Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục ở tiểu học Đồng Tâm

Chia sẻ chuyên mục Đề tài Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục ở tiểu học Đồng Tâm hay nhất năm 2023 cho các bạn học viên ngành đang làm khóa luận tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài khóa luận tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm khóa luận thì với đề tài Luận văn: Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường Tiểu học Đồng Tâm, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội dưới đây chắc hẳn sẽ cho các bạn cái nhìn tổng quát hơn về đề tài này.

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp:

Các biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh tiểu học được đề xuất dựa trên một số nguyên tắc chính sau:

3.1.1. Đảm bảo tính mục tiêu giáo dục

Nhận thức đúng về nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp đề xuất phải hướng vào việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong thời gian tới, để góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường Tiểu học Đồng Tâm quận Hai Bà Trưng. Đồng thời, đảm bảo phục vụ cho thực hiện mục tiêu đào tạo và nhiệm vụ GD toàn diện những phẩm chất, năng lực cho học sinh đáp ứng được các yêu cầu của công cuộc đổi mới giáo dục, đáp ứng được mục tiêu phát triển giáo dục của nhà trường.

3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục ở tiểu học Đồng Tâm

Mọi đề xuất, mọi giải pháp khi đưa ra muốn đạt được kết quả tốt cần phải dựa trên những nền tảng, cơ sở vững chắc là những căn cứ khoa học, những biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh tiểu học. Người đề xuất cần căn cứ:

• Những định hướng phát triển GD&ĐT thời kỳ CNH – HĐH và định hướng phát triển giáo dục của địa phương.
• Căn cứ vào những biến động và kết quả dự báo về xu thế phát triển kinh tế văn hóa xã hội của thế giới, các nước trong khu vực, tình hình trong nước, tình hình của địa phương và trên địa bàn.
• Căn cứ vào thực trạng công tác giáo dục và quản lý hoạt động GD cho HS trên địa bàn Phường Đồng Tâm, quận Hai Bà Trưng.

3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống

Việc phối hợp đồng bộ, quản lý chặt chẽ của các cơ quan chức năng, việc giám sát và phối hợp đồng bộ của toàn xã hội. Sự kết hợp giữa nhà trường, gia đình và chính quyền địa phương là một trong những nguyên tắc cơ bản để thống nhất mục tiêu, nội dung và phương pháp GD nhằm đạt mục tiêu của GD được coi là một nguyên lý GD. Sự phối hợp chặt chẽ ba môi trường GD trên một mặt đảm bảo được sự thống nhất trong nhận thức cũng như trong hành động giáo dục làm sao cho cùng một hướng, một mục đích, một tác động, đồng tâm hợp lực tập trung sức mạnh kích thích, thúc đẩy quá trình dạy học để làm tốt công tác GDKNS cho học sinh.

3.1.4. Đảm bảo tính khả thi

Nguyên tắc này đòi hỏi khi đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh phải xuất phát từ thực tiễn của các nhà trường và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh thì những biện pháp này mới có thể thực hiện được và thực hiện có hiệu quả. Đảm bảo đáp ứng đúng tâm sinh lý lứa tuổi học sinh tiểu học, là lứa tuổi còn nhỏ, học sinh thiên về nhận thức trực quan sinh động. Để làm tốt công tác GDKNS cho học sinh thì GVCN cần phải đưa ra các biện pháp gắn liền với thực tiễn, gần gũi với các em chứ không thể sử dụng lý thuyết suông mà để học sinh hình thành những kỹ năng sống cơ bản.

CÓ THỂ BẠN QUAN TÂM ĐẾN DỊCH VỤ: 

===>>>  Luận Văn Tốt Nghiệp Ngành Quản Lý Giáo Dục

3.2. Những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống trong trường Tiểu học Đồng Tâm, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục ở tiểu học Đồng Tâm

3.2.1. Biện pháp 1 Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho CBQL và GV về tầm quan trọng của giáo dục KNS cho học sinh tiểu học.

3.2.1.1. Ý nghĩa biện pháp

Trong nhà trường, đội ngũ cán bộ, giáo viên là lực lượng nòng cốt quyết định chất lượng giáo dục của một nhà trường. Vì vậy việc nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về hoạt động GDKNS cho học sinh có ý nghĩa hết sức quan trọng. Các thành viên nhà trường nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm của mình trong công tác GDKNS cho học sinh sẽ giúp cho việc phối hợp các lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh được tiến hành một cách đồng bộ, chặt chẽ và có hiệu quả.

3.2.1.2. Nội dung biện pháp

Nội dung của biện pháp là cần trang bị lý luận về công tác GDKNS và quản lý GDKNS cho các đối tượng tham gia công tác này, làm cho họ hiểu được mục tiêu của quá trình GDKNS và quản lý GDKNS, các chuẩn mực đạo đức, các biện pháp GDKNS và đặc biệt là các hình thức GDKNS, bởi họ chỉ có thể hành động đúng và hiệu quả khi họ có cơ sở lý luận vững chắc. Đảm bảo cho tính mục đích và tính chuẩn mực của công tác GDKNS và quản lý HĐGDKNS luôn được thống nhất và không đi chệch hướng.

• Đối với cản bộ quản lý: Phải chủ động học tập, nâng cao hiểu biết, thấm nhuần mọi chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách của nhà nước, các quy chế của Bộ GD&ĐT, chỉ đạo của Sở giáo dục và chỉ đạo của Phòng GD&ĐT quận về mục tiêu giáo dục toàn diện, trong đó chú trọng đến hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học.
• Đối với Tổng phụ trách đội: Phải nắm bắt mọi chủ trương. nghị quyết của Đảng chính quyền và các văn bản chỉ đạo của tổ chức Đội để có định hướng hoạt động xuyên suốt trong năm học với nhiều hình thức hoạt động phong phú, đa dạng thiết thực nhằm góp phần giáo dục kỹ năng sống cho các em.
• Đối với giáo viên đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm lớp: Là lực lượng trực tiếp quản lý học sinh, gần gũi gắn bó với với các em suốt cả năm học. Đặc thù của bậc tiểu học là mỗi lớp chỉ có một giáo viên quản lý lớp, dạy hầu hết cả các môn học (chỉ trừ Tiếng Anh, Tin học, Âm nhạc , Mỹ thuật, Thể dục là có giáo viên bộ môn) nên giáo viên chủ nhiệm là người nắm được hoàn cảnh và hiểu rõ tâm tư nguyện vọng của các em nhất. Chính vì vậy, nhà quản lý cần phải giúp cho giáo viên nhận thức được vai trò của mình trong công tác GDKNS cho học sinh giúp họ nâng cao ý thức trách nhiệm trong việc GDKNS cho học sinh, đồng thời phải biết tự trau dồi cho bản thân về các kỹ năng sống, phải tự bổ sung mở rộng thêm kiến thức về tâm lý trẻ và các phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ ở lứa tuổi từ 6 đến 14tuổi.

