ thông tập trung vào 6 vấn đề sau:

• Lẽ sống của thanh niên trong giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
• Tình bạn, tình yêu và gia đình.
• Nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
• Truyền thống dân tộc và truyền thống cách mạng, bảo vệ di sản văn hóa dân tộc.
• Thanh niên với vấn đề lập nghiệp, lập thân.
• Những vấn đề có tính toàn cầu như: Bảo vệ môi trường sống, hạn chế bùng nổ dân số và tình trạng đói nghèo, phòng ngừa và đẩy lùi các dịch bệnh hiểm nghèo.

Từ 6 vấn đề trên, cụ thể hóa thành 10 chủ đề hoạt động phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện học tập và rèn luyện của học sinh Trung học phổ thông trong 12 tháng.

Kết quả khảo sát ý kiến từ Cán bộ quản lý và giáo viên các trường Trung học phổ thông tại quận 12 về tổ chức hoặc cá nhân tổ chức quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được thể hiện ở đồ thị 4 và đồ thị 5. Có 100% Cán bộ quản lý và 86,7% giáo viên cho rằng rất cần thiết và cần thiết thành lập Ban chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp để tổ chức quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, bên cạnh đó đối tượng phụ trách Đoàn (TLTN), Giáo viên chủ nhiệm cũng được đánh giá rất cao trong việc tổ chức quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Như vậy việc tổ chức quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp hiện nay trong nhà trường Trung học phổ thông được giao cho Ban chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, trong đó Ban chỉ đạo đã thành lập nhiều ban nhỏ, bộ phận phụ trách các mảng khác nhau như: Thể dục thể thao, văn nghệ, ngoại khóa, tham quan, chính trị – xã hội… từ các mảng này cán bộ phụ trách Đoàn (TLTN), Giáo viên chủ nhiệm có vai trò đóng góp quan trọng trong việc đóng góp xây dựng kế hóa, công tác chỉ đạo. Luận văn: Thực trang quản lý giáo dục ngoài giờ lên lớp trung học.

Bảng 2.8 Ý kiến về cách thức tổ chức tiết Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Về nội dung và chương trình Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo chương trình của Bộ có 10 chủ đề hoạt động từ đầu năm học cho đến hè, qua quá trình khảo sát về ý kiến tổ chức tiết Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được thể hiện ở bảng 2.8 và phỏng vấn trực tiếp các trường, tiết Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của các trường thường được tổ chức trong giờ chào cờ đầu tuần hoặc sau giờ chào cờ xong là về lớp tổ chức hoạt động này dưới sự chỉ đạo các hoạt động do Ban chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp triển khai, nhưng thường vào sáng thứ hai các trường đều có tiết sinh hoạt Giáo viên chủ nhiệm, nên nhiều Giáo viên chủ nhiệm tận dụng luôn tiết Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp để nhắc nhở một số việc, hoặc tổ chức tiết sinh hoạt chủ nhiệm xong mới tổ chức tiếp Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, nên nhiều học sinh mới vừa bị nhắc nhở, tâm lý còn xao động lại tham gia tiếp vào Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, thời gian tổ chức 2 tiết bị rút ngắn lại nên không thể triển khai hết nội dung, hình thức tổ chức,… làm cho tiết Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nghèo nàn về nội dung, hình thức tổ chức, có khi lặp đi lặp lại làm học sinh chán nản, không thu hút các em tham gia, công tác giáo dục toàn diện học sinh trong nhà trường không đạt kết quả như mong muốn.

