Luận văn: Thực trạng giáo dục giá trị sống thông qua trải nghiệm

Chia sẻ chuyên mục Đề tài Luận văn: Thực trạng giáo dục giá trị sống thông qua trải nghiệm hay nhất năm 2023 cho các bạn học viên ngành đang làm khóa luận tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài khóa luận tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm khóa luận thì với đề tài Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học Quận Đống Đa, Hà Nội dưới đây chắc hẳn sẽ cho các bạn cái nhìn tổng quát hơn về đề tài này.

2.1. Khái quát địa bàn nghiên cứu

Hiện nay, toàn quận Đống Đa có 95 trường với 64 trường công lập, 30 trường ngoài công lập và 1 trường PTCS trực thuộc Sở; 120 điểm lớp tư thục với tổng số hơn 66.000 học sinh. Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy và học trong các nhà trường được đầu tư theo hướng chuẩn hóa, đồng bộ và hiện đại. Hiện, toàn quận có 35/64 trường công lập đạt chuẩn quốc gia, chiếm 54,7%. Năm học 2018 – 2019, ngành Giáo dục và đào tạo quận đã hoàn thành nhiều chỉ tiêu quan trọng như: Hoàn thành chương trình phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ 5 tuổi, phổ cập giáo dục Tiểu học mức độ III, phổ cập giáo dục tiểu học mức độ II, xóa mù chữ mức độ II. Triển khai kế hoạch công tác phổ cập giáo dục năm 2019 tới tất cả 21 phường trong quận. Giữ vững và phát triển phong trào giáo viên dạy giỏi, học sinh giỏi các cấp.

Trên địa bàn quận Đống Đa, Hà Nội hiện nay có tất cả 24 trường tiểu học, trong đó có 18 trường công lập và 6 trường ngoài công lập. Các trường tiểu học này phục vụ giảng dạy cho học sinh thuộc 21 phường của quận. Đó là các trưởng tiểu học: Trường Tiểu học Bế Văn Đàn; Trường Tiểu học Lý Thường Kiệt; Trường Tiểu học Cát Linh, Trường Tiểu học Tô Vĩnh Diện, Trường Tiểu học Trung Tự, Trường Tiểu học Khương Thượng; Trường Tiểu học Quang Trung, Trường Tiểu học Thái Thịnh, Trường Tiểu học Phương Mai, Trường Tiểu học Thịnh Quang, Trường Tiểu học Tam Khương, Trường Tiểu học Láng Thượng, Trường Tiểu học Kim Liên, Trường Tiểu học Nam Thành Công, Trường Tiểu học Văn Chương, Trường Tiểu học Trung Phụng, Trường Tiểu học La Thành, Trường Tiểu học Thịnh Hào, Trường Tiểu học Phương Liên, Trường Tiểu học VIP, Trường Tiểu học Nguyễn Văn Huyên, Trường Tiểu học Việt Kids, Trường Tiểu học TH School, Trường Tiểu học BBF Việt Nam.

CÓ THỂ BẠN QUAN TÂM ĐẾN DỊCH VỤ: 

===>>> Nhận Viết Thuê Luận Văn Thạc Sĩ Ngành Quản Lý Giáo Dục

2.2. Tổ chức khảo sát thực tiễn

2.2.1. Mục đích khảo sát

Thu thập số liệu, thông tin chính xác, cụ thể về thực tế quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh các trường tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục.

2.2.2. Nội dung khảo sát Luận văn: Thực trạng giáo dục giá trị sống thông qua trải nghiệm.

• Khảo sát thực trạng giáo dục giá trị sống cho học sinh các trường tiểu học quận Đống Đa thành phố Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
• Thực trạng quản lý dục giá trị sống cho học sinh các trường tiểu học quận Đống Đa trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.

2.2.3. Đối tượng, khách thể và địa bàn khảo sát

Khảo sát 104 cán bộ quản lí, giáo viên của 07 trường tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội. Cụ thể:

Bảng 2.1. Các trường tiểu học được khảo sát và khách thể khảo sát

Đề tài phát ra 104 phiếu khảo sát đến 14 CBQL và 90 giáo viên, số phiếu thu về là 104 phiếu, số phiếu sử dụng để phân tích thực trạng là 104 phiếu.