3.2.1.3. Cách tiến hành Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục ở tiểu học Đồng Tâm

Cung cấp đầy đủ tài liệu, giáo trình, các văn bản hướng dẫn của ngành GD thuộc về lý luận DH, nghiên cứu về tâm sinh lý HS, tổ chức hoạt động GDKNS cho học sinh tiểu học … cho đội ngũ GV. Nếu cung cấp được các tài liệu này một cách đầy đủ và được đội ngũ GV sử dụng thường xuyên như cẩm nang dạy học thì chắc chắn sẽ đạt hiệu quả trong việc nâng cao nhận thức cho GV về lý luận DH hiện đại, về nội dung và phương pháp tổ chức hoạt động GDKNS cho học sinh.

Tổ chức cho GV nghiên cứu, học tập tất cả các văn bản, Nghị quyết của Đảng, Nhà nước, Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT về hoạt động GDKNS cho học sinh tiểu học.

Tổ chức hội thảo, chuyên đề, các lớp tập huấn nhằm nâng cao nhận thức cho CBQL, cho giáo viên chủ nhiệm và các giáo viên bộ môn về mục đích, yêu cầu, ý nghĩa của hoạt động GDKNS cho học sinh.

Tổ chức các buổi học tập, thảo luận về hoạt động GDKNS cho học sinh để GV tự nói lên suy nghĩ của mình, nêu lên những điểm thuận lợi, khó khăn, những rào cản gặp phải khi thực hiện hoạt động GDKNS cho học sinh.

Thông qua:

Các buổi họp Hội đồng sư phạm: Phổ biến nội dung, mục đích, nhiệm vụ năm học, trong đó có nhiệm vụ trọng tâm về chỉ đạo hoạt động GDKNS cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Thảo luận kế hoạch chỉ đạo hoạt động GDKNS cho học sinh của hiệu trưởng.

Các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn: Vấn đề nâng cao nhận thức phải được tiến hành từ tổ chuyên môn. Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh. Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn cùng các giáo viên xác định rõ những gì sẽ làm được và những gì còn khó khăn khi thực hiện hoạt động dạy học.

Tuyên truyền, vận động CBQL, giáo viên thực hiện tốt các phong trào thi đua “Dạy tốt – Học tốt”, “Xây dựng nhà trường thân thiện, học sinh tích cực”; các cuộc vận động “Dân chủ – Kỷ cương – Tình thương – Trách nhiệm”, “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương sáng về đạo đức và tự học và sáng tạo”…

Tổ chức cho CBQL và GV đi tham quan, giao lưu, học tập những tập thể, cá nhân điển hình trong công tác GDKNS ở các trường bạn trong và ngoài thành phố.

3.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp

Có đầy đủ các văn bản hướng dẫn tổ chức thực hiện GDKNS cho học sinh chi tiết, cụ thể.

Đội ngũ CBQL trong nhà trường quan tâm, chú trọng đúng mức tới việc GDKNS cho học sinh.

Có sự nhiệt tình ủng hộ, sự cố gắng nỗ lực của tập thể nhà trường, đặc biệt là giáo viên, Tổng phụ trách Đội và đội ngũ giáo viên chủ nhiệm.

Trong các buổi hội thảo, tập huấn, nội dung triển khai cần phải được chuẩn bị chu đáo, sát với tình hình thực tế của nhà trường và nhu cầu cụ thể của GV. Thông tin truyền đạt cần nhanh gọn nhưng đảm bảo đầy đủ, súc tích.

3.2.2. Biện pháp 2 Đổi mới cách tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục ở tiểu học Đồng Tâm

3.2.2.1. Ý nghĩa biện pháp

Nhằm giúp cho nhà quản lý cải tiến cách chỉ đạo tổ chức hoạt đông GDKNS cho học sinh tiểu học; giúp cho việc quản lý các hoạt động này đạt hiệu quả hơn.

Việc đổi mới cách chỉ đạo tổ chức hoạt đông GDKNS còn thể hiện tâm huyết của người làm công tác giáo dục trước những thực trạng về kỹ năng sống của lớp trẻ hiện nay. Làm cho mọi người thấy được tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học và cùng nhau hợp tác, hỗ trợ cho hoạt động này.

3.2.2.2. Nội dung biện pháp

Đổi mới cách thức chỉ đạo tổ chức hoạt động GDKNS cho học sinh trên cơ sở tổ chức hoạt động giáo dục toàn diện của nhà trường. Đặc biệt chú đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh mà xây dựng, lựa chọn hình thức, nội dung, phương pháp GDKNS cho phù hợp.

Chỉ đạo tổ chức các hình thức GDKNS theo hướng đa chiều, phù hợp với các nội dung GDKNS đề ra bằng nhiều hoạt động đa dạng, phong phú, khuyến khích các em rèn luyện kỹ năng sống, điều chỉnh hành vi, thái độ, hình thành những thói quen đạo đức một cách tự nhiên, phù hợp với khả năng và tâm sinh lý lứa tuổi.

Chỉ đạo việc sử dụng các phương pháp GDKNS cho học sinh theo hướng đổi mới, lấy học sinh làm trung tâm.

3.2.2.3. Cách tiến hành Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục ở tiểu học Đồng Tâm

Thành lập ban chỉ đạo quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp bao gồm 1

trưởng ban (có thể là hiệu trưởng hoặc phó hiệu trưởng), 1 phó ban là Tổng phụ trách Đội, các uỷ viên là các GVCN của các lớp. Ban chỉ đạo có trách nhiệm tiếp nhận các văn bản chỉ đạo của cấp trên, triển khai kịp thời đến các bộ phận trong nhà trường, đa dạng hóa các nội dung GDKNS thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp.

• Lập kế hoạch GDKNS cho học sinh toàn trường và đưa ra các chuẩn về kỹ năng để học sinh thực hiện. Các kế hoạch đưa ra phải chỉ rõ mặt mạnh, mặt yếu, thuận lợi khó khăn của nhà trường, có kế hoạch chi tiết cho từng kỳ, từng tháng, từng tuần và cả năm học. Kế hoạch phải cụ thể đến từng khối lớp, và những đối tượng học sinh cá biệt. Chú ý lập kế hoạch chi tiết, sáng tạo cho các cuộc vận động, các phong trào lớn nhân các ngày lễ kỉ niệm trong năm, chú ý đến kế hoạch hoạt động giáo dục NGLL của nhà trường.

• Đa dạng hoá nội dung, hình thức và phương pháp GDKNS cho học sinh TH nhằm tạo ra không khí giáo dục nhẹ nhàng, vui tươi, cuốn hút học sinh vào các hoạt động GDKNS, từ đó nâng cao chất lượng công tác GDKNS trong nhà trường. Cụ thể:
• Chỉ đạo đổi mới, thống nhất các hoạt động NGLL với các yêu cầu, nội dung xác định, đặc biệt chú ý đến nội dung hoạt động GDKNS cho học sinh.

Hoạt động giáo dục NGLL là những hoạt động tiếp cận thực tế giúp cho các em có nhiều cơ hội thể hiện chính mình trong giao tiếp, ứng xử, giải quyết tình huống trong đời sống xã hội. Giúp cho các em tăng thêm vốn hiểu biết, mở rộng kiến thức, tư tưởng tình cảm năng lực, thề chất và tinh thần, góp phần phát triển toàn diện nhân cách bản thân.