2.3.1.2 Tổ chức thực hiện Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Theo kết quả thống kê của bảng 2.9 về lấy ý kiến của Cán bộ quản lý và giáo viên về các biện pháp tổ chức thực hiện Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Giáo viên chủ nhiệm được xếp theo các thứ bậc sau: Xây dựng và thực hiện kế hoạch chủ nhiệm (CBQL – Thứ bậc 3; Giáo viên – Thứ bậc 2); Nắm vững tình hình lớp, hoàn cảnh học sinh, đặc biệt là khả năng của từng học sinh (CBQL – Thứ bậc 1; Giáo viên – Thứ bậc 3); Tổ chức các buổi, tiết sinh hoạt tập thể (CBQL – Thứ bậc 6; Giáo viên – Thứ bậc 5); Tổ chức các hoạt động tự quản cho học sinh (CBQL – Thứ bậc 8; Giáo viên – Thứ bậc 7); Phối hợp với giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên tổ chức các hoạt động của lớp (CBQL – Thứ bậc 10; Giáo viên – Thứ bậc 11); Phối hợp với PHHS trong việc giáo dục học sinh (CBQL – Thứ bậc 10; Giáo viên – Thứ bậc 9); Bồi dưỡng kỹ năng sống, sinh hoạt cộng đồng cho học sinh (CBQL – Thứ bậc 8; Giáo viên – Thứ bậc 10); Sơ kết và tổng kết, rút kinh nghiệm cho các hoạt động, phong trào của lớp (CBQL – Thứ bậc 6; Giáo viên – Thứ bậc 7); Tổ chức các phong trào thi đua trong lớp (CBQL – Thứ bậc 2; Giáo viên – Thứ bậc 3); Khen thưởng và xử phạt học sinh nghiêm minh (CBQL – Thứ bậc 3; Giáo viên – Thứ bậc 1); Lựa chọn và bồi dưỡng hạt nhân trong các hoạt động của lớp (CBQL – Thứ bậc 5; Giáo viên – Thứ bậc 6).

Qua kết quả thống kê cho thấy cách đánh giá của giáo viên và Cán bộ quản lý đều đánh giá khá và tốt khá cao ở 11 nội dung nêu trên, nhưng thực tế khi tiến hành kiểm tra giáo án Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, sổ sinh hoạt chủ nhiệm của Giáo viên chủ nhiệm chúng tôi nhận thấy giáo viên chuẩn bị khá sơ sài, nhiều nội dung các giáo viên sao chép lẫn nhau để đối phó với việc kiểm tra, chưa có biện pháp quan tâm, giáo dục các học sinh cá biệt, học sinh yếu kém về văn hóa, khó khăn về kinh tế… Trong quá trình phỏng vấn trực tiếp Cán bộ quản lý của các trường, chúng tôi thu nhận được các khó khăn của các trường hiện nay là rất nhiều giáo viên còn yếu về kỹ năng tổ chức các hoạt động, các buổi sinh hoạt tập thể cho học sinh và nhất là năng lực ứng xử sư phạm.

Bảng 2.9 Ý kiến về hiệu quả thực hiện các biện pháp tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Giáo viên chủ nhiệm Luận văn: Thực trang quản lý giáo dục ngoài giờ lên lớp trung học.

Theo kết quả thống kê của bảng 2.10 ý kiến về mức độ chỉ đạo và triển khai Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho thấy có 90.7% Cán bộ quản lý và 79% giáo viên cho rằng sự chỉ đạo của Ban chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được đánh giá từ khá, tốt trở lên; Có 75.1% Cán bộ quản lý và 65.2% giáo viên đánh giá từ khá trở lên về việc chỉ đạo các bộ phận trong trường dự giờ tiết Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Qua kết quả thống kê đó chúng ta thấy việc chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp hiện nay trong trường Trung học phổ thông còn chưa đồng đều và qua phân tích ở các bảng thống kê trước, giáo viên có ý kiến Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp sẽ thực hiện đạt hiệu quả khi có sự chỉ đạo sâu sát, chặt chẽ của Ban chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, giáo viên vẫn cho rằng còn chỉ đạo ở mức khá, do đó để Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở nhà trường đạt hiệu quả cao Hiệu trưởng các trường cần quan tâm hơn nữa đến Ban chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, công tác chỉ đạo trong nhà trường, không nên giao khoán hết cho Phó hiệu trưởng, mà nhiều lúc ta cần phải kiểm tra để công tác chỉ đạo trong nhà trường không bị chồng chéo lẫn nhau và mang lại hiệu quả cao trong công tác chỉ đạo.

2.3.1.4 Kiểm tra, đánh giá Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Theo kết quả thống kê của bảng 2.11 ý kiến về mức độ kiểm tra, đánh giá Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, có 25% Cán bộ quản lý và 39.8% giáo viên cho rằng rất khó khăn và khó khăn trong cách đánh giá của nhà trường hiện nay về Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp chưa mang lại hiệu quả cao; Có 40.7% Cán bộ quản lý và 36.5% giáo viên cho rằng rất khó khăn và khó khăn trong công tác kiểm tra, đôn đốc; Có 34.4% Cán bộ quản lý và 41.4% giáo viên cho rằng rất khó khăn và khó khăn trong công tác rút kinh nghiệm hàng tháng; Có 37.5% Cán bộ quản lý và 44.8% giáo viên cho rằng rất khó khăn và khó khăn về chế độ khen thưởng không kịp thời.