2.2.4. Phương pháp khảo sát tiễn

• Phương pháp điều bằng bảng hỏi

Sử dụng phiếu điều tra, bảng hỏi đối với cán bộ quản lý, giáo viên nhằm tìm hiểu thực trạng của việc quản lý và tổ chức hoạt động trải nghiệm, tìm hiểu các giá trị sống cần thiết nhất cho học sinh tiểu học ở quận Đống Đa và thực trạng giá trị sống, thực trạng giáo dục giá trị sống và thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học.

• Phương pháp quan sát.

Quan sát cách tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

• Phương pháp thông kê toán học Luận văn: Thực trạng giáo dục giá trị sống thông qua trải nghiệm.

Đề tài sử dụng phương pháp thống kê toán học để tính toán tỷ lệ phần trăm, giá trị trung bình kết quả khảo sát theo các tiêu chí trong bảng hỏi.

• Tiêu chí và thang đánh giá thực trạng 40

Dựa trên cách quy điểm của thống kê toán trong nghiên cứu khoa học để đánh giá kết quả nghiên cứu. Lượng hóa bằng điểm theo nguyên tắc cụ thể như sau:

Bảng 2.2. Thang đo và quy ước đánh giá bằng điểm

• Điểm trung bình của thang đo:

1,00 ≤ ĐTB ≤ 1,66: Ít quan trọng/ ít ảnh hưởng (thấp)

1,67 < ĐTB ≤ 2,32: Tương đối quan trọng/Tương đối ảnh hưởng (Trung bình)

2,33< ĐTB ≤ 3,00: Quan trọng/ Ảnh hưởng nhiều (cao)

2.3. Thực trạng hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học quận Đống Đa

2.3.1. Thực trạng về nhận thức của các lực lượng trong và ngoài nhà trường về hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh

Nhận thức của các lực lượng trong và ngoài trường về giáo dục giá trị sống cho học sinh thông qua các hành động cụ thể như coi đây là một trong những trọng tâm giáo dục đối với học sinh. Tại các trường tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội thường xuyên phổ biến, tuyên truyền đến cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục giá trị sống cho học sinh và vận dụng phương thức trải nghiệm trong triển khai các hoạt động này.

Kết quả khảo sát được phản ánh qua bảng số liệu sau:

Bảng 2.3. Thực trạng về nhận thức về hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Luận văn: Thực trạng giáo dục giá trị sống thông qua trải nghiệm.

Số liệu bảng 2.3 cho thấy nhận thức của các lực lượng trong và ngoài nhà trường về hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh đạt ở mức quan trọng trung bình với ĐTB = 2.32, tiệm cận mức quan trọng. Điều này cho thấy những khách thể khảo sát đã nhận thức được tầm quan trong của giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học, song nhận thức còn hạn chế. Chỉ có trên dưới 40% cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học, còn lại đa số cho rằng hoạt động giáo dục này ít và không quan trọng.

Điều này cho thấy nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên được hỏi về giá trị sống còn hạn chế. Một số giáo viên chưa hiểu được mục đích, ý nghĩa giá trị sống là gì, ảnh hưởng của nó đến kỹ năng sống của con người nói chung và học sinh nói riêng. Trong giai đoạn hiện nay học sinh của chúng ta đang phải đối mặt với những tác động trái chiều của cơ chế thị trường, của văn hoá nước ngoài… cho nên bên cạnh việc giáo dục giá trị sống cho học sinh là rất cần thiết.

2.3.2. Thực trạng nội dung giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

Tại các nhà trường, giáo dục giá trị sống chưa được phổ biến rộng rãi hoặc xây dựng thành chương trình đào tạo có tính chất thường xuyên cho người học. Vì vậy, việc tiếp cận giá trị sống và giáo dục giá trị sống với học sinh còn nhiều hạn chế. Hơn nữa, giáo dục giá trị sống hướng tới việc phát triển mỗi cá nhân, học sinh nhận thức về giá trị sống đúng thì họ sẽ có những hành động đúng trong các mối quan hệ xã hội và trong cuộc sống, học tập. Trong giai đoạn hiện nay, tình trạng bạo lực học đường gia tăng, những phức tạp trong đời sống tâm lý tình cảm khiến nhiều học sinh bế tắc hoặc sai lầm trong hướng giải quyết thì việc giáo dục cho học sinh những giá trị sống để ứng phó với tình huống căng thẳng, rủi ro là rất cần thiết.