Vì vậy, việc chỉ đạo công tác tố chức các hoạt động NGLL sao cho phù hợp với tình hình thực tế của mỗi đơn vị trường học là một trong những kế hoạch mà chúng tôi rất quan tâm, làm sao vừa để an toàn vừa đảm bảo hoàn thiện công tác GDKNS cho các em học sinh. Ban chỉ đạo lập kế hoạch tổ chức các hoạt động NGLL theo chủ điểm. nội dung đa dạng phong phú, tránh lặp lại các hình thức quen thuộc với học sinh. Triển khai chỉ đạo đến các đoàn thể, giáo viên đề lập kế hoạch chi tiết và phối hợp thực hiện.

Đối với đoàn thể (tổ chức Đội TNTP): Xây dựng chương trình hoạt động lồng ghép vào các tiết sinh hoạt Đội; xây dựng kế hoạch phối hợp với chính quyền tổ chức các hoạt động ngoại khóa có hiệu quả. Thiết kế, xây dựng các mô hình sinh hoạt có hình thức phong phú, hấp dẫn, tạo không khí tự nhiên, thoải mái, giúp các em tự nhận thức và hình thành các KNS cho bản thân mà không cần có một sự áp đặt hay ràng buộc nào cả. Có kế hoạch cùng với nhà trường tạo ra nhiều sân chơi bổ ích, nhiều phong trào thi đua, hội thi, tham quan truyền thống cho học sinh tham gia: đổi mới hình thức sinh hoạt dưới cờ vào thứ hai đầu tuần và giờ sinh hoạt lớp cuối tuần; tổ chức các buổi lễ kỷ niệm các ngày lễ lớn trong năm long trọng, gây ấn tượng sâu sắc cho học sinh; tổ chức tuyên truyền pháp luật bằng hình thức sân khấu hóa, … Ban giám hiệu có kế hoạch giám sát, kiếm tra nhằm kịp thời điều chỉnh các hình thức, nội dung hoạt động và đổi mới kế hoạch quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh sao cho phù hợp và mang lại hiệu quả thiết thực.

Đối với giáo viên chủ nhiệm: Xây dựng nội dung giảng dạy được lồng ghép các kiến thức về giáo dục kỹ năng sống qua các bộ môn. Ban giám hiệu có kế hoạch chỉ đạo giáo viên tăng cường tổ chức các tiết học ngoài trời, gắn liền với các hiện tượng diễn ra trong đời sống hàng ngày xây dựng các tình huống tạo điều kiện cho học sinh hình thành kỹ năng sống thông qua việc nhận thức, xử lý tình huống, giải quyết một vấn đề có thực trong cuộc sống. Để thực hiện có hiệu quả hơn, giáo viên chủ nhiệm cần phối hợp với tổ chức Đội tạo môi trường học tập có quy mô lớn hơn, giúp các em mở rộng tầm nhìn, có thêm được nhiều cơ hội giao lưu hơn, phát huy tính chủ động sang tạo của học sinh trong học tập và các hoạt động tập thể. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục ở tiểu học Đồng Tâm

Chỉ đạo giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lồng ghép vào các môn học.

Trong quá trình dạy học, việc cung cấp kiến thức mới và hình thành kỹ năng ban đầu cho các em là hết sức cần thiết. Nhưng để các em vận dụng được những kiến thức ấy vào cuộc sống và khắc sâu vào trí nhớ, biến thành tri thức cho bản thân thì đó mới chính là đích đến cuối cùng của giáo dục. Để các em học sinh tiểu học có thể thích ứng được những điều mình được học với các mối quan hệ ngoài xã hội, chấp nhận dược thực tế ở mức độ cho phép, chúng ta phải cung cấp cho các em một số kỹ năng sống cơ bản. Theo văn bản số 463/BGDĐT-GDTX ngày 28/01/2015 của Bộ GD&ĐT về việc hướng dẫn triển khai thực hiện GDKNS tại các cơ sở GDMN, GDPT và GDTX có hướng dẫn nội dung GDKNS cho học sinh tiểu học là tiếp tục rèn luyện những kỹ năng đã được học ở mầm non (kỹ năng thể hiện tình cảm, chia sẻ, hợp tác, kiên trì, vượt khó, hình thành một số kỹ năng ứng xử phù hợp với gia đình, cộng đồng, bạn bè và môi trường), tập trung hình thành cho học sinh kỹ năng giao tiếp với cha mẹ, thầy cô, bạn bè, kỹ năng xây dựng tình bạn đẹp, kỹ năng kiên trì trong học tập, kỹ năng đúng giờ và làm việc theo yêu cầu, kỹ năng đồng cảm, … tạo tiền đề cho sợ phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, học vấn và năng lực của học sinh.

Nhà quản lý cần có kế hoạch chỉ đạo giáo viên thực hiện tích hợp GDKNS cho học sinh thông qua các bài giảng trên lớp một cách hợp lý đề đạt hiệu quả cao trong công tác giáo dục. Các môn học có ưu thế nổi bật trong việc giáo dục KNS, bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm cho học sinh. Kiến thức trong những môn này có liên quan đến giá trị, thái độ, cách cư xử, hành vi đạo đức trong xã hội. Các môn khoa học tự nhiên có tác dụng giáo dục các em về tư duy khoa học, chính xác và logic trong việc tìm hiểu, khám phá bản chất của thế giới các sự vật, hiện tượng tự nhiên. Các môn nghệ thuật, thể dục, ngoại ngữ tiềm tàng biết bao những khả năng dạy con người cảm xúc, yêu thương, dạy con người sự tinh tế trong cảm thụ thẩm mỹ, mở rộng thế giới nội tâm của mình để đồng cảm sâu sắc hơn nữa với con người và cuộc sống xung quanh.

Bên cạnh đó, nhà quản lý cũng cần có kế hoạch chỉ đạo giáo viên tăng cường các tiết học thực hành, biến những giờ học gò bó trong lớp học thành những buổi học ngoài trời sinh động, hoạt náo; xây dựng các tình huống tạo điều kiện cho học sinh hình thành kỹ năng sống thông qua việc nhận thức, xử lý tình huống, giải quyết một vấn đề có thực trong cuộc sống. Như vậy các em có tâm trạng thoải mái hơn trong quá trình học tập và việc rèn luyện, vận dụng các kỹ năng sống được phát triền tốt hơn.

3.2.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp

Đổi mới cách tổ chức, chỉ đạo hoạt đông GDKNS phải được thực hiện thống nhất, đồng bộ từ CBQL đến đội ngũ GV, NV trong nhà trường.

Cán bộ, giáo viên đồng lòng thực hiện chuẩn nội dung GDKNS cho học sinh; sáng tạo, cải tiến hình thức và phương pháp GDKNS cho học sinh.

Đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy cần có phương pháp sư phạm tốt để truyền thụ không chỉ kiến thức mà còn là giá trị nhân văn, giá trị đạo đức chứa đựng bên trong bài giảng đến với học sinh.

