Luận văn: Thực trạng quản lí giáo dục ngoài giờ lên lớp ở Tiểu học

Chia sẻ chuyên mục Đề tài Luận văn: Thực trạng quản lí giáo dục ngoài giờ lên lớp ở Tiểu học hay nhất năm 2023 cho các bạn học viên ngành đang làm khóa luận tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài khóa luận tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm khóa luận thì với đề tài Luận văn: Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học tại quận thủ đức, Thành Phố Hồ Chí Minh giai đoạn 2012 – 2014 dưới đây chắc hẳn sẽ cho các bạn cái nhìn tổng quát hơn về đề tài này.

2.1. Khái quát về vị trí địa lí, tình hình KT, CT, VH, XH Quận Thủ Đức

Thủ Đức sau ngày 30 – 4 – 1975 là huyện ngoại thành, nằm ở phía Đông – Bắc thành phố Hồ Chí Minh. Năm 1997, huyện Thủ Đức được tách ra thành 3 quận là Quận Thủ Đức, Quận 2 và Quận 9. Quận Thủ Đức là quận nằm ở cửa ngõ Đông Bắc của thành phố Hồ Chí Minh, hướng Nam giáp ranh với quận Bình Thạnh, Quận 2; hướng Đông giáp ranh với Quận 9; hướng Tây giáp Quận 12 và thị Xã Thuận An, tỉnh Bình Dương; hướng Bắc giáp ranh với Thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương. .. Một phần phía Tây Nam của Thủ Ðức được bao bọc bởi dòng sông Sài Gòn. Hiện nay, Thủ Đức có diện tích tự nhiên là 4.776 ha, với 12 phường, 73 khu phố, 865 tổ dân phố. Các tuyến đường sắt, đường bộ và đường thủy hiện có trên địa bàn quận Thủ Đức đã tạo thành hệ thống giao thông đi lại và vận chuyển hàng hóa thuận lợi, góp phần quan trọng trong việc thu hút vốn đầu tư, phát triển kinh tế xã hội trên địa bàn quận.

Với vị trí thuận lợi như trên, Thủ Đức là nơi tập trung nhiều cơ sở kinh tế, kĩ thuật, thương mại, văn hóa, xã hội, các khu công nghiệp, khu chế xuất lớn, đồng thời Thủ Đức cũng là địa bàn tập trung nhiều trường Đại học của thành phố Hồ Chí Minh như: Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Nông Lâm, Đại học sư phạm kỹ thuật, Đại học ngân hàng, Đại học thể dục thể thao trung ương 2, phân hiệu trường Đại học Luật, Đại học cảnh sát nhân dân; Đại học An ninh nhân dân và nhiều trường cao đẳng chuyên nghiệp khác.… là cơ sở thuận tiện cho việc thúc đẩy sự phát triển xây dựng Quận đô thị.

Vượt qua những khó khăn thử thách của một quận vùng ven và đặc biệt là ảnh hưởng của sự suy thoái toàn cầu, quận đã đề ra nhiều giải pháp tích cực nhằm ổn định và phát triển sản xuất kinh doanh, đầu tư lớn cho xây dựng cơ sở hạ tầng, đẩy mạnh công tác xây dựng chỉnh đốn Đảng thông qua việc tăng cường cuộc vận động học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, giữ vững ổn định chính trị và trật tự xã hội. Hoạt động văn hóa xã hội cũng có nhiều khởi sắc. Hệ thống trường lớp được xây dựng và sửa chữa hàng năm [24].

CÓ THỂ BẠN QUAN TÂM ĐẾN DỊCH VỤ: 

===>>> Hỗ Trợ Viết Thuê Luận Văn Thạc Sĩ Ngành Quản Lý Giáo Dục

2.2. Khái quát về giáo dục Tiểu học tại Quận Thủ Đức

2.2.1. Qui mô phát triển TH Luận văn: Thực trạng quản lí giáo dục ngoài giờ lên lớp ở Tiểu học.

2.2.2. Xếp loại giáo dục các môn văn hóa

2.2.3. Hoạt động ngoài giờ lên lớp:

• Các trường đã thực hiện các tiết Hoạt động ngoài giờ lên lớp (HĐNGLL) theo chỉ đạo của Sở Giáo dục và Đào tạo TP.HCM và theo hướng dẫn của Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Thủ Đức.
• Tổ chức các buổi sinh hoạt tập thể theo chủ điểm hàng tháng gắn kết các HĐ ngoại khóa với phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện – học sinh tích cực”. Thông qua các tiết Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, GV đã lồng ghép những nội dung giáo dục kĩ năng sống, giáo dục ý thức pháp luật, ý thức bảo vệ môi trường…Tủ sách pháp luật được phát huy hiệu quả thông qua những HĐ hội thi, qua việc tuyên truyền, giới thiệu sách cho CB-GV-CNV và HS hàng quí hoặc khi có đầu sách mới.
• Công tác giáo dục truyền thống, đạo đức lối sống cho HS được nhiều đơn vị quan tâm và đẩy mạnh như tổ chức các hội thi kể chuyện về tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, tổ chức Lễ giỗ Tổ Hùng Vương, tìm hiểu về truyền thống địa phương, tổ chức các ngày Chủ Nhật Xanh …
• Thực hiện giảng dạy và giáo dục an toàn giao thông và môi trường thường xuyên, hiệu quả.

2.2.4. Tình hình Cơ sở vật chất – Thiết bị dạy học, ngân sách Tiểu học

2.2.5. Đặc điểm tình hình và Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở một số trường tiểu học ở Quận Thủ Đức, TP Hồ Chí Minh

2.2.5.1. Trường TH Đặng Văn Bất

Địa chỉ trường: 30/6, Đường 35, Khu phố 2, Phường Linh Đông, Quận Thủ Đức, TPHCM. Trường có tổng số cán bộ, giáo viên, công nhân viên: 43 người, trong đó Ban giám hiệu 3 người, 28 giáo viên chủ nhiệm, 3 giáo viên Tiếng Anh và 9 công nhân viên. Tổng số học sinh là 1132 HS phổ thông và 18 HS học hòa nhập. Trường có 28 phòng học và các phòng chức năng.

Trong quá trình QL, nhà trường có một số thuận lợi như: Được sự quan tâm chỉ đạo sâu sát của Phòng Giáo dục – Đào tạo, UBND Quận Thủ Đức cũng như sự hỗ trợ nhiệt tình của Ban đại diện cha mẹ học sinh, tập thể rất đoàn kết, đội ngũ giáo viên có nhiều kinh nghiệm, đa số đạt chuẩn và trên chuẩn, có tinh thần trách nhiêm cao, sân trường có rất nhiều cây xanh, thoáng mát, bố trí đẹp, khoảng sân rộng thích hợp cho việc tổ chức các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Tuy nhiên, nhà trường cũng gặp một số khó khăn như: Cha mẹ học sinh là nông dân, ít quan tâm đến việc học của HS, một số Cha mẹ học sinh có hoàn cảnh khó khăn nên khoán trắng con em cho nhà trường, một số GV còn chú trọng việc dạy học trên lớp, chưa quan tâm nhiều việc giáo dục ngoài giờ lên lớp. Luận văn: Thực trạng quản lí giáo dục ngoài giờ lên lớp ở Tiểu học.