Việc thực hiện nội dung giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh thu được kết quả sau:

Bảng 2.4. Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

Kết quả khảo sát tại bảng trên cho thấy cán bộ quản lý và giáo viên các trường tiểu học được khảo sát cho rằng nội dung của 8 giá trị sống đã được thực hiện ở mức trung bình với ĐTB chung = 2.31, tiệm cận mức tốt. Có gần 40% đánh giá thực hiện ở mức tốt. Như vậy, việc giáo dục 8 giá trị sống ở các trường đã đạt yêu cầu, có một số giá trị được giáo dục tốt. Tuy vậy, việc giáo dục 8 giá trị này vẫn còn hạn chế nhất định. Luận văn: Thực trạng giáo dục giá trị sống thông qua trải nghiệm.

Trong 8 giá trị sống được khảo sát thì giá trị Hòa bình, trung thực, hợp tác và khoan dung được thực hiện tốt hơn các giá trị còn lại với các ĐTB từ 2,33 – 2,38, ở trung bình, tiệm cận mức khá. Các giá trị còn lại có ĐTB từ 2,25 – 2,2,35, ở kém.

Trong đó cần phải xác định những giá trị mang tính nền tảng, cốt lõi như: Giá trị yêu thương, hạnh phúc, khiêm tốn, trung thực, tôn trọng, hợp tác, đoàn kết là những giá trị phải vun đắp thường xuyên. Chia sẻ của giáo viên về việc giáo dục giá trị sống, tác giả nhận thấy rằng cần có các chương trình tập huấn về cách thức giáo dục giá trị sống để giáo viên có thêm nghiệp vụ giáo dục về vấn đề còn mới mẻ này, cần cung cấp tài liệu để giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn có những kỹ năng cần thiết thực hiện giáo dục giá trị sống theo chức năng nhiệm vụ được phân công từ đó nghiên cứu, sắp xếp lại nội dung dạy học các môn sao cho hợp lý, tăng thời lượng thực hành, giảm thời lượng lý thuyết hàn lâm không cần thiết. Có làm được việc đó thì việc giáo dục giá trị sống trong trường học mới có tính ổn định, bền vững lâu dài.

2.3.3. Thực trạng phương pháp giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

Bảng 2.5. Thực trạng phương pháp giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

Só liệu bảng 2.5 cho thấy các phương pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh trường tiểu học được thực hiện ở mức trung bình với ĐTB chung = 2.28. Tức là các trường đã sử dung các phương pháp pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh tương đối tốt, song vẫn còn hạn chế.

Qua khảo sát cho thấy các phương pháp được giáo viên thực hiện rất đa dạng, đặt học sinh vào các tình huống cụ thể, phù hợp cơ chế hình thành giá trị, niềm tin, đạo đức cho học sinh. Hầu hết các phương pháp đều có mức độ thực hiện thường xuyên từ 32.7 – 45.2%. Các phương pháp trò chơi, và phương pháp giải quyết vấn đề có ĐTB = 2,35 – 2,39 ở mức sử dụng thường xuyên (tốt).

Mức độ thực hiện thường xuyên của phương pháp đóng vai và phương pháp nghiên cứu tình huống chỉ dừng lại ở 32.7% và 37.5% và với ĐTB = 2,21 và 2,24, ở mức ít sử dụng. Trên thực tế đây là 2 phương pháp rất có hiệu quả khi thực hiện giáo dục giá trị sống cho học sinh. Điều này cho thấy, trong thời gian tới cán bộ, giáo viên nhà trường cần tăng cường thực hiện hai phương pháp này để mang lại hiệu quả giáo dục cao hơn.

2.3.4. Thực trạng sử dụng các hình thức giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Luận văn: Thực trạng giáo dục giá trị sống thông qua trải nghiệm.