Bảng 2.11 Ý kiến về mức độ kiểm tra, đánh giá Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Qua ý kiến đánh giá của Cán bộ quản lý và giáo viên, chúng tôi thấy rằng còn rất nhiều các trường chưa làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm hàng tháng, dẫn đến thực trạng khá phổ biến là các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tổ chức thường khá đơn điệu, lặp đi lặp lại, nhiều lúc giáo viên tổ chức cho có, không khuyến khích học sinh tham gia hoặc tổ chức nhưng không đủ sức hấp dẫn để lôi cuốn học sinh tham gia. Như vậy, muốn đảm bảo chất lượng quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp thì Hiệu trưởng, Ban chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cần tăng cường kiểm tra, đánh giá và có chế độ khen thưởng kịp thời nhằm động viên tinh thần giáo viên thúc đẩy và điều chỉnh hoạt động của đội ngũ để Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đạt kết quả cao hơn góp phần vào giáo dục toàn diện học sinh.

2.3.2 Các hình thức áp dụng để tiết Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đạt kết quả cao Luận văn: Thực trang quản lý giáo dục ngoài giờ lên lớp trung học.

Theo bảng 2.12 ý kiến của giáo viên và học sinh gần như giống nhau về các hình thức áp dụng để tiết Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đạt kết quả cao được xếp theo thứ bậc ưu tiên như sau: Động viên, hướng dẫn và giúp đỡ học sinh tham gia hoạt động (Giáo viên – Thứ bậc 1; Học sinh – Thứ bậc 2); Sắp xếp thời gian tổ chức hợp lý để khỏi ảnh hưởng đến quá trình học tập của học sinh nhằm giúp các em tham gia tích cực hơn (Giáo viên – Thứ bậc 2; Học sinh – Thứ bậc 1); Thay đội nội dung và hình thức tổ chức theo chủ đề hàng tháng, làm cho hình thức tổ chức phong phú lôi kéo học sinh tham gia (Giáo viên và học sinh – Thứ bậc 3); Bồi dưỡng các nghiệp vụ, kỹ năng tổ chức tiết Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho Cán bộ lớp, Cán bộ Đoàn, học sinh (Giáo viên và học sinh – Thứ bậc 4); Giáo viên chủ nhiệm và lớp cần xin thêm kinh phí cho hoạt động (Giáo viên và học sinh – Thứ bậc 5).

Bảng 2.12 Ý kiến về hình thức áp dụng để tiết Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đạt kết quả cao

Qua kết quả trên, để Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đạt kết quả cao, giáo viên và học sinh đều cho rằng cần sắp xếp thời gian hợp lý để khỏi ảnh hưởng đến quá trình học tập của học sinh, mặt khác cần tăng cường động viên, hướng dẫn và giúp đỡ học sinh tham gia, cũng như bồi dưỡng nghiệp vụ, kỹ năng tổ chức tiết Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho Cán bộ lớp, Đoàn, học sinh. Vì vậy trong quá trình tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp hiện nay Cán bộ quản lý, Hiệu trưởng và Ban chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cần xây dựng kế hoạch trong suốt một năm học, chú ý cân đối thời gian tổ chức giữa các hoạt động trong nhà trường để khỏi ảnh hưởng đến giờ học của học sinh, cần thay đổi nội dung và hình thức tổ chức cho phong phú, phù hợp với tình hình thực tế hiện nay, phù hợp với nhu cầu, thị hiếu của học sinh để các em yêu thích Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, tham gia tích cực, nhiệt tình mang lại hiệu quả cao.

2.3.3 Thực trạng phân cấp trong quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Kết quả khảo sát ý kiến về nguyên nhân của ưu điểm và hạn chế trong phân cấp quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được thể hiện ở đồ thị 6. Kết quả có 56.3% Cán bộ quản lý, 42.0% giáo viên và 45.3% học sinh cho rằng phân cấp trong Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp thuận lợi; Có 43.8% Cán bộ quản lý, 58% giáo viên và 54.5 học sinh cho rằng có gặp khó khăn trong phân cấp quản lý. Điều nay cho thấy hiện nay tại một số trường công tác chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp còn chồng chéo nhau, làm cho giáo viên và học sinh không biết chính xác ai chỉ đạo công tác này, dẫn đến công tác kiểm tra, đánh giá sẽ gặp nhiều khó khăn. Luận văn: Thực trang quản lý giáo dục ngoài giờ lên lớp trung học.