3.2.3. Biện pháp 3 Tăng cường bồi dưỡng giáo viên về phương pháp tổ chức hoạt động GDKNS cho học sinh.

3.2.3.1. Ý nghĩa biện pháp

Từ trước đến nay, người GV luôn giữ vai trò quyết định trong việc biến mục tiêu GD trở thành hiện thực, bảo đảm hiệu quả và chất lượng GD. Để có hiệu quả cao trong giảng dạy đòi hỏi đội ngũ GV phải vững về chuyên môn nghiệp vụ, có tư cách đạo đức chuẩn mực, có năng lực thực hiện giáo dục toàn diện, đồng thời phải có trình độ đào tạo sư phạm đúng quy định của Bộ giáo dục, đặc biệt là về lĩnh vực GDKNS cho học sinh. Đội ngũ có vững chuyên môn nghiệp vụ hay không cũng phụ thuộc rất nhiều vào nhà QL. Người QL phải có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn, GV trong trường. Việc tăng cường bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên là một việc làm hết sức quan trọng trong công tác quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh tiểu học.

3.2.3.2. Nội dung biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục ở tiểu học Đồng Tâm

Tác động vào đối tượng giáo viên nhằm thống nhất quan niệm về giáo dục, giáo dục KNS, đặc biệt trang bị cho giáo viên thêm các phương pháp, hình thức tổ chức HĐGDKNS. Nâng cao ý thức trách nhiệm của họ trong việc GDKNS cho học sinh thông qua các bài giảng trên lớp, qua thái độ lao động tận tụy, qua phong cách, lối sống mẫu mực của những nhà sư phạm để học sinh noi theo. Đặc biệt giáo viên chủ nhiệm cần phát huy hơn nữa khả năng sư phạm, tình yêu thương học sinh và trách nhiệm lớn của “người mẹ thứ hai” để hoàn thành nhiệm vụ của mình.

3.2.3.3. Cách tiến hành

Tổ chức các lớp bồi dưỡng phương pháp giáo dục KNS cho học sinh.

Tổ chức giao lưu giữa các đơn vị giáo dục, mở rộng các mô hình giáo dục kỹ năng sống cho học sinh có hiệu quả thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.

Tăng cường đổi mới công tác chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn trường, liên trường. Muốn sinh hoạt chuyên môn có hiệu quả trước hết đổi mới nội dung sinh hoạt. Nội dung phải được cụ thể và thiết thực, hướng về hoạt động GDKNS cho học sinh

Dự giờ kiểm tra của Ban giám hiệu: Việc dự giờ kiểm tra của hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ chuyên môn là một việc làm hết sức quan trọng nhằm góp phần bổ sung những mặt còn chưa đạt của giáo viên đồng thời khắc phục những thiếu sót về mặt nội dung và phương pháp GDKNS cho học sinh.

Chỉ đạo giáo viên tham gia công tác tự học, tự bồi dưỡng là việc làm hết sức quan trọng nhằm bổ sung nghiệp vụ chuyên môn cho bản thân qua các hình thức như: bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ, tham gia các lớp học nâng chuẩn, học tập kinh nghiệm của đồng nghiệp qua hình thức dự giờ thăm lớp, dạy thể hiện, tập trung nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa và các tài liệu khác.

Khuyến khích giáo viên áp dụng mô hình“Trường học mới Việt Nam” (VNEN). Điểm nổi bật của mô hình này là đổi mới về các hoạt động sư phạm, một trong những hoạt động đó là đổi mới về cách thức tổ chức lớp học. Theo mô hình của trường học mới, quản lí lớp học là “Hội đồng tự quản học sinh”, các “ban” trong lớp, do học sinh tự nguyện xung phong và được các bạn tín nhiệm. “Hội đồng tự quản học sinh” là một biện pháp giúp học sinh được phát huy quyền làm chủ quá trình học tập, giáo dục, giáo viên chỉ là người định hướng giúp đỡ. Với mô hình này, học sinh có điều kiện hiểu rõ quyền và trách nhiệm trong môi trường giáo dục, được rèn các kỹ năng lãnh đạo, kỹ năng tham gia, hợp tác trong các hoạt động và một số kỹ năng khác.

3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp

Xây dựng môi trường làm việc tốt để mỗi GV đều phấn khởi, nhiệt tình, có trách nhiệm với công việc của mình; họ có niềm vui, có sự say mê hứng thú trong công việc. Có chế độ động viên khen thưởng kịp thời, khen thưởng, khuyến khích kịp thời của HT là một nhân tố giúp GV cố gắng hơn trong việc thực hiện tốt các kỹ năng giảng dạy.

HT cần phải là người có năng lực chuyên môn đồng thời là người đi đầu, tích cực trong việc bồi dưỡng chuyên môn. Do đặc thù công việc của mình, hiện nay các HT thường rất hạn chế số giờ dạy trên lớp. Sự gương mẫu, học tập của HT là động lực giúp GV thấy rõ vai trò của việc rèn luyện kỹ năng. Giúp họ tự tin, có chí hướng cao trong hoạt động GDKNS cho học sinh.

3.2.4. Biện pháp 4 Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục ở tiểu học Đồng Tâm

3.2.4.1. Ý nghĩa biện pháp

Kiểm tra đánh giá là một khâu quan trọng trong quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh. Kiểm tra, đánh giá, giám sát góp phần cung cấp nguồn thông tin hai chiều nhanh nhất để kịp thời điều khiển, điều chỉnh việc GDKNS cho học sinh TH đạt kết quả. Kết quả của kiểm tra đánh giá là cơ sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học và quản lý giáo dục. Nếu kiểm tra đánh giá sai dẫn đến nhận định sai về chất lượng đào tạo, gây tác hại to lớn trong việc sử dụng nguồn nhân lực. Vậy đổi mới kiểm tra đánh giá trở thành nhu cầu bức thiết của ngành GD và toàn xã hội ngày nay. Kiểm tra đánh giá đúng thực tế, chính xác và khách quan sẽ giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao năng lực sáng tạo trong học tập góp phần nâng cao chất lượng HĐGDKNS cho HSTH.

3.2.4.2. Nội dung biện pháp

Kiểm tra, đánh giá việc lập kế hoạch GDKNS cho học sinh thông qua các kế hoạch hoạt động ngoài giờ lên lớp do giáo viên và tổ chức Đội phối hợp thực hiện; thông qua kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp; thông qua hoạt động giảng dạy các môn học.

Kiểm tra, đánh giá các hoạt động phối hợp với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường trong công tác GDKNS cho học sinh như: Hội cha mẹ học sinh Đoàn phường, hội đồng giáo dục phường, ban tuyên giáo, hội cựu chiến binh và một số đơn vị có chức năng tuyên truyền trong cộng đồng xã hội.

Kiểm tra, đánh giá các hình thức tổ chức, thực hiện của các bộ phận hoặc cá nhân dược nhà quản lý giao việc thực hiện, quy trình, phương pháp thực hiện các hoạt động và kỹ năng truyền đạt cho học sinh. Nội dung đổi mới kiểm tra, đánh giá thể hiện ở chỗ là không gò bó, không cứng nhắc, không bị giới hạn ở một đối tượng nào cả, mặc dù cơ bản vẫn là những tiêu chí mà trước đây chúng ta vẫn áp dụng trong khâu kiểm tra, đánh giá.

Kiểm tra, đánh giá các thông tin phản hồi từ các lực lượng tham gia công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, từ các lực lượng ngoài xã hội và cả các em học sinh tiểu học (đối tượng được trau dồi kỹ năng sống). Đây cũng là một nội dung mới trong quá trình đổi mới kiểm tra, đánh giá.