Giáo dục học sinh trong nhà trường phổ thông là quá trình tác động hình thành và phát triển nhân cách học sinh, quá trình này vận động và phát triển có tính quy luật. Trong đó, hiệu quả của quá trình giáo dục phụ thuộc vào sự tác động cả các yếu tố chủ quan, khách quan và môi trường giáo dục; phương pháp tổ chức cuộc sống, hoạt động và giao lưu cho học sinh; mối quan hệ tương tác giữa nhà giáo dục và học sinh và sự tác động đồng bộ vào ba khâu giáo dục ý thức, thái độ, hành vi.

Bảng 2.6. Thực trạng sử dung hình thức giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

Số liệu khảo sát tại bảng 2.6 cho thấy thực trạng hình thức giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học ở mức trung bình, tiệm cận mức tốt với ĐTB chung = 2,31. Điều này cho thấy các hình thức giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học về cơ bản đã được thực hiện đáp ứng yêu cầu của hoạt động này, song vẫn còn hạn chế.

Một số hoạt động được đánh ở mức tốt với ĐTB > 2,34. Đó là các hình thức giá dục: Hoạt động nhân đạo từ thiện; Tổ chức trò chơi; Hoạt động giao lưu; Hoạt động câu lạc bộ.

Qua tìm hiểu về hình thức giáo dục, chúng tôi nhận thấy, giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm hiện nay chủ yếu được thực hiện thông qua con đường lồng ghép trong các môn học. Tại sao lại như vậy? Một số giáo viên cho rằng giá trị sống là những điều gần gũi với cuộc sống hàng ngày của học sinh như tính trách nhiệm, đoàn kết, hợp tác… chính vì vậy, trong các giờ học, giáo viên thường nhắc nhở, định hướng và kể những câu chuyện để giáo dục các em. Hơn nữa, lồng ghép vào các môn học sẽ giúp tiết kiệm được thời gian, có tính khả thi hơn trong khi các trường chưa xây dựng và đưa giáo dục giá trị sống vào nội dung chương trình giáo dục.

Có thể thấy điểm tích cực ở nhà trường là có quan tâm tích hợp giáo dục giá trị sống vào trong các môi trường giáo dục đặc thù, điều đó khẳng định tính khả thi của phương thức tích hợp trong giáo dục giá trị sống ở trường tiểu học. Nhưng với áp lực thời lượng, mục tiêu chương trình giáo dục chính khóa cùng với sự nhận thức chưa đầy đủ về giáo dục giá trị sống cho học sinh theo yêu cầu mới của nhiều cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh và cộng đồng đã vô hình dung kìm hãm và làm lệch lạc đi cái đích về hiệu quả giáo dục giá trị sống cho học sinh trong nhà trường.

2.3.5. Thực trạng các điều kiện bảo đảm giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

Bảng 2.7. Thực trạng các điều kiện bảo đảm giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Luận văn: Thực trạng giáo dục giá trị sống thông qua trải nghiệm.

Các điều kiện bảo đảm giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học ở các trường được khảo sát được đánh giá ở mức tốt với ĐTB = 2.49.

Điều này cho thấy các trường đã quan tâm đến các điều kiện bảo đảm giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh.

Trong số các các điều kiện thì hệ thống thiết bị dạy và học của các trường tiểu học quận Đống Đa được đánh giá cao nhất với ĐTB = 2.57. Điểu này hoàn toàn phù hợp với thực tiễn hiện nay các trường tiểu học trên địa bàn quận Đống Đa hiện nay với sự đầu tư của các Nhà trường vào các thiết bị dạy và học nói chung và phục vụ cho hoạt động trải nghiệm trong giáo dục giá trị sống đối với học sinh. Ngược lại, hiện nay tài liệu, điều kiện sách tham khảo được đánh giá thấp hơn hai tiêu chí khảo sát còn lại với ĐTB = 2.41. Tuy vây vẫn ở mức tốt.