2.2.5.2. Trường TH Đào Sơn Tây

Địa chỉ trường: 65 Quốc lộ 13 cũ, khu phố 6, Phường Hiệp Bình Phước, Quận Thủ Đức. Trường có tổng số cán bộ, giáo viên, công nhân viên: 44 .người, trong đó Ban giám hiệu 2 người, 29 giáo viên chủ nhiệm, 5 giáo viên Tiếng Anh và 8 công nhân viên. Tổng số học sinh là 1239 học sinh PT và 11 HS học hòa nhập. Trường có 28 phòng học và các phòng chức năng.

Trường thành lập từ năm 2010 chỉ có khối Một, sau đó số GV và HS mỗi năm tăng lên theo số lớp học. Đến nay, trường đã có đủ 5 khối từ khối Một đến khối Năm. Cán bộ quản lí cũng mới được bổ nhiệm cùng năm thành lập trường, giáo viên đa số mới ra trường nên đều chưa có nhiều kinh nghiệm trong QL, số lượng GV và HS không ổn định, HS có hoàn cảnh khó khăn nhiều, trường chưa có nhiều cây xanh có bóng mát, sân trường chật hẹp, thường ngập nước khi mưa lớn hay triều cường nên cũng gây khó khăn cho việc tổ chức các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong toàn trường cũng như các hoạt động TDTT một cách quy mô và đầy đủ. Ngoài ra, giáo viên cũng thường dành thời gian của hoạt động ngoài giờ lên lớp để ôn kiến thức, kĩ năng, giải quyết các phần việc về lĩnh vực dạy học.

2.2.5.3. Trường TH Trần Văn Vân

• Địa chỉ trường: 15, Đường 11, Khu phố 4, Phường Bình Chiểu, Quận Thủ Đức.
• Trường có tổng số cán bộ, giáo viên, công nhân viên: 47 người, trong đó Ban giám hiệu 3 người, 33 giáo viên chủ nhiệm và 3 giáo viên Tiếng Anh, 8 công nhân viên. Tổng số học sinh là 1162 HS phổ thông và 2 HS học hòa nhập. Trường có 28 phòng học và các phòng chức năng.

Trong quá trình QL nhà trường, quản lí Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, Ban giám hiệu có một số thuận lợi như: Được sự quan tâm chỉ đạo sâu sát của Phòng Giáo dục – Đào tạo, UBND Quận Thủ Đức cũng như sự hỗ trợ nhiệt tình của Ban đại diện Cha mẹ học sinh, tập thể sư phạm có tinh thần trách nhiệm cao, luôn thống nhất, đoàn kết trong nhà trường. Bên cạnh đó, nhà trường cũng gặp một số khó khăn như: Sĩ số học sinh mỗi lớp khá đông, trình độ HS không đồng đều, cơ sở vật chất còn hạn chế, diện tích sân trường nhỏ so với số lượng học sinh của trường, trường hiện có 17/36 lớp học 1 buổi/ ngày, vì vậy còn khó khăn khi tổ chức các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh trong cùng khối.

2.2.5.4. Trường TH Đặng Thị Rành Luận văn: Thực trạng quản lí giáo dục ngoài giờ lên lớp ở Tiểu học.

Địa chỉ trường: 137 Quốc lộ 13 cũ, khu phố 2, Phường Hiệp Bình Phước, Quận Thủ Đức. Trường có tổng số cán bộ, giáo viên, công nhân viên: 43 .người, trong đó Ban giám hiệu 2 người, 29 giáo viên chủ nhiệm, 3 giáo viên Tiếng Anh và 9 công nhân viên. Tổng số học sinh là 1292 học sinh PT và 9 HS học hòa nhập. Trường có 28 phòng học và các phòng chức năng.

Trong quá trình QL, nhà trường có một số thuận lợi như sau: Công tác tiếp quản trên nền tảng đã có, chất lượng chuyên môn của nhà trường đã không ngừng được nâng cao, ngày càng đi vào chiều sâu. Tuy nhiên, nhà trường cũng gặp khó khăn trong công tác QL vì trường có hai điểm: Trường chính có 24 lớp, phân hiệu có 4 lớp, một số giáo viên lớn tuổi chưa tích cực trong các phong trào. Hơn thế nữa, sân trường cũng hay bị ngập nước khi mưa lớn hay triều cường.

Tóm lại, khó khăn chung của cả bốn trường là việc giáo viên chưa quan tâm nhiều việc giáo dục ngoài giờ lên lớp, chỉ chú trọng việc dạy học trên lớp; giáo viên chưa có kĩ năng tổ chức HĐ, thường dành thời gian của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp để ôn kiến thức. Một số Cha mẹ học sinh có hoàn cảnh khó khăn nên khoán trắng con em cho nhà trường; Sân trường nhỏ, Cơ sở vật chất cũng chưa đáp ứng được cho Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp; đặc biệt, ở cả bốn trường, Tổng phụ trách đều là Giáo viên chủ nhiệm kiêm nhiệm.

2.3. Thể thức nghiên cứu

2.3.1. Xây dựng bộ công cụ khảo sát

Sử dụng bộ phiếu khảo sát, dùng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm, để khảo sát về mức độ nhận thức và thực trạng tổ chức và quản lí Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho Cán bộ quản lí, Tổng phụ trách, Cha mẹ học sinh, GV và HS ở các trường Tiểu học tại Quận Thủ Đức, TPHCM bằng cách xây dựng 3 phiếu khảo sát với những nội dung phù hợp, để tiến hành thực hiện cho 3 đối tượng: Cán bộ quản lí, GV và HS.

2.3.2. Mô tả phiếu khảo sát

Mỗi phiếu khảo sát gồm hai phần: phần 1 là thông tin về trình độ, chức vụ, thâm niên; phần 2 là các câu hỏi và câu trắc nghiệm về sự cần thiết, tầm quan trọng và việc tổ chức các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp; về sự phối hợp tổ chức và quản lí, những thuận lợi, khó khăn, nguyên nhân và hiệu quả đạt được, cũng như khảo sát tính cần thiết và khả thi của các giải pháp đề xuất ở 4 trường khảo sát.

2.3.3. Cách xử lí số liệu

Để xử lí số liệu điều tra, tác giả dùng phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục như: tính tỉ lệ %, giá trị trung bình, ước lượng, kiểm định…, trên tổng số các đối tượng được khảo sát. Số liệu được nhập vào và xử lí thông qua phần mềm excel, SPSS phiên bản 16.0

Trong các phiếu trưng cầu ý kiến và khảo sát, mỗi nội dung hỏi, qui định mức thang điểm đánh giá (mã hóa). (Bảng 2.5)

Trong phiếu khảo sát học sinh, câu 1 tính theo tỉ lệ phần trăm.

2.3.4. Cách khảo sát

Tác giả liên hệ trường khảo sát, trực tiếp hướng dẫn CBGV và HS thực hiện phiếu khảo sát.

2.4. Kết quả khảo sát Luận văn: Thực trạng quản lí giáo dục ngoài giờ lên lớp ở Tiểu học.

2.4.1. Tình hình đội ngũ giáo viên và học sinh, cơ sở vật chất, thiết bị của 4 trường khảo sát

• Cơ cấu tổ chức

Biểu đồ 2.1. Cơ cấu Cán bộ quản lí, GV và HS

Tổng số bảng khảo sát thu về hợp lệ là 378, trong đó đối tượng quản lí là 10 người (chiếm 2.65%), giáo viên là 133 (chiếm 35.19%) và học sinh là 235 (chiếm 62.17%). Số liệu được nhập vào và xử lí thông qua phần mềm excel, SPSS phiên bản 16.0.