3.2.4.3. Cách tiến hành Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục ở tiểu học Đồng Tâm

Đối với CBQL:

• Công khai kế hoạch, tiêu chí kiểm tra, đánh giá tiết dạy có lồng ghép GDKNS, các chuyên đề GDKNS ngay từ đầu năm học để toàn thể CBGV nhà trường biết và phối hợp thực hiện.
• Phối hợp các hình thức kiểm tra hoạt động GDKNS thông qua thăm lớp, dự giờ, khảo sát HS, kiểm tra hồ sơ, kiểm tra đột xuất, báo trước…Tạo tâm lý thoải mái, sẵn sàng cho mỗi CBQL và GV khi được kiểm tra.
• Kiểm tra hoạt động của Tổ chuyên môn trong việc thống nhất mục tiêu bài dạy, thống nhất phương pháp lồng ghép GDKNS trong tiết học, trong việc tác động bồi dưỡng chuyên môn thể hiện kỹ năng hợp tác trong GV của mỗi tổ.
• Qua kiểm tra, đánh giá, giám sát chỉ rõ cho GV, HS thế mạnh, hạn chế trong quá trình tổ chức thực hiện, đề xuất cách tháo gỡ. Kiểm tra lại để xem mức độ tiến bộ trong nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động GDKNS sau khi đã được rút kinh nghiệm.
• Đổi mới phương pháp và hình thức kiểm tra theo hướng xây dựng mối quan hệ hai chiều giữa người kiểm tra và người được kiểm tra. Thái độ kiểm tra trên tinh thần hợp tác, thân thiện, trân trọng hướng tới sự tiến bộ.
• CBQL cũng cần tự rút kinh nghiệm để điều hành công tác quản lý đồng bộ, chuyên nghiệp và hiệu quả hơn.

Đối với giáo viên:

• Đổi mới kiểm tra đánh giá là đổi mới hình thức đánh giá, phương thức đánh giá, phương tiện đánh giá, tiêu chí đánh giá, thiết kế đề kiểm tra để đánh giá học sinh. Có thể, trong quá trình tổ chức dạy học, quản lý lớp học, người giáo viên sẽ sử đụng phối hợp các hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá khác nhau; tăng cường đánh giá trong giờ, ngoài giờ, chính thức và không chính thức. Đánh giá qua quan sát, trao đổi, qua tự học, chuẩn bị đồ dùng học tập. Tạo sự kết hợp linh hoạt giữa kiểm tra, lượng giá, đánh giá định tính và định lượng. Chú trọng hướng dẫn học sinh phát triển khả năng và thói quen tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau. Kết hợp giữa đánh giá của thầy với đánh giá của trò, có như vậy mới tự điều chỉnh được cách dạy và cách học. Từ tháng 10 năm 2014 Bộ GD&ĐT đã ban hành Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học với mục tiêu giúp giáo viên điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm ngay trong quá trình và kết thúc mỗi giai đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của học sinh để động viên, khích lệ và phát hiện những khó khăn chưa thể tự vượt qua của học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa ra nhận định đúng những ưu điểm nổi bật và những hạn chế của mỗi học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh; góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học, qua đó không chấm điểm cho học sinh, đánh giá học sinh bằng quan sát, nhận xét hàng ngày.
• Đổi mới các tiêu chí đánh giá sao cho đánh giá được toàn diện các mặt của giáo dục học sinh; đảm bảo sự tin cậy, chính xác, công bằng: khách quan, phản ánh chất lượng thực; đảm bảo khả thi, phù hợp với điều kiện của học sinh, của cơ sở giáo dục.
• Chú trọng kiểm tra đánh giá hành động, tình cảm của học sinh: nghĩ và làm. Năng lực vận dụng vào thực tiễn của học sinh thể hiện qua ứng xử. giao tiếp. Bồi dưỡng những phương pháp, kỹ thuật lấy thông tin phản hồi của học sinh để đánh giá quá trình dạy học. Từ đó, giáo viên sẽ rút ra được những kết quả đã đạt được qua quá trình giáo dục về hoạt động rèn kỹ năng sống cho học sinh; đây cũng chính là cơ sở để đưa ra những kế hoạch, biện pháp điều chỉnh các tồn tại trong quá trinh thực hiện. Điều này đã thúc đẩy cho hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học ngày càng hoàn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường.

Đối với các lực lượng phối hợp:

• Chúng ta không thể đổi mới kiểm tra đánh giá giống như hoạt động giảng dạy của một người giáo viên chủ nhiệm được. Để thực hiện việc kiểm tra đánh giá, nhà quản lý cần dựa vào bản cam kết giữa nhà trường với các lực lượng phối hợp giáo dục ngoài nhà trường. Đó chính là giao ước trong việc thực hiện tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường Tiểu học Đồng Tâm, quận Hai Bà Trưng.
• Nếu các hoạt động hỗ trợ công tác giáo dục kỹ năng sống cho các em được thực hiện tích cực, với nhiều hình thức phong phú, đa dạng; học sinh được tiếp thu nhiều kiến thức hiểu biết về kỹ năng sống, biết tự điều chỉnh hành vi và làm chủ được bản thân, … Như vậy, kết quả đạt được của học sinh trong quá trình học tập, trau dồi các kiến thức về kỹ năng sống thông qua các hoạt động học văn hóa ở lớp cùng với các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, chính là thước đo để nhà quản lý có thể kết luận được kết quả thu được của công tác đổi mới kiểm tra đánh giá đổi với các lực lượng phối hợp giáo dục ngoài xã hội.

3.2.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp

Người cán bộ quản lý phải nắm vững cơ sở lý luận và thực tiễn của công tác quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh từ đó thực hiện tốt chức năng quản lý và chỉ đạo công tác kiểm tra đánh giá. Xây dựng được kế hoạch thanh, kiểm tra đánh giá thống nhất với mục tiêu giáo dục trong trường Tiểu học. Kế hoạch phù hợp với kế hoạch kiểm tra đánh giá theo từng tuần, từng tháng, và cả năm học. Xây dựng kế hoạch có tính khả thi cao, lôi cuốn được mọi lực lượng tham gia. Sau khi có kế hoạch, người cán bộ quản lý tổ chức triển khai để mọi lực lượng tham gia nắm chắc kế hoạch, từ đó tổ chức chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá kịp thời, điều chỉnh, bổ sung nhằm giúp học sinh phát triển kỹ năng sống một cách hiệu quả nhất.

Để đảm bảo việc kiểm tra đánh giá được khách quan, chính xác, việc kiểm tra phải được tiến hành theo nhiều biện pháp đa dạng hỗ trợ nhau như: Kiểm tra toàn diện, kiểm tra theo chủ đề, chủ điểm, kiểm tra chéo hoặc đối chứng, kiểm tra đột xuất hay có báo trước, tạo mọi cơ hội để cho các tổ chuyên môn tự kiểm tra đánh giá trong nội bộ, từng giáo viên dự giờ kiểm tra lẫn nhau để tự mình đánh giá chính mình.

3.2.5. Biện pháp 5 Phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường về hoạt động GDKNS cho học sinh. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục ở tiểu học Đồng Tâm

3.2.5.1. Ý nghĩa biện pháp

Hoạt động giáo dục học sinh là trách nhiệm của toàn xã hội, nhà trường đóng vai trò trung tâm giáo dục và phối hợp với cha mẹ học sinh, các lực lượng ngoài nhà trường cùng quan tâm đến công tác giáo dục học sinh.