Để thực hiện việc giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm chọ học sinh tiểu học thông qua các hoạt động trải nghiệm thì các điều kiện bảo đảm tổ chức thực hiện giữ vai trò rất quan trọng. Quận Đống Đa là một trong những đơn vị đi đầu trong công tác giáo dục nói chung và đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị cho hoạt động giáo dục giá trị số cho học sinh của các trường.

2.4. Thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học quận Đống Đa

2.4.1. Hoạt động lập kế hoạch quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

Với ĐTB = 2.30 cho thấy hoạt động xây dựng kế hoạch giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học được đánh giá ở mức trung bình. Tức là việc lập kế hoạch được đánh giá không kém, nhưng cũng chưa tốt, cơ bản đáp ứng được các yêu cầu của hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh.

Bảng 2.8. Thực trạng hoạt động lập kế hoạch quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Luận văn: Thực trạng giáo dục giá trị sống thông qua trải nghiệm.

Khía cạnh xác định các căn cứ cho việc lập kế hoạch được đánh giá cao nhất với ĐTB = 2.40, ở mức tốt. Khía cạnh xác định các nội dung nhiệm vụ cần thực hiện để làm tốt công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm cũng được đánh giá ở mức tốt với ĐTB = 2,37. Khía cạnh được đánh giá thấp nhất là dự kiến trước các chi phí vật chất phát sinh trong quá trình thực hiện kế hoạch giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm với ĐTB = 2.20.

Kết quả khảo sát cho thấy việc quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm bước đầu được BGH nhà trường quan tâm song còn những tồn tại nhất định: Đi sâu vào tìm hiểu nội dung này, chúng tôi tiến hành trò chuyện với ông P.V.Đ cán bộ quản lý trường tiểu học Láng Thượng thì được biết: Kế hoạch hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm chủ yếu là lồng ghép vào kế hoạch khác của nhà trường, như kế hoạch năm học, kế hoạch của ban chuyên môn, kế hoạch của các hoạt động giáo dục mà chưa có kế hoạch chi tiết, cụ thể về nội dung, đối tượng, thời gian và kinh phí, lực lượng phối hợp thực hiện, hình thức kiểm tra đánh giá. Việc triển khai kế hoạch chưa bám sát vào đội ngũ giáo viên chủ nhiệm mà còn dàn trải, phân đều cho đội ngũ giáo viên. Công tác giáo dục giá trị sống của giáo viên chủ yếu dựa vào kinh nghiệm, chưa đào tạo sâu về chuyên môn, nghiệp vụ. Có lẽ đây cũng là một trong những nguyên nhân dẫn đến hiệu quả của hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trong nhà trường chưa cao.

2.4.2. Tổ chức thực hiện giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

Trên cơ sở kế hoạch quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học quận Đống Đa đã thường xuyên tổ chức các hoạt động giáo dục giá trị sống như lồng ghép vào các môn học và đặc biệt là tại các môn học ngoại khóa.

Kết quả khảo sát nội dung này phản ánh ở bảng số liệu sau:

Bảng 2.9. Thực trạng tổ chức thực hiện giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

Kết quả khảo sát tại bảng 2.9 cho thấy việc tổ chức thực hiện giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học ở các trường tiểu học được khảo sát được đánh giá ở mức trung bình với ĐTB chung = 2.29.

Khía cạnh được đánh giá cao nhất là tổ chức giáo dục giá trị sống cho học sinh theo các nội dung và hình thức thực hiện với ĐTB = 2.37, ở mức tốt và hướng dẫn cán bộ, giáo viên, nhân viên thực hiện các hoạt động theo kế hoạch nhà trường với ĐTB = 2.35, ở mức tốt nhưng tiệm cận mức trung bình. Luận văn: Thực trạng giáo dục giá trị sống thông qua trải nghiệm.

Kết quả khảo sát cho thấy việc thực hiện việc bố trí, phân công nhiệm vụ cho cán bộ, giáo viên trong công tác giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm học sinh chưa được quy định rõ ràng trong thực tế. Giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn hầu như phải kiêm nhiệm tất cả những vấn đề liên quan đến giáo dục giá trị sống cho học sinh, điều này không chỉ gây sức ép, gánh nặng tâm lý với giáo viên. Mà còn khiến họ thực hiện công việc theo yêu cầu, quy định chứ không xuất phát từ mong muốn, ý thích.