• Trình độ học vấn

Bảng 2.6. Thống kê trình độ học vấn

Về học vấn, 10 Cán bộ quản lí đều có trình độ là đại học (chiếm 100%). Giáo viên có trình độ đại học chiếm đa số là 108 người (chiếm 81.20%), trình độ cao đẳng là 21 người (chiếm 15.79%) và trình độ trung học là 4 người (chiếm 3.01%). Như vậy GV trên chuẩn chiếm tỉ lệ 97%, đạt chuẩn tỉ lệ là 3.01% là một điều kiện vô cùng thuận lợi cho công tác quản lí Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.

• Chất lượng giáo dục

Bảng 2.7. Chất lượng học lực học sinh

Theo kết quả trên, ở năm học 2013 – 2014, số HS đạt học lực giỏi chiếm tỷ lệ 76.7%, tăng 4.1% so với năm học 2012 – 2013, tỉ lệ HS yếu giảm từ 0.9% xuống còn 0.4%, giảm 0,5 %. Như vậy, chất lượng giáo dục bậc Tiểu học ở Quận Thủ Đức đã có tiến bộ.

Bảng 2.8. Chất lượng hạnh kiểm học sinh Luận văn: Thực trạng quản lí giáo dục ngoài giờ lên lớp ở Tiểu học.

Qua bảng thống kê 2.8, HS đạt hạnh kiểm thực hiện đủ đầy đủ là 100%. Điều đó chứng tỏ rằng HS trên địa bàn quận Thủ Đức đa phần là HS ngoan, có đạo đức tốt, thực hiện tốt 5 điều Bác Hồ dạy và 5 nhiệm vụ của người HS.

• Tình hình cơ sở vật chất: Bảng 2.9. Tình hình cơ sở vật chất

Như vậy, các trường đều có phòng bộ môn Tiếng Anh, phòng thiết bị có 3 trường có, thư viện đạt chuẩn 100%, các phòng học kiên cố là điều kiện hỗ trợ đắc lực cho Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Tuy nhiên, phòng bộ môn chỉ là phòng dùng chung với phòng học của HS nên cũng không thuận tiện cho việc sử dụng.

Bảng 2.10. Tình hình thiết bị

Qua bảng thống kê 2.10, hiện nay trang thiết bị ở các trường còn thiếu nhiều, đa phần đã cũ, GV phải tự trang bị thêm; các phần mềm sử dụng chưa cập nhật kịp thời, chỉ có một trường đã sử dụng bảng tương tác nhưng chỉ mới dùng cho việc giảng dạy Tiếng Anh còn các môn khác thì chưa thực hiện được do GV không biết sử dụng; các dụng cụ phục vụ cho các phong trào như sách tham khảo và tài liệu hướng dẫn GV, tranh ảnh, băng đĩa còn thiếu, hệ thống âm thanh chưa tốt, hội trường, phòng, sân bãi, các phương tiện để tổ chức các trò chơi, để luyện tập và thi đấu TD – TT chưa đáp ứng nhu cầu cho HĐ. Để có đủ Cơ sở vật chất, trang thiết bị cho việc QL và giáo dục một cách hiệu quả các hoạt động giáo dục nói chung và Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nói riêng thì cần có sự quan tâm đầu tư về kinh phí từ nhiều nguồn khác nhau của các lực lượng trong XH.

2.4.2. Thực trạng tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường Tiểu học tại Quận Thủ Đức giai đoạn 2012 – 2014

2.4.2.1. Nhận thức về mức độ cần thiết của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Bảng 2.11. Ý kiến về mức độ cần thiết của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Kết quả điều tra về việc đánh giá mức độ cần thiết của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đối với Cán bộ quản lí, GV và HS là rất đồng đều. Hầu hết Cán bộ quản lí, GV và HS đều đánh giá Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là rất cần thiết. Điều này chứng tỏ từ lãnh đạo nhà trường đến GV và HS đều có nhận thức đúng đắn về vai trò của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong việc giáo dục toàn diện HS. Tuy nhiên mức trung bình của HS thấp hơn so với Cán bộ quản lí và GV là do còn có HS cho rằng Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là không cần thiết vì tốn thời gian, gây mệt mỏi làm ảnh hưởng đến việc học trên lớp. Đây là lí do để các Cán bộ quản lí, Giáo viên chủ nhiệm và các đoàn thể trong nhà trường cần chú ý để có giải pháp nâng cao hơn nữa nhận thức của HS về sự cần thiết của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong nhà trường TH.

2.4.2.2. Nhận thức về tầm quan trọng của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Luận văn: Thực trạng quản lí giáo dục ngoài giờ lên lớp ở Tiểu học.

Bảng 2.12. Ý kiến về tầm quan trọng của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Qua bảng 2.12, chúng ta thấy Cán bộ quản lí, GV và HS đều thống nhất cho rằng Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có tác dụng to lớn đến việc giáo dục toàn diện HS, nhất là việc củng cố, mở rộng, nâng cao kiến thức các môn học, hiểu biết về các giá trị truyền thống của dân tộc, giá trị tốt đẹp của nhân loại và giúp HS giải trí sau những giờ học căng thẳng. Tuy nhiên, Cán bộ quản lí đánh giá chưa cao về ý thức trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội (4.4) và bước đầu định hướng nghề nghiệp cho học sinh (4,5) cũng như GV đánh giá (4.6) vì cho rằng HS Tiểu học còn ở lứa tuổi ngây thơ, chưa quan tâm nhiều đến trách nhiệm đối với mọi người, trong trường TH, HS cũng chưa được học hướng nghiệp như HS THCS và THPT, các em chỉ được giáo dục qua các môn học trên lớp và cũng có nhưng rất ít ở các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp vì các tiết Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp thì đa số phải theo chương trình qui định chung. GV cũng nhận thấy Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp chưa nâng cao nhận thức, hiểu biết xã hội, mở rộng mối quan hệ xã hội cho HS nhiều (4.50) còn HS đánh giá việc hình thành các kĩ năng cơ bản phù hợp lứa tuổi (4.3), giúp phát triển nhân cách cho thế hệ trẻ (3.5), có ý thức trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội (4.1) và bước đầu định hướng nghề nghiệp cho học sinh (3.6) chưa cao. Thế nên, kết quả khảo sát cho thấy cần nâng cao hơn nữa nhận thức của HS và cả Cán bộ quản lí, GV về tầm quan trọng của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.

2.4.2.3. Hiểu biết của HS về Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Bảng 2.13. Hiểu biết của HS về Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Kết quả bảng 2.13 cho thấy 77.87% HS hiểu và xác định đúng Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là hoạt động giáo dục. Đây là một yếu tố quan trọng góp phần vào sự thành công khi tổ chức các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và nâng cao hiệu quả của hoạt động này. Các em cũng hiểu Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là những HĐ cụ thể nên cho rằng đó là HĐ lao động, làm vệ sinh trường lớp (76.17%), HĐ vui chơi, giải trí (74.04%), các cuộc thi văn nghệ, thi đố vui (73.19%), các HĐ TD-TT, các câu lạc bộ, Toán học, Mĩ thuật …(72.34%), HĐ tham quan, cắm trại (71.06%), HĐ ngoại khóa (68.94%), HĐ từ thiện (65.96%). Tuy nhiên, một số em cho rằng Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp chỉ là HĐ đoàn thể (46.81%). Nhận thức này có thể ảnh hưởng đến sự nhiệt tình của HS chưa cao và làm cho kết quả của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp chưa hiệu quả, gây ảnh hưởng không tốt đến mục tiêu phát triển nhân cách toàn diện cho HS. Do đó, người HT phải làm sao cho các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đến với các em một cách tự giác, nhẹ nhàng để các em nhận biết rằng HĐ giáo dục quan trọng như HĐ học tập, là trách nhiệm và cũng là quyền lợi của HS. Luận văn: Thực trạng quản lí giáo dục ngoài giờ lên lớp ở Tiểu học.

