Luận văn: Thực trạng giáo dục học sinh tiểu học quận Thanh Xuân

Chia sẻ chuyên mục Đề tài Luận văn: Thực trạng giáo dục học sinh tiểu học quận Thanh Xuân hay nhất năm 2023 cho các bạn học viên ngành đang làm khóa luận tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài khóa luận tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm khóa luận thì với đề tài Luận văn: Quản lý giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm dưới đây chắc hẳn sẽ cho các bạn cái nhìn tổng quát hơn về đề tài này.

2.4. Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm

2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm

Bảng 2.7. Mức độ thực hiện lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm

Phân tích số liệu được tổng hợp tại bảng trên cho thấy: đa số khách thể được khảo sát đều đánh giá mức độ thực hiện lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm đạt mức độ khá, chỉ có một tỷ lệ khiêm tốn số người được khảo sát đánh giá mức độc thực hiện nội dung quản lý này này đạt ở mức độ yếu. Kết quả nghiên cứu này đã chỉ ra rằng, chủ thể quản lý các trường tiểu học được nghiên cứu đã chú trọng và quan tâm đúng mức tới việc lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Lập kế hoạch được thực hiện nghiêm túc dựa trên việc nắm bắt đầy đủ, sâu sắc các chỉ đạo, chỉ thị và các văn bản quy định nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Luận văn: Thực trạng giáo dục học sinh tiểu học quận Thanh Xuân

Kết quả nghiên cứu tại bảng trên cũng chỉ ra rằng, trong số 7 khía cạnh của lập kế hoạch thì khía cạnh: “Lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm trên cơ sở nắm vững mục đích, yêu cầu, nội dung, hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh”; “Lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm trong kế hoạch tổng thể nhiệm vụ giáo dục toàn diện cho học sinh”; “Thu hút sự tham gia của các chủ thể quản lý và các lực lượng giáo dục vào lập kế hoạch”; “Kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm có chuẩn đánh giá rõ ràng”, đã được thực hiện ở mức độ tốt nhất so với các nội dung giáo dục được nghiên cứu (tỷ lệ phần trăm số người đánh giá mức độ khá và mức độ tốt từ 60% trở lên).

Bên cạnh đó, các các khía cạnh trong nội dung lập kế hoạch có tỷ lệ giáo viên, cán bộ quản lý đánh giá mức độ thực hiện yếu nhiều hơn các khía cạnh khác cùng nội dung đó là: Kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm được phổ biến và công khai trong trường. Tỷ lệ số người được hỏi đánh giá mức độ thực hiện yếu là đáng kể (24, 2%). Do vậy, chủ thể quản lý hoạt động giáo dục này tại các trường nghiên cứu cần tìm ra biện pháp phù hợp để góp phần giúp cho việc lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua giáo dục trải nghiệm được tốt hơn.

CÓ THỂ BẠN QUAN TÂM ĐẾN DỊCH VỤ:

===>>> Dịch Vụ Viết Luận Văn Tốt Nghiệp Ngành Quản Lý Giáo Dục

2.4.2. Thực trạng tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm Luận văn: Thực trạng giáo dục học sinh tiểu học quận Thanh Xuân

Bảng 2.8. Mức độ thực hiện tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm

Kết quả nghiên cứu được tổng hợp tại bảng trên cho thấy: đa số khách thể được khảo sát đều đánh giá mức độ thực hiện nội dung quản lýtổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm đạt mức độ trung bình, chỉ có một tỷ lệ nhất định số người được khảo sát đánh giá mức độthực hiện nội dung quản lý này ở mức độ yếu. Như vậy, có thể nói bước đầu chủ thể quản lý các trường tiểu học được nghiên cứu đã chú ý tới việc tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu họcthông qua giáo dục trải nghiệm.