2.3.4 Thực trạng quản lý cán bộ giáo viên với việc tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Theo kết quả của bảng 2.13 ý kiến về quản lý giáo viên với việc tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho thấy: Giáo viên chủ nhiệm có giáo án Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có 31.3% Cán bộ quản lý và 26% giáo viên cho rằng còn rất yếu, kém; Tổ chức tiết Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp mẫu để giáo viên trao đổi kinh nghiệm có 31.3% Cán bộ quản lý và 16% giáo viên cho rằng còn rất yếu, kém; Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng tổ chức cho giáo viên và học sinh có 6.2% Cán bộ quản lý và 18.8% giáo viên cho rằng còn rất yếu, kém; Giáo viên chủ nhiệm, lớp sử dụng phương tiện hỗ trợ trong tiết sinh hoạt Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có 12.5% Cán bộ quản lý và 16.6% giáo viên cho rằng còn rất yếu, kém; Dạy tích hợp các nội dung giáo dục quyền trẻ em và giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên trong chương trình Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có 15.6% Cán bộ quản lý và 11% giáo viên cho rằng còn rất yếu, kém.

Bảng 2.13 Ý kiến về quản lý giáo viên với việc tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Qua kết quả trên cho thấy Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp hiện nay ở các trường có quan tâm, chú ý , để hoạt động được tốt hơn chúng ta cần phải bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ tổ chức cho Cán bộ giáo viên và học sinh về kỹ năng tổ chức qua việc dự giờ tiết Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp mẫu, sau đó góp ý, rút kinh nghiệm lẫn nhau để tất cả giáo viên và học sinh có được kinh nghiệm tổ chức sau này, nhưng phần này ở các trường chưa thực hiện đều ở năm học, nhiều trường giao khoán cho Ban chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và chỉ thực hiện một tiết ở đầu năm học sau đó các Giáo viên chủ nhiệm, các lớp cứ áp dụng hình thức đó cho cả năm làm cho hình thức tổ chức của các lớp giống nhau, lặp đi lặp lại. Kết quả kiểm tra giáo án Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của giáo viên thể hiện ở hình thức là chủ yếu, có sự sao chép nội dung và hình thức tổ chức giữa các giáo viên trong trường, chưa có sự đầu tư nhiều. Nhiều trường đầu tư cơ sở vật chất rất tốt nhưng một số giáo viên và học sinh các lớp thì chưa khai thác hết các phương tiện hiện có của trường nhằm hỗ trợ cho tiết Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của lớp, nên nhiều hoạt động chỉ tập trung vào sinh hoạt tập thể, thảo luận là chủ yếu, chưa thể hiện được sự đa dạng, phong phú trong cách tổ chức.

2.3.5 Thực trạng quản lý học sinh với các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Theo kết quả khảo sát ở bảng 2.9 về thực trạng quản lý học sinh, có 100% Cán bộ quản lý và 98.3% giáo viên cho rằng Giáo viên chủ nhiệm nắm vững tình hình lớp, hoàn cảnh HS, đặc biệt là khả năng của từng HS từ mức trung bình trở lên; Có 96.9% Cán bộ quản lý và 81.2% giáo viên cho rằng Giáo viên chủ nhiệm thực hiện bồi dưỡng kỹ năng sống, sinh hoạt cộng đồng cho HS từ mức trung bình trở lên; Có 97% Cán bộ quản lý và 95.6% giáo viên cho rằng có lựa chọn, bồi dưỡng hạt nhân trong các hoạt động từ mức trung bình trở lên; Và qua kết quả khảo sát ý kiến về tổ chức bồi dưỡng kỹ năng tổ chức cho giáo viên và học sinh về Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp thể hiện ở đồ thị 7.

Từ kết quả trên cho thấy việc quản lý học sinh với Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp hiện nay được các trường rất quan tâm, Giáo viên chủ nhiệm có tìm hiểu về hoàn cảnh, tâm lý cũng như bồi dưỡng kỹ năng tổ chức cho học sinh, nhưng trên thực tế khi phỏng vấn trực tiếp, qua kiểm tra các tiết Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường chúng tôi nhận thấy học sinh vẫn còn yếu nhiều về kỹ năng, năng lực tổ chức các hoạt động về sinh hoạt tập thể, tự quản, điều khiển chương trình… do đó khi tổ chức tiết Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp các em gặp rất nhiều khó khăn trong khâu tổ chức dẫn đến hiệu quả chưa cao.