2.4.2.4. Mức độ thực hiện các hình thức trong tiết chào cờ đầu tuần:

Bảng 2.14. Ý kiến mức độ thực hiện các hình thức trong tiết chào cờ đầu tuần

Tiết chào cờ đầu tuần là tiết sinh hoạt tập thể với qui mô toàn trường nên phải được chuẩn bị tốt, thực hiện nghiêm túc, bài bản để mang lại hiệu quả giáo dục, có ý nghĩa rất quan trọng vì kết thúc một tuần và bắt đầu cho một tuần mới, đánh giá, sơ kết những HĐ đã đạt được và đưa ra những phong trào, những nhiệm vụ mới cho mọi người cùng thực hiện. HT các trường cần có kế hoạch chỉ đạo tổ chức nhiều hình thức biểu diễn văn nghệ hơn, liên hệ các cơ quan chức năng báo cáo các chuyên đề theo chủ điểm và thường xuyên tổ chức tập các bài hát tập thể trong những giờ chào cờ đầu tuần, tiết sinh hoạt lớp, sinh hoạt tập thể.

2.4.2.5. Mức độ thực hiện các hình thức trong giờ sinh hoạt chủ nhiệm (sinh hoạt lớp) của Giáo viên chủ nhiệm:

Bảng 2.15. Ý kiến về giờ sinh hoạt chủ nhiệm (sinh hoạt lớp) của Giáo viên chủ nhiệm

Trong giờ sinh hoạt lớp, Giáo viên chủ nhiệm đã quan tâm nhiều đến việc biểu dương, khen ngợi cá nhân thực hiện tốt, nhắc nhở HS thực hiện chưa tốt, tìm hiểu hoàn cảnh HS, phổ biến nội qui, kế hoạch cũng như bàn biện pháp thực hiện kế hoạch hay giáo dục An toàn giao thông, An toàn vệ sinh thực phẩm….Một số Giáo viên chủ nhiệm cũng có tổ chức cho HS kể chuyện, đọc thơ, biểu diễn văn nghệ nhưng không được thường xuyên. Thỉnh thoảng Giáo viên chủ nhiệm cũng sinh hoạt tình hình thời sự trong và ngoài nước, dạy bù giờ và phê bình hay phạt HS. Tuy nhiên, thực hiện phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực”, GV cũng đã sử dụng nhiều biện pháp mền dẻo hơn để thay thế. Vậy nên, vấn đề đặt ra là Cán bộ quản lí và đội ngũ nhà giáo cần xây dựng văn hóa ứng xử trong nhà trường, trong lớp học, để mỗi trường là một ngôi nhà bình yên cho trẻ thì Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nói chung và các tiết sinh hoạt lớp nói riêng, mới đem lại hiệu quả cao.

2.4.2.6. Mức độ thực hiện các hình thức tổ chức tiết Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Bảng 2.16. Ý kiến về mức độ thực hiện các hình thức tổ chức tiết Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Đánh giá về mức độ thực hiện các hình thức tổ chức tiết Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, GV và HS đều đồng nhất đánh giá HĐ giao việc cho từng nhóm HS theo chủ đề hàng tháng, lồng vào tiết sinh hoạt lớp, sinh hoạt tập thể hàng tuần, lồng vào tiết sinh hoạt đầu tuần hoạt dưới cờ và tùy vào tình hình thực tế hàng tháng mà có biện pháp thích hợp là những HĐ được thực hiện thường xuyên. Luận văn: Thực trạng quản lí giáo dục ngoài giờ lên lớp ở Tiểu học.

2.4.2.7. Mức độ thực hiện các hình thức áp dụng trong Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp:

Bảng 2.17. Ý kiến mức độ thực hiện các hình thức áp dụng trong Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Ý kiến về mức độ thực hiện các hình thức áp dụng thực hiện Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp thì Cán bộ quản lí, GV và HS đều đánh giá hình thức sinh hoạt biểu diễn văn nghệ, tuyên dương khen thưởng là thường xuyên. Đố vui và liên hoan lớp Cán bộ quản lí và GV đánh giá là thỉnh thoảng vì thực tế cũng có những HĐ tổ chức cho các em thi đố vui như Tìm hiểu về an toàn giao thông, Bác Hồ, lịch sử địa phương …nhưng còn ít và đơn điệu, việc liên hoan lớp chỉ là dịp Tết Nguyên Đán hay cuối năm, còn HS đánh giá thường xuyên vì các em luôn mong muốn được như thế. Hình thức cho HS đóng vai theo chủ đề, mời báo cáo viên, Cha mẹ học sinh nói chuyện chuyên đề theo chủ điểm tháng, học sinh sinh hoạt tự do và tham quan được Cán bộ quản lí, GV và HS đánh giá thỉnh thoảng.

2.4.2.8. Mức độ thực hiện các hình thức để Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đạt kết quả cao:

Bảng 2.18. Ý kiến về các hình thức áp dụng để Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đạt kết quả cao

Bảng khảo sát 2.18 cho thấy các trường TH đã cố gắng thường xuyên động viên, hướng dẫn và giúp đỡ HS tham gia HĐ, sắp xếp thời gian hợp lí để không ảnh hưởng đến quá trình học tập của HS nhằm giúp các em tham gia tích cực hơn, tổ chức hàng tháng khá đều đặn. Tuy nhiên, Giáo viên chủ nhiệm tổ chức các tiết sinh hoạt tập thể, sinh hoạt lớp theo thời khóa biểu nhưng chưa đầu tư đúng mức nên chất lượng chưa cao. Hầu như mỗi tháng đều tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho HS trong toàn trường nhưng rất it khi tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp riêng cho mỗi khối lớp. HT nhà trường cần căn cứ đặc điểm tình hình HS và điều kiện nhà trường để có biện pháp chỉ đạo tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho từng khối lớp, dự giờ tiết Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, tiết sinh hoạt tập thể, sinh hoạt lớp chưa thường xuyên thì hiệu quả Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp mới cao hơn. Thực tế, ở các trường, một số hình thức tổ chức còn nghèo nàn, nội dung chưa phong phú, hấp dẫn, thời gian phân bổ chưa hợp lí như một số HĐ diễn ra trong thời điểm ôn tập kiểm tra định kì dẫn đến căng thẳng cho HS về mặt thời gian và sức khỏe.