Kết quả nghiên cứu tại bảng trên cũng chỉ ra rằng, trong số 5 khía cạnh của nội dung quản lý tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệmthìcác khía cạnh: “Xây dựng bộ máy quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm theo phân cấp quản lý”; “Xác định mối quan hệ phối hợp, hỗ trợ, hợp tác giữa các bộ phận thành viên trong bộ máy quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm” được thực hiện tốt hơn các khía cạnh khác cùng nội dung quản lý này, (tỷ lệ phần trăm số người đánh giá mức độ khá và mức độ tốt từ 55,0% trở lên). Luận văn: Thực trạng giáo dục học sinh tiểu học quận Thanh Xuân

Bên cạnh đó, các các khía cạnh trong nội dung tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệmcó tỷ lệ giáo viên, cán bộ quản lý đánh giá mức độ thực hiện yếu nhiều hơn các khía cạnh khác cùng nội dung đó là: Tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm phong phú và đa dạng phù hợp với đặc điểm học sinh (26,9%, đánh giá mức độ yếu); “Xây dựng và phát triển chương trình, nội dung tập huấn nâng cao năng lực cho các chủ thể quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm”, (24,2%). Do vậy, chủ thể quản lý hoạt động giáo dục này tại các trường nghiên cứu cần tìm ra biện pháp phù hợp để góp phần giúp cho việc lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua giáo dục trải nghiệm được tốt hơn.

2.4.3. Thực trạngchỉ đạo giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm

Bảng 2.9. Mức độ thực hiện chỉ đạo giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm

Số liệu nghiên cứu được tổng hợp tại bảng số liệu trên cũng chỉ ra rằng: đa số khách thể được khảo sát đều đánh giá mức độ thực hiện nội dung quản lý chỉ đạo giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm đạt mức độ khá, chỉ có một tỷ lệ khiêm tốn số người được khảo sát đánh giá mức độ thực hiện nội dung quản lý này ở mức độ yếu. Kết quả nghiên cứu này cho thấy, các trường tiểu học được nghiên cứu đã chú trọng và quan tâm đúng mức tới việc chỉ đạo thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu họcthông qua giáo dục trải nghiệm. Trong đó, các trường đã bám sát vào các chủ chương, đường lối, nghị quyết, các văn bản chỉ đạo của Đảng, Nhà nước của ngành Giáo dục cũng như kế hoạch giáo dục mà trường đã xây dựng và chú trọng tới việc chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục này.

Trong số 4 khía cạnh xem xét của nội dung quản lý này thì có một số khía cạnh được đánh giá mức độ thực hiện khá và tốt nhiều hơn các khía cạnh khác đó là: Chỉ đạo chuẩn bị các điều kiện, phương tiện, cơ sở vật chất phục vụ giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm; Chỉ đạo phối kết hợp các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm; (tỷ lệ phần trăm số người đánh giá mức độ khá và tốt cho 2 khía cạnh xem xét trong nội dung quản lý này là trên 70,0%).

2.4.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm Luận văn: Thực trạng giáo dục học sinh tiểu học quận Thanh Xuân

Bảng 2.10. Mức độ thực hiện nội dung quản lý kiểm tra, đánh giágiáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm

Số liệu nghiên cứu được tổng hợp tại bảng số liệu trên cũng chỉ ra rằng: đa số khách thể được khảo sát đều đánh giá mức độ thực hiện nội dung quản lý kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm đạt mức độ trung bình. Kết quả nghiên cứu này cho thấy, các trường đã thực hiện nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá, tuy nhiên mức độ hiệu quả chưa thật tốt. Kết quả này là tạm thời chấp nhận được.

Trong số 5 khía cạnh xem xét của nội dung quản lý này thì có một số khía cạnh được đánh giá mức độ thực hiện khá và tốt nhiều hơn các khía cạnh khác đó là: Nắm mục đích của kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm; Xây dựng các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng(tỷ lệ phần trăm số người đánh giá mức độ khá và tốt cho 2 khía cạnh xem xét trong nội dung quản lý này là trên 50,0%).