Biện pháp này có mục đích là tạo sự đồng thuận, phối hợp với ban đại điện CMHS và các lực lượng GD khác để họ hiểu, hỗ trợ trong việc tổ chức hoạt động GDKNS cho học sinh, tạo sức mạnh tổng hợp, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả GD toàn diện HS.

3.2.5.2. Nội dung biện pháp

Phối hợp với các đoàn thể trong nhà trường đẩy mạnh hoạt động GDKNS trong mọi góc độ, sâu sát hơn, trung thực hơn.

Phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh để cùng tham gia giáo dục KNS cho các em nhằm giúp các em nâng cao khả năng giao tiếp, rèn luyện phong cách đẹp, lối sống trong sáng.

Phối hợp với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường để để cùng tham gia giáo dục, rèn luyện các em trong môi trường mở rộng, đặc biệt lưu ý công tác phòng chống các tệ nạn xã hội.

Phối hợp với các cơ sở giáo dục khác để học sinh có cơ hội giao lưu, trao đổi kinh nghiệm học tập,…. Từ đó các em dễ hình thành động cơ thúc đẩy việc tu dưỡng đạo đức cũng như chăm chỉ học hành.

3.2.5.3. Cách tiến hành

Đối với tổ chức Đội TNTP và các đoàn thể trong nhà trường:

Phối hợp với Đội TNTP trong tổ chức các hoạt động, phong trào thi đua. Phát huy tính tích cực năng động sáng tạo của Đội TNTP trong các hoạt động phối hợp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.

Xây dựng quy chế phối hợp của tổ chức Đội TNTP với các tổ chức đoàn thể trong nhà trường.

Xây dụng kế hoạch phối hợp giữa Đội TNTP – giáo viên chủ nhiệm – ban đại diện cha mẹ học sinh để cùng tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp bổ ích, góp phần GDKNS cho học sinh đạt được hiệu quả cao. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục ở tiểu học Đồng Tâm

Tổ chức gắn kết các hình thức học trên lớp với các hình thức học thực tế ngoài nhà trường, giúp cho các em được “Học đi đôi với hành”, phát triển tư duy theo chiều hướng tích cực và dần dần các em có ý thức tự thích nghi, tự hoàn thiện nhân cách của mình.

Thành lập ban Tư vấn tâm lý học đường nhằm phối hợp với giáo viên và phụ huynh học sinh tham vấn cho học sinh những hiểu biết về tâm sinh lý lứa tuổi tiểu học; hỗ trợ, giúp đỡ các em học sinh có vấn đề về tâm lý, bị lệch lạc về kỹ năng sống hoặc bị bức xúc về một vấn đề nào đó mà không thể tự giải quyết được. Ban Tư vấn học đường là cầu nối giữa học sinh với gia đình giữa học sinh với giáo viên và giữa học sinh với học sinh. Phần nhiều là các em học sinh cá biệt, học sinh khuyết tật học hòa nhập hoặc các em có biểu hiện trầm cảm, tự kỷ.

Đối với cha mẹ học sinh:

• Xây dựng kế hoạch phối hợp với CMHS thông qua cuộc họp cha mẹ học sinh đầu năm, bàn bạc thống nhất các nội dung phối hợp giữa nhà trường gia đình trong công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học trong năm học.
• Kết hợp với nhà trường tổ chức cho học sinh tham gia các phong trào, hội thi, tạo sân chơi lành mạnh, phát triển hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp thoát ra khỏi khuôn viên trường học, tạo điều kiện cho giáo viên – học sinh cọ xát với thực tế, tăng tính hiệu quả GDKNS cho học sinh.
• Tổ chức cam kết cộng đồng trách nhiệm giữa nhà trường – gia đình – xã hội (thành phần là đại diện nhà trường, đại diện chính quyền địa phương, công an phường, đại diện cha mẹ học sinh) về thực hiện tốt nề nếp, kỉ cương, phòng chống tệ nạn xã hội, thực hiện tốt luật an toàn giao thông …
• Đối với các lực lượng giáo dục ngoài xã hội (Chính quyền địa phương, Đoàn TNCS, Hội đồng giáo dục địa phương, Hội khuyến học, Hội phụ nữ, Hội Cựu chiến binh, Công an phường,…):
• Nhà trường liên kết với các lực lượng giáo dục ngoài xã hội để các tổ chức đoàn thể địa phương hỗ trợ nhà trường tìm hiểu, nắm bắt được hoàn cảnh gia đình của học sinh sống trên địa bàn. Thông qua đó, giáo viên cũng nắm bắt kịp thời tâm tư, nguyện vọng của các em, giúp các em điều chỉnh hành vi và tự tin hơn trong cuộc sống.
• Chủ động phối hợp với các ban ngành chức năng như: công an giao thông, y tế, hội cựu chiến binh, mặt trận, . . . cùng với nhà trường thực hiện các chuyên đề giáo dục an toàn giao thông, giáo dục pháp luật, giáo dục giới tính, giáo dục sức khỏe, giáo dục môi trường, giáo dục truyền thống lịch sử địa phương, tuyên truyền phòng chống tội phạm, . . .
• Xây dựng cam kết phối hợp với chính quyền địa phương ngăn chặn tệ nạn xã hội xâm nhập học đường, bạo hành gia đình; cam kết phối hợp giải quyết các sự vụ gây mất an ninh nhà trường, đảm bảo an toàn cho học sinh.
• Phối hợp với các cơ sở giáo dục khác để học sinh có cơ hội giao lưu, trao đổi kinh nghiệm học tập, cũng như nâng cao khả năng giao tiếp, rèn luyện phong cách đẹp, lối sống trong sáng…. Từ đó các em dễ hình thành động cơ thúc đẩy việc tu dưỡng đạo đức cũng như chăm chỉ học hành.

3.2.5.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục ở tiểu học Đồng Tâm

HT phải xây dựng quy chế phối hợp các hoạt động giữa NT và CMHS, các lực lượng giáo dục một cách rõ ràng. Tránh trường hợp lạm dụng hình thức hỗ trợ vật chất của CMHS vào việc đẩy hoạt động của NT chạy theo bệnh thành tích, đi lệch mục tiêu GD.

Để biện pháp được triển khai hiệu quả cần xây dựng được mối liên hệ chặt chẽ, gắn bó với các đơn vị, tổ chức phối hợp. Người phụ trách công việc phối hợp ở các tổ chức phải năng động, nhiệt tình, sáng tạo và tâm huyết với sự nghiệp giáo dục.

Ban giám hiệu

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp

Đề tài đưa ra 05 biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh trường Tiểu học Đồng Tâm, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội. Mỗi biện pháp đều có khả năng tác động riêng tới hoạt động GDKNS cho học sinh, không có biện pháp nào mang tính vạn năng. Các biện pháp này đều có mối quan hệ gắn bó, tác động qua lại lẫn nhau và đều cùng mục đích góp phần giúp các nhà quản lý trường Tiểu học Đồng Tâm, Quận Hai Bà Trưng – Thành phố Hà Nội thực hiện hiệu quả công tác quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh. Trong quá trình chỉ đạo người QLGD phải phối kết hợp nhiều biện pháp một cách khoa học, hợp lý thì sẽ đạt hiệu quả cao nhất. Tuỳ thuộc vào công việc, con người, hoàn cảnh, điều kiện… mà người CBQL lựa chọn hoặc kết hợp các biện pháp quản lý cho phù hợp.