2.4.3. Chỉ đạo triển khai giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

Bảng 2.10. Thực trạng chỉ đạo triển khai giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

Thực trạng chỉ đạo triển khai giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học tại bảng 2.10 được đánh giá ở mức trung bình, với ĐTB chung = 2.25. Tức là mức đạt yêu cầu, song vẫn còn hạn chế.

Khía cạnh được đánh giá cao nhất là chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ giáo dục giá trị sống cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên nhà trường, với ĐTB = 2.37, ở mức tốt. Khía cạnh được đánh giá thấp nhất là khuyến khích tinh thần tự học, sáng kiến kinh nghiệm và các ý kiến đóng góp của đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý về hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh với ĐTB = 2.16.

Khảo sát cho thấy giáo viên chưa chủ động hoàn toàn trong công tác, làm chưa sâu và chưa đạt đến mục đích cao nhất là chuyển đổi hành vi và thói quen sống theo hướng tích cực của một bộ phận học sinh có dấu hiệu yếu kém về đạo đức. Một số giáo viên bị động, phụ thuộc theo sự chỉ đạo của cấp trên. Chưa thấy rõ lợi ích của giáo dục giá trị sống cho học sinh trong việc nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục của nhà trường. Việc dạy giá trị sống mới chỉ dừng lại ở việc trang bị kiến thức hàn lâm, ít có sự liên hệ, cho học sinh cọ sát với thực tiễn, phương pháp dạy học đã có sự kết hợp của nhiều phương pháp dạy học tích cực nhưng chủ yếu vẫn nặng về thuyết trình, giải thích

2.4.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

Về kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh thu được kết quả sau:

Các cán bộ quản lý và giáo viên được khảo sát đánh giá về thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học ở mức trung bình, tiệm cận mức tốt với ĐTB chung = 2,34. Điều này cho thấy hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học đã được thực hiện tương đối tốt. Luận văn: Thực trạng giáo dục giá trị sống thông qua trải nghiệm.

Bảng 2.11. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

Kết quả khảo sát cho thấy một số các trường tiểu học có xây dựng kế hoạch kiểm tra, song vẫn chỉ mang tính hình thức. Kiểm tra việc sử dụng các nguồn lực trong hoạt động giáo dục cũng như tổ chức báo cáo kết quả kiểm tra, rút kinh nghiệm, điều chỉnh sau mỗi giai đoạn chưa kịp thời là chưa có, đã được phản ánh trên bảng số liệu. Trong quá trình quản lý thực hiện kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học là điều rất quan trọng. Người quản lí cần dành thời gian nhiều cho việc đôn đốc, kiểm tra, uốn nắn thì hoạt động này mới có thể có mang lại hiệu quả như mong muốn.

2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học quận Đống Đa

Tác giả tìm hiểu về các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh thu được kết quả sau:

Kết quả khảo sát cho thấy 5 yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học được đánh giá ở mức ảnh hưởng nhiều với ĐTB chung = 2.24. Cả 5 yếu tố đều ảnh hưởng nhiều đến công tác quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Đống Đa thành phố Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.

Bảng 2.12. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

Trong đó, yếu tố “Năng lực của cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên” được đánh giá là ảnh hưởng nhiều nhất với ĐTB = 2.48, và ảnh hưởng thấp nhất là yếu tố “Ảnh hưởng của gia đình” với ĐTB = 2.37.

2.6. Đánh giá chung về quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học quận Đống Đa

2.6.1. Những kết quả đạt được

Công tác xây dựng kế hoạch đã được chú trọng quan tâm khá cơ bản trong từng năm, từng tháng và trong từng bộ phận, từng thành viên có trách nhiệm. Luận văn: Thực trạng giáo dục giá trị sống thông qua trải nghiệm.

Công tác tổ chức thực hiện chương trình giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cơ bản đảm bảo tính đồng bộ và thống nhất theo kế hoạch và nhiệm vụ. cán bộ, giáo viên nhân viên có trách nhiệm trong công việc có tinh thần đoàn kết xây dựng tập thể văn hoá nhà trường có thái độ ứng xử phù hợp với đối tượng, là tấm gương cho học sinh noi theo.