Bên cạnh kết quả nghiên cứu nêu trên, số liệu được tổng hợp tại bảng trên cũng cho thấy vẫn có một số khía cạnh trong nội dung quản lý này còn được thực hiện ở mức độ trung bình và có tỷ lệ số người được hỏi đánh giá mức độ hiệu quả của nội dung quản lý này ở mức độ yếu. Cụ thể là các khía cạnh sau: “Chuẩn bị lực lượng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm”; “Chuẩn bị kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm hàng năm. Như vậy, ở 2 khía cạnh này chủ thể quản lý tại các trường tiểu học được nghiên cứu đã thực hiện chưa thật tốt, còn có nhiều hạn chế. Vì vậy, cần có những biện pháp quản lý phù hợp áp dụng ngay vào thực hiện việc chuẩn bị lực lượng kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức cũng như chú trọng hơn tới việc kiểm tra kế hoạch giáo dục đạo đức hàng năm.

2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý giáo dục đạo đứchọ sinh các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nộithông qua giáo dục trải nghiệm

Bảng 2.11.Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố

Phân tích số liệu được tổng hợp tại bảng trên cho thấy, các yếu tố được nghiên cứu đều có ảnh hưởng nhất định tới quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Tuy nhiên, mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố tới quản lý hoạt động này là khác nhau.

Trong số 5 yếu tố ảnh hưởng được nghiên cứu thì yếu tố có ảnh hưởng nhiều nhất tới quản lý hoạt động này đó là: Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ giáoviên các trûờng tiểuhọc (Có tới 75,8% số người được hỏi đánh giá mức độ rất nhả hưởng, và ảnh hưởng). Như vậy, yếu tố nhận thức về tầm quan trọng, vai trò của giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm của cả cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên tiểu học là vô cùng quan trọng. Thực tế cũng cho thấy, nhận thức tốt sẽ kéo theo thái độ và hành động tích cực, chủ động trong việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục này. Luận văn: Thực trạng giáo dục học sinh tiểu học quận Thanh Xuân

Tiếp đến là yếu tố “Sự tự giáo dục, tự rèn̂nluyẹcủa họcsinh tiểu học” (Có tới gần 50% số người được hỏi đánh giá mức độ rất nhả hưởng, và ảnh hưởng). Quả thật, đây là yếu tố rất quan trọng có ảnh hưởng trực tiếp tới hiệu quả hoạt động giáo dục này. Bởi lẽ, chỉ khi học sinh tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động giáo dục đạo đức, tích cực vận dụng kiến thức đã học trải nghiệm và vận dụng vào thực tiễn cuộc sống và đặc biệt chỉ khi học sinh biến quá trình giáo dục đạo đức thành quá trinh tự giáo dục đạo đức cho bản thân mình thì hiệu quả của hoạt động này mới đạt được như mục tiêu mong muốn.

Yếu tố “Môi trường gia đình và phương pháp giáo dục của gia đình”, cũng là một trong những yếu tố đục cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá có mức độ ảnh hưởng nhiều tới quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Kết quả này rất đúng với thực tiễn. Bởi lẽ, đối với học sinh tiểu học, gia đình là nơi các em được sinh ra, lớn lên dưới sự chăm sóc và dạy bảo của cha mẹ và người thân trong gia đình. Do vậy, giáo dục trong gia đình đặc biệt là phương pháp giáo dục của cha mẹ có ảnh hưởng nhiều đến sự hình thành và phát triển các phẩm chất đạo đức của các em. Chính vì lẽ đó, muốn hoạt động giáo dục này có hiệu quả, chủ thể quản lý cá nhà trường phải kết hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh, xem đây là một trong những lực lượng nòng cốt để phối hợp thực hiện nhiệm vụ này. Chủ thể quản lý cần có giải pháp quản lý tốt sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường trong giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm.

Bên cạnh các yếu tố nêu trên, các yếu tố như: Phûông phápgiáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm; Nâng lực của đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ giáoviên các trûờng tiểu học mặc dù tỷ lệ số ý kiến đánh giá mức độ rất ảnh hưởng không nhiều song vẫn có một tỷ lệ nhất định số lượng ý kiến đánh giá yếu tố này có ảnh hưởng tới quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Do vậy, chủ thể quản lý cần chú ý tới tất cả các yếu tố được nghiên cứu để có những biện pháp tích cực, hiệu quả, giảm thiểu sự tác động tiêu cực của các yếu tố này tới quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm ở quận Thanh Xuân, Hà nội.