• Biện pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho CBQL và GV về tầm quan trọng của GDKNS cho học sinh tiểu học: Đây là biện pháp có ý nghĩa tiên quyết, vì nhận thức bao giờ cũng đi trước. Nhận thức quyết định ý thức, ý thức quyết định hành động nên có nhận thức đúng thì mới có hành động đúng và hành động tự giác.
• Biện pháp 2: Đổi mới cách tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học: Là biện pháp có ý nghĩa then chốt vì mọi công việc khi đã xác định được mục tiêu thì cần xây dựng được chương trình hành động đúng đắn thì mới đạt được mục tiêu giáo dục của nhà trường.
• Biện pháp 3: Tăng cường bồi dưỡng giáo viên về phương pháp tổ chức hoạt động GDKNS cho học sinh: Là biện pháp cơ sở có ý nghĩa quan trọng vì giáo viên là người đóng vai trò trực tiếp trong quá trình GDKNS cho học sinh, là người thực hiện sự phối hợp, liên kết bền chặt với các lực lượng giáo dục. GV có năng năng lực chuyên môn vững vàng và thành thạo về phương pháp sẽ góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động GDKNS cho học sinh.
• Biện pháp 4: Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học: Là biện pháp cơ bản giúp cho công tác giảng dạy của GV đi vào nề nếp, góp phần trực tiếp nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học để HS thích ứng với môi trường học đường.
• Biện pháp 5: Phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường về hoạt động GDKNS cho học sinh: Là biện pháp nhằm tạo những điều kiện thuận lợi cho hoạt động dạy học để HS thích ứng với môi trường học đường.

Các biện pháp này có tác động qua lại với nhau, hỗ trợ bổ sung cho nhau trong quá trình quản lý, tạo điều kiện để các nhà quản lý chỉ đạo phát huy sức mạnh tổng hợp, thực hiện tốt mục tiêu quản lý của tổ chức.

3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục ở tiểu học Đồng Tâm

Kết quả khảo sát mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất được thống kê ở 2 bảng dưới đây:

Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp quản lí hoạt động GDKNS

Về tính cấp thiết của các biện pháp:

Kết quả thể hiện ở bảng 3.1 cho thấy, các biện pháp đưa ra đều rất cấp thiết. Trong đó, biện pháp 1 – Tăng cường bồi dưỡng giáo viên về phương pháp tổ chức hoạt động GDKNS cho học sinh xếp bậc 1, biện pháp 1 và biện pháp 2 xếp bậc 2. Từ kết quả khảo nghiệm trên có thể rút ra những kết luận như sau:

• Tất cả các biện pháp đều nhận được sự đồng thuận cao.
• Về tính cấp thiết: trung bình là 91.8%. Trong đó:
• Biện pháp 3 chiếm đồng thuận cao nhất 100%.
• Biện pháp 4 thấp nhất 84%.

Qua đó chứng tỏ các biện pháp mà chúng tôi đề xuất đều đều phù hợp với thực tiễn và phù hợp với yêu cầu của đại bộ phận các lực lượng tham gia giáo dục KNS cho học sinh.

Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lí hoạt động GDKNS

Nhận xét:

Qua kết quả bảng 3.2 cho thấy, cả 5 biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh mà chúng tôi đưa ra đều có tính khả thi cao. Trong đó:

• Biện pháp 1 được đánh giá là 91%
• Biện pháp 2 được đánh giá là 90%
• Biện pháp 3 được đánh giá cao nhất chiếm tỷ lệ 100%
• Biện pháp 4 được đánh giá là 97%
• Biện pháp 5 được đánh giá là 85%

Điều này có thể khẳng định cả 5 biện pháp hoàn toàn đều có thể áp dụng trong điều kiện thực tế hiện nay tại trường Tiểu học Đồng Tâm quận Hai Bà Trưng và phù hợp với đại bộ phận các lực lượng tham gia vào hoạt động GDKNS cho học sinh.

Biểu đồ 3.1. So sánh giữa tính cấp thiết và tính khả thi

Như vậy, các biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh mà đề tài đưa ra bước đầu được đánh giá là cấp thiết và có tính khả thi cao. Tính rất khả thi chiểm tỉ lệ: 92,6%, tính rất cấp thiết chiếm tỉ lệ 91,8%. Việc thực hiện trường Tiểu học Đồng Tâm là hoàn toàn thực hiện được và thực hiện càng nhanh càng tốt. Nếu việc thực hiện diễn ra đồng bộ và có chất lượng một số biện pháp trên thì chất lượng GDKNS cho học sinh trường Tiểu học Đồng 

Tâm , quận Hai Bà Trưng sẽ được nâng cao.

Tiểu kết chương 3 Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục ở tiểu học Đồng Tâm

Trên cơ sơ nghiên cứu lý luận và phân tích thực trạng QL hoạt động

GDKNS cho học sinh trường Tiểu học Đồng Tâm Quận Hai Bà Trưng – Thành phố Hà Nội, đề tài đã đề xuất được 05 biện pháp quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh phù hợp với tình hình thực tế của trường tiểu học Đồng Tâm. Đó là:

• Biện pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho CBQL và GV về tầm quan trọng của GDKNS cho học sinh tiểu học.
• Biện pháp 2: Đổi mới cách tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học.
• Biện pháp 3: Tăng cường bồi dưỡng giáo viên về phương pháp tổ chức hoạt động GDKNS cho học sinh.
• Biện pháp 4: Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học.
• Biện pháp 5: Phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường về hoạt động GDKNS cho học sinh.

Các biện pháp tổ chức quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh mà chúng tôi đề xuất đã được khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi. Kết quả khảo nghiệm cho thấy tính khả thi của các biện pháp và vai trò tích cực của hoạt động này trong việc góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh ngay từ lứa tuổi tiểu học. Đồng thời đề tài đã tiến hành tổ chức thực nghiệm thành công về quản lý GDKNS cho học sinh tiểu học tại trường Tiểu học Đồng Tâm, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội. Qua thực nghiệm cho thấy nếu tổ chức tốt các hoạt động GDKNS và giúp giáo viên có phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thì hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho các em sẽ được nâng lên. Việc thực hiện các biện pháp trên một cách có hệ thống, đồng bộ chắc chắn sẽ tạo ra sự chuyển biến tích cực trong công tác GDKNS cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của trường Tiểu học Đồng Tâm cũng như quận Hai Bà Trưng trong tình hình hiện nay.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận

Kỹ năng sống là một chỉ số thực tế của nhân cách, là mặt biểu hiện của hành vi nhân cách, đồng thời là yếu tố khẳng định chất lượng giáo dục theo tiêu chuẩn mới về sự trưởng thành và phát triển nhân cách con người dưới tác động của môi trường sống và hoạt động giáo dục. Đối với nhiều nước trên thế giới, KNS còn là mục tiêu, nội dung quan trọng của chương trình giáo dục.