Đã có sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong nhà trường để triển khai các nội dung giáo dục bước đầu đã thu được kết quả. Bên cạnh đó, mặc dù còn có nhiều hạn chế, song trường đã có sự quan tâm thu hút các nguồn lực bên ngoài từ các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường tham gia vào hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh.

Trong công tác tổ chức giáo dục đã có những biện pháp, hình thức tổ chức thu hút được sự tham gia của học sinh, cơ bản qua đó đã khích lệ, phát huy và xây dựng được những giá trị nền tảng cho học sinh như: yêu thương; khoan dung, hợp tác, chia sẻ….

Hội cha mẹ học sinh bước đầu đã có nhận thức về hoạt động giáo dục giá trị sống trong nhà trường, bước đầu đã quan tâm tham gia, hỗ trợ về vật chất và tinh thần cho các hoạt động giáo dục.

2.6.2. Hạn chế và nguyên nhân

2.6.2.1. Hạn chế

Nếu nhìn tổng thể quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học quận Đống Đa vẫn còn ở mức trung bình. Tứ là vẫn còn những hạn chế. Cụ thể như sau:

Công tác quản lý: Mục tiêu kế hoạch của hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm chưa được xác định rõ ràng chưa có chỉ đạo cụ thể về nội dung chương trình kế hoạch giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong giảng dạy, trong công tác chủ nhiệm trong các hoạt động giáo dục. Việc xây dựng kế hoạch, tổ chức chỉ đạo và đánh giá cũng chưa được thường xuyên, các hình thức giáo dục giá trị sống chưa sinh động, phong phú, chưa thu hút được học sinh tích cực tham gia ở các nhà trường tiểu học. Công tác xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục giá trị sống chưa đồng bộ. Nội dung kế hoạch mang tính chung chung, hình thức, xa rời thực tế của cơ sở giáo dục và của địa phương; một số nội dung kế hoạch được đề ra bị bỏ qua không thực hiện.

Giáo viên đã thực hiện giáo dục lồng ghép giá trị sống cho học sinh thông qua hoạt động dạy học nhưng cũng chưa thường xuyên. Luận văn: Thực trạng giáo dục giá trị sống thông qua trải nghiệm.

Chưa có sự gắn kết giữa nhà trường với các đoàn thể xã hội chưa nhiều.

Nội dung giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm trong nhà trường hiện nay đơn thuần chỉ là những tiểu nội dung được tích hợp hữu hạn thông qua các môn học chính khóa hoặc lồng ghép qua các hoạt động tập thể, hoạt động ngoài giờ lên lớp, tính mục tiêu và hướng đích về giá trị sống bị lấn át thậm chí bị đồng nhất thiếu cơ sở với mục tiêu của các hoạt động trên. Bên cạnh đó thiếu những hoạt động giáo dục mang tính định hướng, tư vấn cho học sinh lựa chọn cho mình giá trị sống còn thiếu. Việc tìm hiểu, lắng nghe tâm tư, nguyện vọng, tình cảm của học sinh bị coi nhẹ.

Môi trường giáo dục bó hẹp trong không gian là lớp học, khuôn viên trường, xa rời thực tiễn và trải nghiệm; hình thức giáo dục chưa chú trọng tác động, định hướng để người học bộc lộ năng lực, thể nghiệm và hình thành kỹ năng. Cơ sở vật chất phục vụ dạy giá trị sống còn thiếu thốn, nhà trường chưa đủ tiềm lực tài chính để tài trợ cho những hoạt động mang tính thực tế, trải nhiệm nhằm tăng cường giá trị sống cho học sinh. Việc huy động sự giúp đỡ từ các lực lượng giáo dục bên ngoài còn hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu.