2.4.2.9. Mức độ tham gia Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của HS

Bảng 2.19. Ý kiến về mức độ tham gia các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của học sinh

Qua kết quả bảng 2.19, các HĐ được HS tham gia thường xuyên là: Các cuộc thi đố vui về an toàn giao thông, tìm hiểu ngày Nhà giáo Việt Nam, các cuộc thi vẽ tranh, thi văn nghệ, các HĐ từ thiện, các HĐ lao động công ích (vệ sinh trường lớp, chăm sóc cây xanh). Các HĐ như tham quan, sinh hoạt các câu lạc bộ, cắm trại, nghe báo cáo viên báo cáo, sinh hoạt theo chủ đề HS ít tham gia hơn vì thực tế các lọai hình này nhà trường ít tổ chức thực hiện. Vấn đề này là một thực trạng yếu kém diễn ra từ nhiều năm nay với nhiều nguyên nhân như các HĐ này phải chuẩn bị và đầu tư nhiều, cũng như vì đảm bảo an toàn cho HS và cả cho nhà trường. Tình hình đó đặt ra yêu cầu cho CBQL và GV phải có những thay đổi trong cách chọn lựa và bổ sung thêm nhiều loại hình HĐ, làm phong phú và mới mẻ hơn các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.

2.4.2.10. Mức độ yêu thích của HS về các loại hình Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Bảng 2.20. Ý kiến đánh giá về mức độ yêu thích của HS về các loại hình HĐGDNGLL

Theo bảng khảo sát 2.20, HS đánh giá các HĐ văn hóa, văn nghệ (thứ bậc 1), nhân đạo ( thứ bậc 2), TD-TT (thứ bậc 3), tham quan, hội thi ( thứ bậc 4); lần lượt là các HĐ Hoạt động lao động, vệ sinh, bảo vệ môi trường, chính trị- xã hội., giao lưu, câu lạc bộ. cắm trại. Thật vậy, sinh hoạt các câu lạc bộ hầu như các trường chưa thực hiện được, nếu có chỉ là hình thức nhóm nhỏ trong lớp cùng sở thích với nhau. Và như đã nêu trên, HĐ cắm trạị ở trường TH vì nhiều lý do nên không được tổ chức trong những năm gần đây. Luận văn: Thực trạng quản lí giáo dục ngoài giờ lên lớp ở Tiểu học.

Cũng qua khảo sát, HS còn nêu lên những nguyện vọng của các em khi tham gia các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp như có em muốn biết nhiều hơn về những ngày Lễ; được làm bài thu hoạch sau mỗi Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, được vui chơi nhiều hơn, biết thêm nhiều môn thể thao. Có em thì muốn trường tổ chức nhiều buổi biểu diễn văn nghệ, nhiều chuyến tham quan hơn. Trong các tiết sinh hoạt đầu tuần, cần có văn nghệ, đố vui, tập trung vào các HĐ cho HS nhiều hơn.

2.4.2.11. Mức độ cần thiết của điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Bảng 2.21. Ý kiến về mức độ cần thiết của điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Bảng 2.21 cho thấy cả Cán bộ quản lí và GV đều khẳng định mức độ cần thiết của các điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện tổ chức là rất cao. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp phải có các phương tiện hỗ trợ thì mới đạt mục tiêu kế hoạch đề ra.

2.4.2.12. Thời gian tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Bảng 2.22. Ý kiến về thời gian tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Kết quả điều tra về thời gian tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, Cán bộ quản lí cho rằng thường xuyên tổ chức theo kế hoạch, tổ chức vào các ngày lễ và theo nội dung chương trình cụ thể. Các trường tùy tình hình phải có kế hoạch tổ chức các ngày hội như: Ngày hội Em tập viết đúng viết đẹp, ngày hội Trung thu, ngày hội Trang trí lớp, ngày hội Giáo dục môi trường…. Đây là yêu cầu chung của ngành giáo dục, các ngày lễ phải tổ chức có phần lễ và phần hội và yêu cầu nên tổ chức trong một buổi.

2.4.2.13. Những tác động xấu của yếu tố  môi trường ngoài khi tổ chức HĐGDNGLL

Bảng 2.23. Ý kiến về những tác động xấu của yếu tố môi trường ngoài khi tổ chức HĐGDNGLL

Từ số điểm trung bình bảng 2.23, ta thấy Cán bộ quản lí và GV đánh giá các yếu tố môi trường ngoài có ảnh hưởng lớn đến việc tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, nhất là yếu tố cách giáo dục của gia đình HS. Khi tổ chức các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, nhà trường cần có sự hợp tác của dân cư khu phố, đội dân quân, chính quyền địa phương và các lực lượng khác nhằm đảm bảo an toàn cho HS. Ở đây, Cán bộ quản lí và GV đánh giá các yếu tố này ảnh hưởng không chỉ là việc tổ chức mà cả về việc GD nhân cách, đạo đức cho HS. Rõ ràng, gia đình là tế bào của XH, là cái nôi đầu tiên giáo dục con người, trong đó cha mẹ là những người thầy đầu tiên của con cái. Thống nhất cách giáo dục của nhà trường với gia đình là một trong những nhiệm vụ mà người HT cần quan tâm và thực hiện. Luận văn: Thực trạng quản lí giáo dục ngoài giờ lên lớp ở Tiểu học.

2.4.2.14. Mức  độ  phối hợp với các lực  lượng giáo dục trong tổ  chức HĐGDNGLL

Bảng 2.24. Ý kiến về mức độ phối hợp với các lực lượng giáo dục trong tổ chức HĐGDNGLL

Có thể khẳng định các tổ chức trong và ngoài nhà trường có vai trò rất quan trọng trong việc phối hợp giáo dục. Qua khảo sát, sự phối hợp với Giáo viên chủ nhiệm, công đoàn, chi đoàn, Ban Đại diện Cha mẹ học sinh trong việc tổ chức các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là rất thường xuyên. Thế nhưng, các trường trong Quận lại ít khi phối hợp hay hỗ trợ nhau cũng như phối hợp với Phòng giáo dục trong việc tổ chức các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, Các trường cũng phối hợp với Đoàn phường, cơ quan công an, trung tâm y tế, trung tâm TD-TT, hội khuyến học phường, hội cựu chiến binh để mời báo cáo viên báo cáo, tuyên truyền, hỗ trợ tổ chức thực hiện kế hoạch nhưng không thường xuyên lắm. Đặc biệt, hội phụ nữ, đơn vị lực lượng vũ trang, đơn vị kinh tế rất ít khi các trường liên hệ phối hợp, ngoại trừ đơn vị hợp đồng cung cấp thực phẩm cho HS bán trú tại trường.

2.4.2.15. Mức độ đáp ứng nhu cầu về Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của HS

Bảng 2. 25. Ý kiến về mức độ đáp ứng nhu cầu về Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp:

Bảng 2.25 cho thấy ý kiến về mức độ đáp ứng nhu cầu về Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của HS với mức điểm trung bình là 1.9, tức là đa số các em đều cho rằng Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp chưa đáp ứng nhu cầu hiện nay của các em.

2.4.2.16. Những khó khăn của học sinh khi tham gia Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Bảng 2. 26. Ý kiến về những khó khăn của HS khi tham gia Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp:

Kết quả điều tra cho thấy HS gặp phải những khó khăn lớn tập trung chủ yếu vào các mặt sau: Thiếu các kĩ năng sinh hoạt tập thể, không có đủ thời gian cho Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, nội dung hình thức không phong phú và ba mẹ không cho tham gia (nếu các hoạt động không bắt buộc) vì cho là vô bổ.

2.4.3. Thực trạng quản lí Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường Tiểu học tại Quận Thủ Đức giai đoạn 2012 – 2014 Luận văn: Thực trạng quản lí giáo dục ngoài giờ lên lớp ở Tiểu học.