2.3.6 Thực trạng quản lý các điều kiện, phương tiện tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Luận văn: Thực trang quản lý giáo dục ngoài giờ lên lớp trung học.

Ý kiến đánh giá tác động của các điều kiện, phương tiện tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được thể hiện ở đồ thị 8, các trường Trung học phổ thông tại quận 12 đều đánh giá khá cao về thuận lợi của các phương tiện hỗ trợ cho Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Trong thực tiễn xã hội ngày càng phát triển, học sinh ngày càng tiếp cận các phương tiện hiện đại, các thiết bị trong trường học chưa kịp thay đổi, cải tiến kịp thời đại nên các lớp, các trường vẫn còn sử dụng các thiết bị, dụng cụ chưa phù hợp gây ra khó khăn trong khâu tổ chức tiếp cận thực tiễn thời đại.

Hiện nay các trường về cơ sở vật chất, qui mô trường, lớp rất chật chội điều đó gây khó khăn cho việc tổ chức các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp , đặc biệt là những hoạt động mang tính qui mô toàn trường.

2.3.7 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Thực hiện tốt chức năng kiểm tra, đánh giá giúp cho người Cán bộ quản lý đánh giá đúng hoạt động của đối tượng, có tác động thúc đẩy và điều chỉnh hoạt động của đối tượng quản lý. Trong quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cũng vậy, nếu Hiệu trưởng và Ban chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp không tổ chức kiểm tra, đánh giá sẽ dẫn đến tình trạng các bộ phận, các cấp dưới sẽ làm theo hình thức, đối phó. Theo kết quả thống kê ý kiến về quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được thể hiện ở bảng 2.14, kết quả cho thấy: Có 75.1% Cán bộ quản lý và 65.2% giáo viên cho rằng có sự chỉ đạo các bộ phận trong trường, Ban giám hiệu, Tổ trưởng chuyên môn, Ban chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp dự giờ tiết Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở mức độ từ khá trở lên, còn 24.9% Cán bộ quản lý và 34.8% giáo viên có ý kiến từ trung bình trở xuống; Có 65.7% Cán bộ quản lý và 42% giáo viên cho rằng kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của GVCN, Ban chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp thường xuyên, kịp thời ở mực độ từ khá trở lên, còn 34.3% Cán bộ quản lý và 58% giáo viên có ý kiến từ trung bình trở xuống ; Có 43.8% Cán bộ quản lý và 46.4% giáo viên cho rằng có sự động viên, khen thưởng kịp thời, còn 56.2% Cán bộ quản lý và 53.6% giáo viên có ý kiến từ trung bình trở xuống. Luận văn: Thực trang quản lý giáo dục ngoài giờ lên lớp trung học.

Từ kết quả trên và qua quá trình phỏng vấn trực tiếp Cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh các trường, trong thực tiễn còn nhiều nhà trường chưa thực hiện tốt chức năng kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm hàng tháng về Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, ở các trường kiểm tra chủ yếu để xếp loại thi đua giữa các lớp, chưa quan tâm xem xét hiệu quả giáo dục của hoạt động, điều này sẽ có tác động không tốt đến chất lượng quản lý và chất lượng Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Như vậy, còn tỷ lệ khá lớn các lớp, các trường chưa làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm hàng tháng và điều chỉnh, dẫn đến thực trạng khá phổ biến là các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tổ chức thường đơn điệu, lặp đi lặp lại, không đủ sức hấp dẫn lôi cuốn học sinh tham gia

Bảng 2.14 Ý kiến về quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Như vậy, muốn đảm bảo chất lượng quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp thì Hiệu trưởng, Ban chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cần tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá và rút kinh nghiệm tổ chức hàng tháng nhằm động viên thúc đẩy và điều chỉnh hoạt động của đội ngũ nhằm thúc đẩy Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đạt chất lượng cao hơn.

2.3.8 Thực trạng quản lý sự phối hợp tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Tìm hiểu sự phối hợp giữa các lực lượng trong nhà trường, XH, PHHS để tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp thể hiện ở đồ thị 5, kết quả cho thấy có 50% Cán bộ quản lý và 52.5% giáo viên đánh giá khá và tốt về sự phối hợp; Có dưới 50% Cán bộ quản lý và giáo viên cho rằng sự phối hợp chỉ ở mức trung bình trở xuống. Còn ý kiến về phối hợp với giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được thể hiện ở đồ thị 6, với kết quả 65.7% Cán bộ quản lý và 44.7% giáo viên đánh giá ở mức khá và tốt cho việc phối hợp, còn tất cả còn lại đánh giá từ mức trung bình trở xuống.