2.6.2.2. Nguyên nhân của hạn chế

Trong một số trường, một bộ phận giáo viên chưa thực sự quan tâm đến công tác giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh mà chỉ lo “dạy chữ” chưa quan tâm thích đáng đến việc “dạy người”. Quá trình đô thị hóa, sự phát triển khá nhanh của kinh tế thị trường và hội nhập quốc tế đã đem lại những giá trị tích cực và cả những thách thức với công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học. Môi trường xã hội có nhiều thay đổi và ngày càng phức tạp; các chuẩn mực đạo đức bị chi phối và có phần lệch lạc bởi giá trị vật chất; tình trạng vi phạm pháp luật, vi phạm đạo đức diễn ra tương đối phổ biến, thông tin về bạo lực tràn lan trên các phương tiện thông tin đại chúng, ảnh hưởng tiêu cực của văn hoá phẩm phương Tây…

Hoạt động của các tổ chức đoàn thể trong nhà trường còn mang nặng tính hình thức. Một bộ phận giáo viên phụ trách đội, đoàn và giáo viên chủ nhiệm chưa sâu sát với sự thay đổi nhanh chóng ở học sinh.

Công tác tuyên truyền đến lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường về vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm đối với sự phát triển toàn diện của học sinh chưa được đầy đủ và đúng mức.

Chủ trương “đổi mới căn bản toàn diện giáo dục Việt Nam”, trong đó nội dung lấy rèn luyện phẩm chất năng lực, phát huy sáng tạo của người học là gốc dã đặt ra cho các nhà quản lí những thách thức to lớn, đòi hỏi phải đổi mới tư duy về giáo dục và quản lí giáo dục, đổi mới cách thức quản lí quá trình giáo dục, lấy học sinh làm trung tâm của quá trình giáo dục.

Một số CBQL và giáo viên chưa thực sự quan tâm đến hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh, còn cảm quan thực hiện mang tính chiếu lệ và đối phó, ngại cải tiến, đổi mới trong nhận thức và cách thức quản lý, tổ chức thực hiện giáo dục; một số khác thì hạn chế về năng lực quản lý, năng lực chuyên môn và năng lực tổ chức, thiếu năng động, linh hoạt trong công tác, chỉ quan tâm đến giảng dạy văn hóa, xem nhẹ việc đầu tư xây dựng cho hoạt động giáo dục này.

Một bộ phận học sinh có tư tưởng ỷ lại, thiếu ý chí phấn đấu, không nhận thức đấy đủ về quyền và bổn phận của học sinh.

Sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội còn hạn chế. Vẫn còn sự “khoán trắng” cho nhà trường trong việc giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho các em. Chính quyền, các tổ chức đoàn thể ở địa phương và cơ quan chức năng chưa thực sự quan tâm, ưu tiên hỗ trợ vào phối hợp giáo dục giá trị sống cùng với nhà trường nên giáo dục giá trị sống cho học sinh có phần còn hạn chế. Nhà trường chưa có các biện pháp lôi cuốn các tổ chức chính trị – xã hội, xã hội nghề nghiệp vào hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh. Luận văn: Thực trạng giáo dục giá trị sống thông qua trải nghiệm.

Cho tới nay chưa có sách giáo khoa chính thức của Bộ Giáo dục về giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học, một số nội dung trong chương trình giáo dục công dân còn nặng về lý thuyết, thiếu thực tiễn, ít quan tâm đến giáo dục giá trị sống giáo viên phải tự tìm tòi tư liệu và soạn giáo án.

Kết luận chương 2

Qua khảo sát thực tế, nhận thấy bên cạnh các thành tựu đạt được, công tác quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục còn nhiều hạn chế. Các nhà trường đều chưa quan tâm và chưa xây dựng được một hệ thống những giá trị sống cần giáo dục cho học sinh, cũng như chưa có những giải pháp tích cực trong việc tổ chức giáo dục giá trị sống cho học sinh. Sự hiểu biết về giá trị sống và giáo dục giá trị sống còn hạn chế ở cả cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và các lực lượng xã hội ở địa phương. Vì vậy cần thiết xây dựng các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh các trường tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục, vấn đề này được tác giả trình bày trong chương 3. Luận văn: Thực trạng giáo dục giá trị sống thông qua trải nghiệm.

CÓ THỂ BẠN QUAN TÂM ĐẾN DỊCH VỤ: 

===>>> Luận văn: Biện pháp giáo dục giá trị sống thông qua trải nghiệm