2.4.3.1. Thực trạng công tác quản lí giáo viên trong các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Bảng 2.27. Ý kiến về công tác quản lí giáo viên trong các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Kết quả bảng khảo sát 2.27 cho thấy Cán bộ quản lí và GV đều đánh giá việc xây dựng và thực hiện kế hoạch chủ nhiệm, thực hiện giáo án, dạy tích hợp các nội dung vào các môn học là rất tốt. Tuy nhiên, qua kiểm tra thì giáo án rất sơ sài, chưa có hình thức phong phú, hay sáng tạo, chưa được đầu tư đúng mức. Ban giám hiệu rất ít khi dự giờ tiết Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, tiết sinh hoạt lớp, sinh hoạt tập thể, tổ chức bồi dưỡng kĩ năng tổ chức cho BTĐ, TPT, GV, HS hay tổ chức các tiết Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp mẫu để GV trao đổi kinh vì trên thực tế Phòng giáo dục và các trường tổ chức các ngày hội, các phong trào khá tốt nhưng chưa tổ chức được các tiết Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp mẫu để GV trao đổi kinh nghiệm. Đó cũng là một trong những nguyên nhân các trường và cả GV ít chú ý đến việc giảng dạy tiết Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Giáo viên chủ nhiệm sử dụng phương tiện hỗ trợ trong tiết sinh hoạt Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp chỉ ở mức khá là do thiết bị còn thiếu, do GV chưa đầu tư tiết dạy tốt. Các trường cũng đã quan tâm xây dựng môi trường giáo dục thân thiện cho HS, xây sửa phòng ốc, tạo cảnh quang xanh – sạch – đẹp, nhưng nhìn chung việc tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị hiện đại, sách báo phục vụ Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp dù có nhiều cố gắng cũng chưa đủ đáp ứng cho HS. Đặc biệt các trang thiết bị dành cho các phòng thực hành âm nhạc, múa hát, các câu lạc bộ, các hoạt động TD-TT … còn thiếu nhiều, cần thường xuyên tu bổ, đầu tư đúng mức tránh sự lỗi thời, lạc hậu.

2.4.3.2. Thực trạng công tác quản lí học sinh trong các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Bảng 2.28. Ý kiến về công tác quản lí học sinh trong các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Nắm vững tình hình lớp, hoàn cảnh học sinh, đặc biệt là khả năng của từng học sinh, sơ tổng kết khen thưởng, tổ chức các phong trào thi đua trong lớp, phối hợp với Ban giám hiệu, Đội thiếu niên Tiền phong tổ chức các hoạt động của lớp là những việc được thực hiện khá tốt. Tuy nhiên, HS cũng không được tổ chức bồi dưỡng, rèn luyện, dẫn đến kĩ năng tổ chức các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của HS còn nhiều hạn chế; khâu tổ chức các HĐ tự quản cho HS và khâu lựa chọn bồi dưỡng hạt nhân GV đánh giá 4.3 nhưng CBQL chỉ đánh giá là 4.1 vì thực tế qua công tác kiểm tra, dự giờ GV, HS chưa tự tổ chức, điều khiến lớp học hoặc các phong trào một cách độc lập, chưa có hạt nhân thực thụ. Do vậy, vận dụng mô hình trường học mới VNEN là một trong những biện pháp lựa chọn hạt nhân cho lớp và tổ chức các HĐ tự quản cho HS rất tốt. Đó là một mô hình dạy học mới đã được triển khai thực hiện từ năm học 2013- 2014 tại Quận Thủ Đức với các bước thực hiện phát huy tối đa khả năng tự chủ, độc lập của HS; lớp học có Hội đồng tự quản với các Ban như Ban học tập, Ban VTM, Ban Trật tự, Ban thi đua…hỗ trợ GV trong mọi HĐ, GV hoàn toàn là cố vấn và chỉ giúp đỡ HS khi cần thiết. Phòng học trang trí có các góc như góc cộng đồng, góc thư viện, góc sản phẩm của em, hộp thư vui, điều em muốn nói, sơ đồ Hội đồng tự quản, sơ đồ đường đến trường, 10 bước học tập… Luận văn: Thực trạng quản lí giáo dục ngoài giờ lên lớp ở Tiểu học.

2.4.3.3. Thực trạng việc quản lí cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ HĐGDNGLL

Bảng 2.29. Ý kiến về việc quản lí cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ HĐGDNGLL

Ý kiến đánh giá việc quản lí các điều kiện, phương tiện tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được thể hiện ở bảng 2.29, các trường TH tại quận Thủ Đức đều đánh giá cao sự quan tâm của nhà trường trong viêc thực hiện kế hoạch tăng cường Cơ sở vật chất, phương tiện hỗ trợ giáo dục. Thế nhưng, việc tu bổ, bảo quản chưa kịp thời, chưa tốt, sự phối hợp với các lực lượng giáo dục còn hạn chế. Hiện nay hầu như các trường đều có sĩ số HS đông, sân chật chội gây khó khăn cho việc tổ chức các HĐGD NGLL , đặc biệt là những hoạt động mang tính qui mô toàn trường.

2.4.3.4. Thực trạng công tác quản lí nội dung chương trình Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo các chủ điểm tháng

Bảng 2.30. Ý kiến về công tác quản lí việc thực hiện nội dung chương trình Hoạt

Nhìn chung, việc thực hiện các chủ điểm tháng ở các trường được đánh giá đều tổ chức tốt. Các trường rất quan tâm đến việc tuyên truyền các HĐ này qua các hình thức như treo băng rôn, phát thanh học đường, tổ chức các ngày hội, các cuộc thi.

2.4.3.5. Thực trạng công tác quản lí việc xây dựng kế hoạch Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Bảng 2.31. Ý kiến về công tác quản lí việc xây dựng kế hoạch Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Từ bảng 2.31, tác giả nhận thấy các trường đều có thành lập ban chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, xây dựng kế hoạch năm, tháng, tuần, kế hoạch tăng cường Cơ sở vật chất, kế hoạch kiểm tra, đánh giá Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Tuy nhiên, các kế hoạch thực sự chưa đúng thể thức cũng như chưa có chỉ tiêu rõ ràng, kế hoạch rất chung chung, nội dung sơ sài, các điều kiện để thực hiện chưa đảm bảo, đặc biệt chưa sát tình hình thực tế, chưa xác định rõ mục tiêu, những dự đoán và biện pháp cụ thể cho từng giai đọạn, hoặc sao chép các trường bạn, do vậy, không khuyến khích được sự tham gia của GV và HS. Thậm chí, một số trường chưa xây dựng được kế hoạch năm cho Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.