Như vậy, các trường đã có sự phối hợp giữa các lực lượng trong nhà trường, các lực lượng ngoài xã hội để tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, nhưng sự kết hợp chưa thật sự mang lại kết quả cao trong quá trình tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, điều đó chứng tỏ khi tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhà trường còn chưa tận dụng được hết các nguồn lực hỗ trợ trong nhà trường và ngoài xã hội, do đó các hoạt động sẽ còn thiếu kinh phí tổ chức, thiếu các phương tiện tổ chức, thiếu lực lượng hỗ trợ trong công tác tổ chức dẫn đến các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được tổ chức sẽ còn nghèo nàn về kinh phí tổ chức, phương pháp tổ chức còn sơ sài, nội dung chưa phong phú làm cho học sinh không ưu thích tham gia, chưa phát huy được tính tích cực trong học sinh và Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp không mang lại kết quả cao.

2.4 Đánh giá thực trạng Luận văn: Thực trang quản lý giáo dục ngoài giờ lên lớp trung học.

Theo kết quả bảng 2.15 hỏi ý kiến về những khó khăn, thuận lợi trong việc chỉ đạo HĐGD NGLL ở 3 trường Trung học phổ thông tại quận 12, với kết như sau:

• Chỉ đạo của cấp trên về Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp: Có 68.7% Cán bộ quản lý và 49.2% giáo viên cho rằng thuận lợi và rất thuận lợi; Có 12% Cán bộ quản lý và 7.2% giáo viên cho rằng gặp khó khăn và rất khó khăn; Tất cả còn lại cho là trung bình.
• Cách đánh giá của nhà trường hiện nay về Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp chưa mang lại hiệu quả cao: Có 31.3% Cán bộ quản lý và 22.6% giáo viên cho rằng thuận lợi và rất thuận lợi; Có 25% Cán bộ quản lý và 39.8% giáo viên cho rằng gặp khó khăn và rất khó khăn; Tất cả còn lại cho là trung bình.
• GV thiếu năng lực, kỹ năng tổ chức, hướng dẫn sinh hoạt tập thể: Có 0% Cán bộ quản lý và 14.9% giáo viên cho rằng thuận lợi và rất thuận lợi; Có 87.6% Cán bộ quản lý và 55.8% giáo viên cho rằng gặp khó khăn và rất khó khăn; Tất cả còn lại cho là trung bình.
• GV còn đầu tư nhiều vào chuyên môn, ít chú ý đến việc tổ chức tiết Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp: Có 6.3% Cán bộ quản lý và 6.1% giáo viên cho rằng thuận lợi và rất thuận lợi; Có 78.1% Cán bộ quản lý 61.9% giáo viên cho rằng gặp khó khăn và rất khó khăn; Tất cả còn lại cho là trung bình.
• Không đủ thời gian tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp: Có 6.3% Cán bộ quản lý và 12.1% giáo viên cho rằng thuận lợi và rất thuận lợi; Có 65.7% Cán bộ quản lý và 65.8% giáo viên cho rằng gặp khó khăn và rất khó khăn; Tất cả còn lại cho là trung bình.
• Nhận thức của PHHS, Giáo viên về Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp: Có 9.4% Cán bộ quản lý và 11.6% giáo viên cho rằng thuận lợi và rất thuận lợi; Có 68.8% Cán bộ quản lý và 54.7% giáo viên cho rằng gặp khó khăn và rất khó khăn; Tất cả còn lại cho là trung bình.
• HS thờ ơ, không thích tham gia: Có 6.2% Cán bộ quản lý và 8.8% giáo viên cho rằng thuận lợi và rất thuận lợi; Có 65.6% Cán bộ quản lý và 62.5% giáo viên cho rằng gặp khó khăn và rất khó khăn; Tất cả còn lại cho là trung bình.
• Nội dung và hình thức tổ chức chưa phong phú, đa dạng nên chưa thu hút được HS: Có 6.2% Cán bộ quản lý và 9.4% giáo viên cho rằng thuận lợi và rất thuận lợi; Có 71.9% Cán bộ quản lý và 59.7% giáo viên cho rằng gặp khó khăn và rất khó khăn; Tất cả còn lại cho là trung bình.
• Cơ sở vật chất, thiết bị: Có 15.6% Cán bộ quản lý và 20.4% giáo viên cho rằng thuận lợi và rất thuận lợi; Có 40.6% Cán bộ quản lý và 44.7% giáo viên cho rằng gặp khó khăn và rất khó khăn; Tất cả còn lại cho là trung bình.
• Tài chính cho Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp: Có 9.4% Cán bộ quản lý và 16% giáo viên cho rằng thuận lợi và rất thuận lợi; Có 50% Cán bộ quản lý và 51.4% giáo viên cho rằng gặp khó khăn và rất khó khăn; Tất cả còn lại cho là trung bình. Luận văn: Thực trang quản lý giáo dục ngoài giờ lên lớp trung học.
• Công tác kiểm tra, đôn đốc: Có 34.4% Cán bộ quản lý và 25.4% giáo viên cho rằng thuận lợi và rất thuận lợi; Có 40.7% Cán bộ quản lý và 36.5% giáo viên cho rằng gặp khó khăn và rất khó khăn; Tất cả còn lại cho là trung bình.
• Công tác rút kinh nghiệm hàng tháng: Có 37.5% Cán bộ quản lý và 22.6% giáo viên cho rằng thuận lợi và rất thuận lợi; Có 34.4% Cán bộ quản lý và 41.4% giáo viên cho rằng gặp khó khăn và rất khó khăn; Tất cả còn lại cho là trung bình.
• Công tác triển khai kế hoạch và hướng dẫn thực hiện: Có 37.6% Cán bộ quản lý và 27.6% giáo viên cho rằng thuận lợi và rất thuận lợi; Có 34.4% Cán bộ quản lý và 33.7% giáo viên cho rằng gặp khó khăn và rất khó khăn; Tất cả còn lại cho là trung bình.
• Chế độ khen thưởng có kịp thời không?: Có 15.7% Cán bộ quản lý và 16.6% giáo viên cho rằng thuận lợi và rất thuận lợi; Có 37.5% Cán bộ quản lý và 44.8% giáo viên cho rằng gặp khó khăn và rất khó khăn; Tất cả còn lại cho là trung bình.