2.6. Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nộithông qua giáo dục trải nghiệm Luận văn: Thực trạng giáo dục học sinh tiểu học quận Thanh Xuân

2.6.1. Những ưu điểm

Kết quả nghiên cứu thực trạng cho thấy, nhìn chung hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm đã được chú trọng thực hiện. Mức độ thực hiện hoạt động giáo dục này khá tốt. Các trường được nghiên cứu đã thực hiện hoạt động giáo dục này theo đúng chủ trương, đường lối, chính sách, chỉ thị, nghị quyết của Đảng, Nhà nước và của ngành giáo dục. Các trường cũng đã thực hiện khá tốt mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua giáo dục trải nghiệm.

Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm qua 4 chức năng cơ bản của hoạt động quản lý là khá tốt. Trong đó, chủ thể quản lý đã chú trọng và thực hiện tốt các nội dung quản lý như: Lập kế hoạch; chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm. Trong đó, chủ thể quản lý hoạt động giáo dục đạo đức thông qua giáo dục trải nghiệm ở các trường được nghiên cứu đã thực hiện khá tốt việc lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm trên cơ sở nắm vững mục đích, yêu cầu, nội dung, hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh; Lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm trong kế hoạch tổng thể nhiệm vụ giáo dục toàn diện cho học sinh; Thu hút sự tham gia của các chủ thể quản lý và các lực lượng giáo dục vào lập kế hoạch; Kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm có chuẩn đánh giá rõ ràng. Chủ thể quản lý hoạt động giáo dục đạo đức thông qua giáo dục trải nghiệm ở các trường được nghiên cứu cũng đã thực hiện khá tốt việc chỉ đạo chuẩn bị các điều kiện, phương tiện, cơ sở vật chất phục vụ giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm và chỉ đạo phối kết hợp các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm.

Như vậy, về cơ bản hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm và quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm đã được chủ thể quản lý hoạt động giáo dục này ở các trường được nghiên cứu thực hiện khá tốt. Những ưu điểm là cơ bản. Kết quả này góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trường và góp phần giúp cho học sinh có được những phẩm chất đạo đức tốt đẹp, hình thành và phát triển nhân cách tốt, trở thành người có ích cho xã hội.

2.6.2. Những hạn chế Luận văn: Thực trạng giáo dục học sinh tiểu học quận Thanh Xuân

Bên cạnh những ưu điểm rất cơ bản của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm và Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm thì vẫn còn một số hạn chế nhất định. Cụ thể như sau:

Về hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm:hình thức và phương pháp giáo dục cần chú trọng nhiều hơn, sử dụng đa dạng đồng bộ các phương pháp giáo dục sao cho phù hợp với mục tiêu, nội dung, chương trình và đặc điểm học sinh, đặc điểm của từng nhà trường. Nhà trường cũng cần chú trọng để thực hiện tốt hơn việc phối hợp các lực lượng tham gia vào hoạt động giáo dục này. Có một số khía cạnh trong nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm chưa được thực hiện tốt đó là tuyên truyền, giáo dục cho học sinh các chính sách pháp luật của Đảng và nhà nước; Kỹ năng giao tiếp, văn hóa ứng xử và kỹ năng sống; GD ý thức tiết kiệm và bảo vệ của công. Một số lược lượng như:Các tổ chức đoàn thể trong nhà trường; Các tổ chức đoàn thể địa phương còn ít tham gia, ít tích cực chủ động trong việc phối hợp với nhà trường giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm.