2.4.3.6. Thực trạng công tác quản lí việc chỉ đạo và triển khai các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Bảng 2.32. Ý kiến về công tác quản lí việc chỉ đạo và triển khai các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Về thực trạng quản lí Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường TH tại Quận Thủ Đức, Cán bộ quản lí và GV cho rằng việc thành lập Ban chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và giao cho Giáo viên chủ nhiệm tổ chức là việc hầu hết các trường đều thực hiện. Thế nhưng chỉ là hình thức còn hiệu qủa, việc phân công thực hiện, chỉ đạo tổ chức thì chưa rõ ràng, chưa đầu tư về kế hoạch cũng như công tác tổ chức rất chiếu lệ, làm cho xong. Các trường TH nói chung thường hay chú trọng vai trò của TPT hơn BTĐ trong các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, giao cho BTĐ (4.0) và GV có năng khiếu về VTM (4.4), mức điểm trung bình thấp hơn so với TPT và Giáo viên chủ nhiệm. Việc triển khai kế hoạch Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp hàng tuần, hàng tháng thì Cán bộ quản lí đều nhận thấy họ đã triển khai tốt (4.5) nhưng GV thì thấy chỉ ở mức khá (4.1). Điều này chứng tỏ việc triển khai kế hoạch HĐ ở các trường đôi lúc còn chưa kịp thời hoặc chưa đồng bộ. Việc chỉ đạo các bộ phận trong nhà trường tương đối tốt nhưng BGH, TTCM, Ban chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ít khi dự giờ tiết Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp do không có sự chỉ đạo của cấp trên, do áp lực về thời gian, chỉ chú trọng đến kết quả học tập nên chỉ dự giờ để đánh giá GV ở các môn văn hóa, hơn thế cũng chưa có mẫu giáo án bài dạy hay tiêu chuẩn đánh giá nào để Ban chỉ đạo làm căn cứ đánh giá. Công tác phối hợp với các lực lượng giáo dục, Cha mẹ học sinh và Đội TNTPHCM cũng có khởi sắc nhưng hầu như các trường đều vận động Cha mẹ học sinh đóng góp kinh phí là chính, chưa huy động lực lượng này tham gia vào khâu xây dựng kế hoạch, tham gia tổ chức thực hiện. TPT Đội là nữ, lại kiêm nhiệm nên thời gian hạn hẹp, và như đã trình bày, họ cũng chưa có nhiều kinh nghiệm trong công tác QL và tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.

Hầu như không trường nào tổ chức việc thực hiện phiếu khảo sát cho Giáo viên chủ nhiệm, Giáo viên bộ môn, HS để đánh giá việc thực hiện các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp vào cuối năm. Luận văn: Thực trạng quản lí giáo dục ngoài giờ lên lớp ở Tiểu học.

2.4.3.7. Thực trạng công tác quản lí việc kiểm tra, đánh giá Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Thực hiện tốt chức năng kiểm tra, đánh giá giúp cho người Cán bộ quản lí đánh giá đúng hoạt động của đối tượng, có tác động thúc đẩy và điều chỉnh hoạt động của đối tượng quản lí. Trong quản lí Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cũng vậy, nếu Hiệu trưởng và Ban chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp không tổ chức kiểm tra, đánh giá sẽ dẫn đến tình trạng các bộ phận, các cấp dưới sẽ làm theo hình thức, đối phó. Thật vậy, công tác kiểm tra, đánh giá làm không tốt sẽ gây nhiều bất lợi trong khâu tổ chức hoạt động này, nó không có khuyến khích được các giáo viên lớn tuổi, hay chưa động viên được sự nhiệt tình của các bạn giáo viên trẻ mới ra trường. Từ đó, dẫn đến việc giáo viên sẽ tổ chức theo hình thức chiếu lệ, học sinh ít tham gia, hoặc tham gia cho có thì kết quả của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp không cao và không có tính giáo dục trong nhà trường.

Bảng 2.33. Ý kiến về công tác quản lí việc kiểm tra, đánh giá Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Bảng 2.33 cho thấy các nội dung đều thực hiện thế nhưng các khâu kiểm tra, đánh giá, khen thưởng động viên, rút kinh nghiệm tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Giáo viên chủ nhiệm, BCĐ Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và khâu tổ chức họp rút kinh nghiệm trong tháng, triển khai kế hoạt động cho tháng tới đôi lúc chưa thường xuyên, chưa kịp thời, tiêu chí chưa rõ ràng, chưa cụ thể; chế độ khen thưởng chưa được chú trọng và chưa phù hợp.

2.4.3.8. Những thuận lợi và khó khăn trong quản lí Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Bảng 2.34. Ý kiến về những thuận lợi và khó khăn trong quản lí Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Trong những năm qua, các trường TH tại Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh đã có những thuận lợi và ưu điểm trong công tác tổ chức và QL Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp như: Được sự quan tâm giúp đỡ của Ban đại diện Cha mẹ học sinh, của các cấp lãnh đạo, của chính quyền địa phương tạo điều kiện hỗ trợ về vật chất, tinh thần, giúp cho nhà trường tổ chức tốt hơn các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp làm cho không khí trường sôi nổi, vui vẻ, mọi người cảm thấy gần gũi, gắn bó với nhau hơn, phát huy ở HS ý thức trách nhiệm, xây dựng bầu không khí đoàn kết, thân ái trong tập thể.

Tuy nhiên, khi tổ chức HDGDNGLL, nhà trường gặp không ít khó khăn, vướng mắc, đòi hỏi phải có thời gian và quyết tâm cao của tập thể sư phạm nhà trường, của HS và của các lực lượng tham gia quá trình giáo dục. Thực tế, Cán bộ quản lí, GV, và HS còn xem nhẹ HDGDNGLL, coi đó là không quan trọng hoặc ngại khó nên việc tổ chức và QL chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Cán bộ quản lí, GV, TPT, BTĐ và cả HS còn thiếu kĩ năng tổ chức, cũng như quĩ thời gian hạn hẹp do HS phải học 2 buổi mỗi ngày hoặc khó tổ chức chung cho trường có HS học hai buổi và một buổi. Kinh phí HĐ còn hạn hẹp, cũng như điều kiện Cơ sở vật chất, tài chính chưa đáp ứng, quĩ đất hạn hẹp không đủ chuẩn qui định. Nội dung và hình thức tổ chức chưa phong phú, chưa đa dạng không thu hút HS. Công tác kiểm tra, đánh giá về việc thực hiện Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp mới tập trung vào việc kiểm tra giáo án, chưa chú ý đến hình thức cụ thể, mà giáo án cũng rất chung chung, hình thức, chất lượng chưa cao. Việc đánh giá BTĐ, TPT thì thông qua kết quả thi đua của Đoàn, Đội cấp trên. Việc đánh giá về rèn luyện các kĩ năng cơ bản cho HS chưa thực hiện được. Luận văn: Thực trạng quản lí giáo dục ngoài giờ lên lớp ở Tiểu học.

2.4.3.9.  Những nguyên nhân của ưu điểm và hạn chế trong công tác quản lí HĐGDNGL:

Bảng 2.35. Ý kiến về những nguyên nhân của ưu điểm và hạn chế trong công tác quản lí Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng như đã phân tích ở trên, tuy nhiên, theo tác giả thì có một số nguyên nhân chính sau đây:

Về những nguyên nhân của những ưu điểm đó là: Chương trình Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Bộ Giáo dục và Đào tạo và của Sở Giáo dục cũng như phòng giáo dục và đào tạo đảm bảo sự thống nhất và sự đồng đều trong nội dung hoạt động giữa các trường; sự chỉ đạo, kiểm tra của cấp trên cũng như của Cán bộ quản lí góp phần điều chỉnh, bổ sung và hoàn thiện việc tổ chức, QL các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp; sự phối hợp trong công tác Quản lí Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của các Cán bộ quản lí nhà trường và sự phối hợp của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường là động lực thúc đẩy quá trình HĐ đi vào chiều sâu; trình độ chuyên môn, nghiệp vụ kết hợp với tinh thần trách nhiệm của Giáo viên chủ nhiệm đã làm cho quá trình giáo dục nói chung và Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nói riêng ngày một tiến triển hơn; đặc điểm của HS tiểu học là rất thích tham gia HĐ, các HĐ của nhà trường tổ chức phần nào đã đáp ứng nhu cầu nguyện vọng của HS; phân cấp QL giáo dục là việc chuyển giao quyền hạn, quyền ra quyết định cho cấp dưới thông qua các tổ chức giáo dục, phân cấp QL giúp cho các thành viên trong tổ chức thực hiện quyết định với sự thống nhất cao. Nhờ sự tham gia rộng rãi của các thành viên nên khuyến khích sự sáng tạo, năng động họ vì lợi ích của tổ chức, tránh tình trạng buông lơi, bỏ sót, né tránh trách nhiệm hoặc chồng chéo, bao biện trong hoạt động QL. Về Cơ sở vật chất, trường đã được đầu tư, sửa chữa, nâng cấp, được tăng cường mua sắm bàn ghế, đồ dùng, trang thiết bị dạy học phục vụ cho công tác giảng dạy.