Bảng 2.15 Ý kiến những thuận lợi, khó khăn trong việc chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Và qua quá trình phỏng vấn trực tiếp Cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh của 3 trường, chúng tôi rút ra một số thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực hiện Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường như sau:

2.4.1 Thuận lợi

• Hàng năm trong hướng dẫn nhiệm vụ năm học, Bộ và Sở Giáo dục & Đào tạo TP.HCM có các văn bản chỉ đạo về Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho các trường thực hiện đã tạo cho nhà trường có hành lang pháp lý trong quá trình thực hiện.
• Sở Giáo dục & Đào tạo TP.HCM hàng năm có tổ chức tổng kết Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và triển khai, hướng dẫn cũng như báo cáo điển hình của các đơn vị thực hiện tốt để cùng nhau thảo luận, trao đổi kinh nghiệm cho nhau trong quá trình tổ chức thực hiện tại đơn vị.
• Đa số các trường đều có thành lập Ban chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, có xây dựng kế hoạch Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho cả năm học.
• Có sự hỗ trợ nhiệt tình của các lực lượng ngoài nhà trường trong quá trình tỗ chức thực hiện, đặc biệt là sự hỗ trợ nhiệt tình từ phía Hội Cha Mẹ học sinh của các trường.
• Học sinh ngày nay rất năng động, tự giác và nhiệt tình đã làm cho Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp thành một sân chơi bổ ích cho các em, các hoạt động nhà trường tổ chức đáp ứng được nhu cầu, nguyện vọng được học sinh hưởng ứng sôi nổi.

2.4.2 Khó khăn

• Một số Cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh chưa có nhận thức đúng về vai trò, ý nghĩa, vị trí và tầm quan trọng của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong việc giáo dục toàn diện học sinh trong nhà trường.
• Công tác chỉ đạo kiểm tra, đánh giá của nhà trường hiện nay về Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp chưa mang lại hiệu quả cao để thúc đẩy tinh thần giáo viên, học sinh tham gia.
• Giáo viên còn thiếu năng lực, kỹ năng tổ chức các hoạt động sinh hoạt tập thể.
• Tài chính, cơ sở vật chất thiết bị cho Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp còn hạn hẹp, còn thiếu, nhiều gây ra khó khăn cho giáo viên và học sinh khi tổ chức thực hiện.
• Giáo viên còn đầu tư nhiều vào chuyên môn, ít chú ý đến việc tổ chức tiết HĐGD NGLL hoặc không đủ thời gian cho giáo viên, học sinh tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
• Nội dung và hình thức tổ chức hiện nay chưa phong phú, đa dạng, chưa hấp dẫn học sinh tham gia một cách tích cực, nhiều hoạt động còn lặp đi lặp lại từ năm này cho đến năm khác.