Về quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà

Nội thông qua giáo dục trải nghiệm: Một số khía cạnh trong nội dung quản lý lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm chưa được thực hiện tốt đó là: Kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm chưa được phổ biến và công khai trong trường. Chủ thể quản lý tại các trường được nghiên cứu cũng chưa được đánh giá cao về tính hiệu quả khi tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm đó là: Tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm chưa phong phú và đa dạng phù hợp với đặc điểm học sinh; Xây dựng và phát triển chương trình, nội dung tập huấn nâng cao năng lực cho các chủ thể quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Chủ thể quản lý cũng chưa thật sự thực hiện tốt việc chỉ đạo thực hiện nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm và chỉ đạo thực hiện mục tiêu, nguyên tắc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Việc thực hiện kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm của chủ thể quản lý hoạt động này của các trường được nghiên cứu chưa tốt ở các khía cạnh chuẩn bị lực lượng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm; Chuẩn bị kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm hàng năm.

2.6.3. Nguyên nhân dẫn tới hạn chế Luận văn: Thực trạng giáo dục học sinh tiểu học quận Thanh Xuân

Có rất nhiều nguyên nhân dẫn tới hạn chế trong việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm và quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm. Trong đó có cả nguyên nhân chủ quan và nguyên nhân khách quan. Cụ thể như sau:

Sự phát triển kinh tế xã hội và sự hội nhập sâu rộng vào nền kinh tế thế giới đã kéo theo sự phát triển chung của từng cá nhân, từng gia đình và toàn xã hội. Sự phát triển này không chỉ tạo ra những ảnh hưởng tích cực đối với sự hình thành và phát triển đạo đức của học sinh nói chung và học sinh tiểu học nói riêng mà còn có cả những ảnh hưởng tiêu cực tới sự phát triển đạo đức của học sinh. Đây cũng là một trong những thách thức lớn đối với các chủ thể quản lý khi quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm trong giai đoạn hiện nay.

Chương trình học chính khóa của học sinh đã chiếm quá nhiều dung lượng thời gian nên không có nhiều thời gian để thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm.

Học sinh tiểu học còn nhỏ, nên thụ động thiếu tích cực chủ động trong việc tham gia vào giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm cũng như biến quá trình giáo dục đạo đức này thành quá trình tự giáo dục của bản thân.

Do chủ thể quản lý chưa thật sự huy động và quản lý được nguồn lực trong và ngoài nhà trường tham gia vào hoạt động giáo dục này, đặc biệt là phụ huynh học sinh.

Năng lực quản lý của một số chủ thể quản lý hoạt động này chưa thật tốt.

Tiểu kết chương 2

Trong chương 2 này luận văn tập trung vào việc phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm trên các khía cạnh như:

Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm;
Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm;
Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm.

Kết quả nghiên cứu cho thấy: hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm đã được chú trọng thực hiện. Mức độ thực hiện hoạt động giáo dục này khá tốt. Trong đó, mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục đạo đức học sinh thông qua giáo dục trải nghiệm được thực hiện tốt hơn các khía cạnh khác như việc sử dụng phương pháp hình thức giáo dục,….

Có nhiều yếu tố có ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm. Tuy nhiên, các yếu tố như: Nhận thức của ộiđ ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ giáoviên các trûờng tiểuhọc; Sự tự giáo dục, tự rèn̂nluyẹcủa họcsinh tiểu học; Môi trường gia đình và phương pháp giáo dục của gia đình là các yếu tố có ảnh hưởng nhiều hơn các yếu tố khác.

Kết quả nghiên cứu thực trạng tại chương 2 là cơ sở thực tiễn quan trọng để luận văn xác định và xây dựng các nguyên tắc đề xuất biện pháp cũng như các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm tại chương 3. Luận văn: Thực trạng giáo dục học sinh tiểu học quận Thanh Xuân

CÓ THỂ BẠN QUAN TÂM ĐẾN DỊCH VỤ:

===>>> Luận văn: Biện pháp NC giáo dục HS tiểu học quận Thanh Xuân

Luanvanluat

Dịch Vụ Viết Luận Văn Ngành Luật 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website: https://vietluanvanluat.com/ – Hoặc Gmail: vietluanvanluat@gmail.com

Post Views: 361

Luận Văn, Quản lý giáo dục