GDKNS là một nhiệm vụ quan trọng và cấp bách của hệ thông giáo dục, là kết quả của hoạt động giáo dục trong nhà trường. Hoạt động GDKNS cho học sinh tiểu học giúp các em mở rộng kiến thức, phát huy tính chủ động, sáng tạo, phát triển một số năng lực chủ yếu như năng lực tự thích ứng, năng lực giao tiếp, năng lực tổ chức quản lý, năng lực bày tỏ quan điểm của mình trước tập thể…Từ đó tăng thêm ý thức về quyền và trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, nhà trường và xã hội. Các em có thái độ đúng đắn trước những vấn đề của cuộc sống, biết chịu trách nhiệm về hành vi của bản thân, biến quá trình GD thành quá trình tự GD để trở thành con người có nhân cách toàn diện góp phần thực hiện mục tiêu GD đề ra.

Đề tài đã làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận về hoạt động GDKNS cho học sinh tiểu học, làm rõ các khái niệm và các vấn đề có liên quan, làm rõ mục tiêu và yêu cầu GD của hoạt động GSKNS cho học sinh Tiểu học Đồng Tâm nói riêng và các trường Tiểu học quận Hai Bà Trưng nói chung.

Đề tài đã khảo sát thực trạng thực hiện và quản lý hoạt động GDKNS ở trường Tiểu học Đồng Tâm , quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội, đánh giá những mặt mạnh, mặt hạn chế và nguyên nhân của hạn chế. Đội ngũ CBQL và GV đã nhận thức đúng về vị trí, vai trò, nhiệm vụ của hoạt GDKNS, BGH nhà trường đã có kế hoạch tổ chức, quản lý hoạt GDNGLL lồng ghép GDKNS, tuy nhiên các hoạt động chưa thực sự thu hút đông đảo HS tham gia do nội dung, hình thức, điều kiện tổ chức của trường còn nhiều hạn chế, chưa khai thác được mặt mạnh của các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường.

Từ các cơ sở lý luận và thực tiễn trên đây, chúng tôi đề xuất góp phần hoàn thiện thêm một số biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh tiểu học quận Hai Bà Trưng như sau:

• Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho CBQL và GV về tầm quan trọng của GDKNS cho học sinh tiểu học.
• Đổi mới cách tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học.
• Tăng cường bồi dưỡng giáo viên về phương pháp tổ chức hoạt động GDKNS cho học sinh.
• Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học.
• Phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà về hoạt động GDKNS cho học sinh.

Các biện pháp trên có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, có tác dụng bổ sung cho nhau trong việc đẩy mạnh nâng cao chất lượng dạy học. Những kết quả khảo nghiệm đã xác nhận tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất. Nếu người hiệu trưởng biết cách lựa chọn và phối hợp các biện pháp thì chắc chắn sẽ đạt hiệu quả cao.

2. Khuyến nghị Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục ở tiểu học Đồng Tâm

2.1. Với Bộ Giáo dục và Đào tạo

Đưa nội dung, chương trình GDKNS cho HSTH vào chương trình đào tạo GV tiểu học tại các trường Sư phạm và đưa vào chương trình BDTX để tổ chức tập huấn cho GVTH.

Xuất bản thêm sách, tài liệu tham khảo về GDKNS cho HSTH, giúp CBQL, GVTH, CMHS tổ chức hoạt động GD đúng định hướng về nội dung và phong phú về hình thức.

Tạo điều kiện cho các tổ chức có chức năng giáo dục được chủ động triển khai, thực hiện các chương trình giáo dục KNS phù hợp theo thực tế vùng miền. Mạnh dạn hơn trong việc tổ chức các chuyên đề, hội thảo cấp Bộ cho CBQL, GV tiểu học theo hướng kết hợp vừa học – vừa vận dụng – vừa khảo sát thực tế.

2.2. Với Sở GD&ĐT Hà Nội, Phòng GD&ĐT quận Hai Bà Trưng

Tăng cường công tác kiểm tra hoạt động GDKNS cho học sinh ở các trường tiểu học, xem việc kiểm tra công tác GDKNS cho học sinh có tầm quan trọng như việc thanh kiểm tra hoạt động giáo dục văn hóa.

Có kế hoạch đào tạo cho các cấp quản lí ngành một đội ngũ có chuyên môn nghiệp vụ cao, mang tính chuyên sâu về tâm lí học, về GDKNS để đưa ra các kế hoạch thực hiện, chỉ đạo và giám sát các đơn vị trường học chặt chẽ hơn. Bên cạnh đó còn giúp các đơn vị trường học định hướng rõ ràng hơn trong công tác GDKNS cho học sinh tiểu học trên địa bàn hiện nay.

Tổ chức các hoạt động hội thảo để trao đổi kinh nghiệm, giới thiệu các mô hình hoạt động mẫu qua các phương tiện thông tin hiện đại về

Định hướng cho các nhà trường những đơn vị có uy tín về giảng dạy KNS để nhà trường sẽ phối kết hợp tổ chức.

Đầu tư trang thiết bị dạy học và tài liệu tham khảo cho các trường tiểu học.

2.3. Đối với nhà trường Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục ở tiểu học Đồng Tâm

Tăng cường đổi mới nhận thức về yêu cầu nhiệm vụ giáo dục KNS trong giai đoạn hiện nay, xây dựng kế hoạch dạy học gắn với mục tiêu phát triển kinh tế – xã hội của địa phương.

Phối kết hợp với những đơn vị có uy tín ( được sự cho phép của Bộ, Sở GD, Phòng GD) để giáo dục KNS cho học sinh thông qua các tiết ngoài giờ lên lớp.

• Mỗi thầy cô giáo phải là một tấm gương sáng giáo dục cho HS noi theo
• Thực hiện tốt công tác tự học, tự bồi dưỡng để ngày càng nâng cao trình độ, năng lực chuyên môn và nghiệp vụ quản lý trường tiểu học.
• Tăng cường trách nhiệm của bản thân trong việc xây dựng môi trường sư phạm và môi trường giáo dục.

Tổ chức cho học sinh đến các trường dành cho trẻ khuyết tật gần với trường như Trường PTCS Nguyễn Đình Chiểu(dành cho trẻ khiếm thị), Trường PTCS Xã Đàn(dành cho trẻ khiếm thính) đến với Xóm “ chạy thận” để sẻ chia với những mảnh đời thiếu may mắn, cảm nhận hết những giá trị sống mình đang có.

Luôn quan tâm đến đời sống vật chất, tinh thần cho đội ngũ giáo viên, để động viên họ làm tốt công tác giảng dạy, đáp ứng được mục tiêu cấp học.

Tạo điều kiện về kinh phí mua sắm trang thiết bị, tài liệu.

Làm tốt công tác xã hội hoá GD: tranh thủ sự ủng hộ của các cấp uỷ đảng, chính quyền địa phương, CMHS, các cơ quan đóng trên địa bàn, các đơn vị kết nghĩa để nhận được sự giúp đỡ về vật chất cũng như tinh thần cho hoạt động GDKNS. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục ở tiểu học Đồng Tâm

CÓ THỂ BẠN QUAN TÂM ĐẾN DỊCH VỤ: 

===>>> Luận văn: Kỹ năng sống của HS trường Tiểu học Đồng Tâm