2.5 Nguyên nhân của thực trạng Luận văn: Thực trang quản lý giáo dục ngoài giờ lên lớp trung học.

Bảng 2.16 Ý kiến những nguyên nhân của ưu điểm và hạn chế trong công tác quản lý HĐGD NGLL

Theo kết quả bảng 2.16 hỏi ý kiến về nguyên nhân của ưu điểm và hạn chế trong công tác quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, cho thấy có nhiều nguyên nhân gây ra hạn chế:

2.5.1 Nguyên nhân khách quan:

• Thiếu kinh phí, cơ sở vật chất chưa được đầu tư nhiều, phương tiện hỗ trợ HĐGD NGLL còn thiếu.
• Công tác kiểm tra, đánh giá của nhà trường hiện nay về Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp chưa phù hợp, chưa thực sự thúc đẩy tinh thần người tổ chức, tham gia.
• Thiếu các biện pháp kiểm tra, đôn đốc, rút kinh nghiệm, khen thưởng kịp thời nhằm động viên giáo viên, học sinh.
• Chỉ đạo của cấp trên về Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp chưa rõ ràng, hợp lý.
• Giáo viên còn chịu nhiều áp lực về đầu tư cho dạy học văn hóa.Thời gian học tập của học sinh quá nhiều. Tâm lý của giáo viên và học sinh còn nặng về chế độ thi cử, chỉ chú trọng các môn học trên lớp, ít chú ý đến các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
• Tài liệu hướng dẫn công tác này còn quá ít.
• Còn nhiều PHHS chưa khuyến khích con em tham gia, nhiều lúc còn cấm tham gia vì sợ ảnh hưởng đến quá trình học tập trên lớp.

2.5.2 Nguyên nhân chủ quan:

• Một số bộ phận Cán bộ quản lý, giáo viên nhận thức chưa đúng về Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp vì vậy chưa quan tâm đầu tư đúng mức cho việc quản lý và tổ chức hoạt động này trong nhà trường.
• Giáo viên còn hạn chế về năng lực, kỹ năng tổ chức.
• Áp lực về đầu tư chuyên môn nên nhiều giáo viên thiếu sự nhiệt tình, trách nhiệm trong khâu tổ chức, nên còn tổ chức theo hình thức đối phó, tổ chức cho có lệ. Luận văn: Thực trang quản lý giáo dục ngoài giờ lên lớp trung học.

Kết luận chương 2

Qua kết quả khảo sát thực trạng, chúng tôi có một số nhận định như sau:

• Các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp hiện nay các trường chưa thực hiện thường xuyên và chưa khai thác hết hiệu quả của nó mang lại, mà chỉ tập trung chủ yếu ở các hình thức phổ biến, dễ thực hiện như: văn nghệ, trò chơi tập thể, thuyết trình, hái hoa dân chủ.
• HĐGD NGLL được thực hiện theo chương trỉnh của Bộ Giáo dục & Đào tạo, nhưng vẫn còn mang tính hình thức nên chưa đáp ứng được nhu cầu của học sinh và mục tiêu giáo dục đề ra.
• Hiện tại cơ sở vật chất của nhiều trường còn thiếu, có trường chưa khai thác hết các trang thiết bị hiện có tại trường.
• Áp lực về đầu tư chuyên môn còn nhiều, áp lực học tập trong học sinh còn quá cao.

Do đó, để giải quyết những khó khăn trong quá trình quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hiệu trưởng cần nhìn nhận thực trạng hiện nay một cách khách quan để tìm ra các biện pháp quản lý khoa học nhằm nâng cao chất lượng hoạt động một cách hợp lý, thích hợp. Luận văn: Thực trang quản lý giáo dục ngoài giờ lên lớp trung học.

CÓ THỂ BẠN QUAN TÂM ĐẾN DỊCH VỤ: 

===>>> Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trung học