Bên cạnh đó, nguyên nhân của những hạn chế và tồn tại cũng không ít. Đó là: Chương trình thống nhất chung cũng dễ hạn chế khả năng sáng tạo đa dạng hóa nội dung và hình thức đối với những trường có điều kiện phát triển (GV có tay nghề sư phạm cao, vững vàng, có điều kiện cơ sở vật chất thích hợp…). Chương trình Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được lặp lại qua các năm, chưa có sự tham gia của HS vào quá trình xây dựng và phát triển, lựa chọn nội dung nên chưa đáp ứng được các nhu cầu của HS; công tác tuyên truyền để GV, HS và các lực lượng giáo dục khác nhận thức đúng về vai trò, tác dụng và ý nghĩa của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đối với sự phát triển toàn diện của HS chưa được làm tốt; ban chỉ đạo chưa chỉ đạo sâu sát cho Giáo viên chủ nhiệm trong việc lập kế hoạch, thực hiện chương trình, cách tổ chức cho học sinh về HĐ này; thực hiện Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp hiện nay, một số Cán bộ quản lí, đội ngũ GV, HS cũng như Cha mẹ học sinh chưa nhận thức đúng tầm quan trọng của hoạt động này. Vì thế, chưa đầu tư đúng mức cho công tác QL và tổ chức HĐ hiệu quả. Hiệu trưởng một số trường khoán trắng cho Phó hiệu trưởng hoặc TPT mà không thường xuyên có sự kiểm tra, đánh giá kế hoạch hàng tháng để phát huy ưu điểm và điều chỉnh những tồn tại; phần lớn GV thực hiện HĐGDNGLL không được đào tạo nghiệp vụ tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong trường sư phạm mà chỉ được bồi dưỡng chuyên đề vào dịp hè hay đầu năm học, như một hình thức chữa cháy nên hoạt động này chỉ trông chờ vào khả năng vốn có của một số GV có năng khiếu; kĩ năng tổ chức hoạt động tập thể của đa số HS còn hạn chế, điều này, dẫn đến việc quản lí, tổ chức HĐ chưa đạt hiệu quả cao. Môn học này không có sự hỗ trợ của các tài liệu như Sách giáo khoa, sách GV Nó đòi hỏi người dạy phải có kĩ năng tổng hợp kiến thức đã dạy trong chương trình TH kết hợp với vốn sống, vốn thực tế của GV. Mỗi khối lớp học sinh lại có tính đặc thù về tâm lí và kiến thức riêng trong khi đó định hướng của Bộ Giáo dục và Đào tạo về nội dung giảng dạy lại mang tính chung chung, thiếu cụ thể. Vì vậy, để xây dựng được một bộ kế hoạch giảng dạy riêng cho môn học vừa mang tính đặc thù, vừa thỏa mãn yêu cầu HS được mở rộng sân chơi thì quả là khó và mất nhiều thời gian.

Tiểu kết Chương 2 Luận văn: Thực trạng quản lí giáo dục ngoài giờ lên lớp ở Tiểu học.

Trước đây, nhà trường còn xem nhẹ hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, xem đây là “môn phụ” mà chỉ đầu tư nhiều vào các “môn chính”. Nội dung thực hiện còn sơ sài, thời gian dành cho hoạt động này còn hạn chế. Trong quá trình thực hiện ít có sự kiểm tra, đánh giá. Điều kiện, phương tiện phục vụ cho hoạt động còn thiếu thốn, chưa được đầu tư nhiều.

Trong những năm gần đây, từ khi các trường đăng kí thực hiện phong trào “Xây dưng trường học thân thiện, học sinh tích cực”(tháng 10/2008), Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được các trường quan tâm hơn. Chất lượng và hiệu quả của hoạt động này đã có những bước chuyển biến đáng kể. Nội dung giáo dục phong phú, hình thức đa dạng, phạm vi tiến hành rộng rãi, thời gian thực hiện thuận lợi, thu hút được nhiều HS tham gia. Ngoài thời gian sinh hoạt Đội, Sao, HĐ ngoại khóa, mỗi lớp còn có riêng 1 tiết/tuần, thời gian đầu tư khá thỏa đáng. Việc nhận thức của giáo viên và phụ huynh học sinh đối với HĐ này có nhiều chuyển biến. Giáo viên chủ nhiệm đã quan tâm nhiều hơn đến hoạt động này, song xét về chất lượng và hiệu quả vẫn còn nhiều hạn chế, chưa đáp ứng tốt cho việc thực hiện các mục tiêu giáo dục trong giai đoạn mới. Thế nhưng, Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đã trở thành hoạt động thường xuyên liên tục, nối tiếp với HĐ dạy học trên lớp và là một bộ phận không thể thiếu trong HĐ giáo dục chung của nhà trường. Nó đã góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh và thực hiện tốt mục tiêu giáo dục chung.

Trong công tác QL nhà trường trong những năm qua, chúng tôi nhận thấy chất lượng GD ở các trường trên địa bàn Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh nhìn chung đã có nhiều khởi sắc, ngày một được nâng lên, từ việc đổi mới công tác QL, nâng cao chất lượng công tác giảng dạy, tích cực đổi mới phương pháp tổ chức các hình thức HĐ khá đa dang, phong phú, đến việc quan tâm đến công tác GD đạo dức, rèn luyện các kĩ năng, các phẩm chất cần thiết cho HS. Tuy nhiên, công tác quản lí Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp chưa sâu sát, việc tổ chức chưa thường xuyên, chưa đồng bộ, cách thức tổ chức chưa mang tính sáng tạo, còn đơn điệu nên chưa thu hút HS; chưa xây dựng kế hoạch hoạt động khoa học; sự kiểm tra, đánh giá chưa đánh giá đúng thực chất hoặc còn lỏng lẻo, chưa khuyến khích được tinh thần cho GV và HS; sự phối hợp giữa CMHS và nhà trường đa phần chỉ dừng lại ở đóng góp kinh phí; các bộ phận trong nhà trường phối hợp còn chưa chặt chẽ, chưa thống nhất.

Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục các trường TH, HT phải biết phối hợp nhiều giải pháp, giải pháp có ý nghĩa quyết định là tăng cường QL Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Với nhận thức đó, đề tài tập trung nghiên cứu, đề ra các giải pháp có tính khả thi và cần thiết trong công tác QL các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường TH trên địa bàn Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh.

Như vậy thực trạng tổ chức và quản lí Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các tường TH tại Quận Thủ Đức phù hợp với giả thuyết đã đưa ra. Luận văn: Thực trạng quản lí giáo dục ngoài giờ lên lớp ở Tiểu học.

CÓ THỂ BẠN QUAN TÂM ĐẾN DỊCH VỤ: 

===>>> Luận văn: Giải pháp quản lí giáo dục ngoài giờ lên lớp ở Tiểu học